统编版语文五年级下册第单八元大单元 教案

统编版五年级下册第八单元

——“语言的智慧”大单元整体学习设计

-S“风趣幽默的语言”大单元整体学习设计的思路：

在课程内容上，本单元从属于学习任务群“文学阅读与创意表达”，该

任务群在第三学段提出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走近广阔的文

学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节,

积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用

本单元创意表达就是在阅读的文章、漫画中，从文章、漫画里幽默风

趣的语言中，学习表达的智慧，提炼自己的想法，并进行智慧表达。“口语

交际”的话题是“我们都来讲笑话"，目的是引导学生收集、讲述内容健

康、积极向上的笑话，进一步感知笑话里风趣的语言智慧，感受笑话给大家

生活带来的欢乐，同时养成良好的讲述与倾听的习惯。习作要求是“看漫画，

写出自己的想法”，意在引导学生观察漫画，看懂漫画的意图，从漫画的语

言文字中获得智慧启示，并清楚地表达出来。

“语言的智慧”大单元整体学习设计

单元主题语言的智慧年级五年级

核心素养1.注重积累语言：交流搜集.积累的语言材料，不断丰富语言

积累，学习用得体的语言进行表达.

2.领悟语言训练学生的口头表达能力，避免不良的口语习惯，

培养幽默感。

3.语言实践：感受作者语言的风趣幽默并朗读积累，学习课文

的表达特点并进行仿写。

课标要求“有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。”“阅

读有一定的速度，能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的情感，领悟文章的

基本表达方法，了解事件梗概，诵读优秀诗文”“养成留心

观察事物的习惯，珍视个人的独特感受，修改自己的习作，能

主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范。”

教材分析本单元编排了三篇课文，分别是选自《世说新语》的《杨

氏之子》；丰子恺的《手指》；苏联作家费奥多罗夫的《童年

的发现》。选编这四篇文章，一是落实单元人文主题，通过阅

读不同体裁的文章，了解不同的表达形式和风格，感受语言的

幽默、风趣，获得初步的阅读审美体验；二是体会语言表达的

智慧，学生能够尝试仿照例文的语言形式和风格进行创造性表

达。

《杨氏之子》选编目的：引导学生通过主客间的对话内容，

感受杨氏之子的机智。

《手指》选编目的：先默读课文，初步感受作者的语言风

格；接着借助对文中语句的理解、段落之间的比较等，学习五

指的各自作用，体会语言的风趣。最后由五指联系生活中的人，

体会文章想要阐述的道理。

《童年的发现》选编目的：结合课前自读提示，以学生的

自读自悟为主。重点围绕“我经历了怎样的探究过程”这一问

题开展小组合作学习，关注情节的趣味性，体会作者语言的风

趣。

大概念感受课文风趣的语言

学情分析(1)教学时,要引导学生有感情地读书,感受人物语言的精

妙,积累书中美好的语言。这是本单元的语文素养。

(2)指导学生把握漫画的特点，明确漫画作文的要求,激发

写漫画作文的兴趣,初步掌握漫画作文的写法。创设情境,激发

学生大胆去想去说，自由表达真情实感:开拓学生的思路,扩展

写作的内容;巧妙点拨学生进行布局谋篇,写出自己真实的想

法。

(3)引导学生关注和阅读单元首页,形成对单元的整体认

识。

已学过的相关本单元主要内容后续学习相关内容

内容

四年级上感受课文风趣的六年级上册第一

册第一单元边语言。单元发挥想象，把重点

读边想象画部分写得详细一点。

面，感受自然

之美。

单元目标字词句：

1.认识25个生字，会写19个字，会写9个词语。

2.能摘抄课文中风趣的语句。

3.能了解颜体楷书的基本知识，初步感受《颜勤礼碑》等

颜体书法的魅力。

4.朗读、背诵关于“为人”的五条名言。

阅读：

1.能正确、流利的朗读课文。背诵《杨氏之子》。

2.能体会课文中风趣的语言，并结合生活实际，说出自己

的阅读感受。

3.能交流、总结本单元内容有意思、语言风趣的特点。

口头表达：

1.能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。

2.能用心倾听别人讲笑话，做一个好的听众。

3.能体会例句把事物比作人，把人比作事物来描写情景的

表达特点，并能选择情景仿说。

书面表达：

L能仿照《手指》一文的表达特点，从人的五官中选一个

写一段话。

2.能写清楚漫画的内容和可笑之处。

3.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得

的启示。

4.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一

段话，表达自己的想法。

情境任务L细致解读，明白单元要素

本单元人文要素为：“风趣和幽默是智慧的闪现。”这句

话中的核心词—“智慧”来源于“风趣幽默的语言”，其中

的“风趣幽默”不仅仅是简单意义上的生动有趣、使人发笑，

更是能够引发人们的思考。而“闪现”则需要长期的积累：生

活的积累、知识的积淀、文化的熏陶，还需要心胸的豁达。由

此可见，“智慧的闪现”不是一蹴而就的，它离不开生活的熏

陶。

2.前后勾连，明确单元目标

系统思维下的单元整体教学设计，还要瞻前顾后、左顾右

盼，通过比较才可以更准确地把握单元学习目标。我们通过比

较统编版语文五年级下册第六单元和第八单元发现，第六单元

语文要素“了解人物的思维过程”，注重学生对文章整体的把

握，注重对人物思维过程的分析和推理，逻辑思维较强，可采

用思维导图、推理等学习方法；而第八单元语文要素“感受课

文风趣的语言”则注重学生对语言的赏析，以学生对文字的直

觉体验为主，宜采用朗读、想象、仿写等学习方法。

3.立足文本，明晰课时目标

要把握本单元的语文核心目标，还需要研读教材，把核心

目标分解到具体的每一课。在这个过程中，需要关注一些达成

“感受风趣和幽默语言”所必要的语文知识，包括本单元课文

中修辞、构段的方式，以及“感受”阅读策略的程序性知识。

课程整合的L精读”“略读”整合，轻重结合，横纵对比。

思路对每个单元的精读课文和略读课文，我们不断地在寻找二

者之间的契合点，让精读课文发挥它引导学生学会写作的作

用，用略读课文作为起到拓展延伸和实践学生对写作领悟的作

用，并注意引导学生对比学习，把精读课文中习得的方法运用

于略读课文的学习中。