思维导图在英语阅读教学中的应用与思考 论文

思维导图在英语阅读教学中的应用与思考【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，长期来受传统教学的影响，目前仍然存在“教师讲解语法、句型—学生记录—课后背诵”的枯燥教学模式，影响阅读教学的有效性和学生思维的发展。本文以一节阅读课为例，详细分析了思维导图在读前、读中和读后的运用，使枯燥的文本变得更加直观，形象并更有逻辑性，便于学生更好的理解阅读内容，同时能极大地调动学生学习的主动性。学生在轻松愉悦的氛围中达到思维能力的提升，英语阅读课教学质量也得以提高。【关键词】思维导图阅读思维能力【引言】在一次市级英语教研会上我听取了一个经验总结报告，这份报告中谈到了思维导图在英语教学中的运用。思维导图图文并茂，很直观地把各级主题的关系用相互隶属和相关层级图表现出来，具有启发学生思维、调动智慧、增强兴趣、激发创造性的功能。[1]英语阅读教学一直是教师认为任务重，枯燥且难教的教学难关，往往一篇阅读上完学生还是理不清文章的脉络，这对于他们的阅读理解能力非常不利，学生也容易产生畏难情绪和畏惧心理。在我们实际英语教学中如果恰当运用思维导图辅助教学能使学生主动接受新知识，主动参与课堂活动，促进课堂教学质量的提升，具有开放性和可操作性。下面我以一节阅读公开课为例，简单谈谈思维导图辅助教学在英语阅读教学中的一些运用和思考。本节课选自人教版教材八年级上册Unit7Willpeoplehaverobots?SectionB2a-2e。[2]一、利用思维导图导入阅读课话题，激发学生阅读兴趣，培养学生思维能力《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分。在九年义务教育阶段结束时学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。[3]读前预测可以激发学生阅读的兴趣和动机，激活学生相关话题的背景知识，训练学生的发散性思维，同时也给学生提供了读前学习生词的情景。学生根据教师提供的图片信息结合教师的问题大胆猜测，充分表达，有效地培养学生的创造性思维能力。[4]本节课读前思维导图的设计目的：1.调动学生的背景知识，激活相关图式内容，激发阅读兴趣。2.激活学生想象思维，为课文的学习做好铺垫，培养学生的预测能力。3.引导学生进入学习状态，激发学生想要进一步阅读文章的兴趣。教学中这位老师首先播放机器人的短片，引起学生兴趣，之后展示机器人图片抛出三个有关文章的问题：Whatarerobotslikeinmovies?Whatcanrobotsdotoday?Whatwillrobotsbelikeinthefuture?。教师引导学生根据的三个问题找出三个关键词，画出思维导图，引导学生分组讨论并预测回答这三个问题。教师把学生预测的内容写在黑板上：Somerobotshavesmartbrain，somehavetoomagicarmsandhands，somehavebeautifullooks.Robotscanhelppeopledodangerousthingsandhardthings.Robotswillbeworkbetterthantoday.Theycandomorethings.Theycanthinkmore....在此教学环节中，接下来教师准备了一些机器人图片，利用关键词shapes激发图示，发散学生思维，帮助学生搜索出机器人robots可能的形状和能力有关词汇，同时根据各种不同机器人图片继续追问Whatisthisrobotlike？Whatcanitdo?引导学生分析问题，发展学生的思维广度和深度。二、利用思维导图设置多层次阅读任务，发散学生思维，提高阅读效率。读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。[5]读中思维导图的设计目的：1.使学生通过阅读提取信息，通过设计思维导图让学生将重点内容补充完整，减轻阅读困难，降低阅读难度，更好地理解阅读材料；2.通过阅读训练学生的阅读技能，培养阅读策略，训练阅读技巧，巩固学生对文章的理解。这节阅读课教学读中环节教师利用思维导图设置了三项任务：任务一、略读。在授课之前，这位老师做好了充分的备课准备，由于此次公开课的授课对象是农村中学生，首先她要求学生通过略读全文，检验自己的预测是否准确，学生为了验证自己的预测是否准确会带着极大的热情进入文本的阅读，同时教师要求学生快速找出思维导图中围绕主题发射的三条分支，通过焦点词汇和问题出发重新组织信息，有效串联课本信息，进行文本内容和框架的梳理，完成第一层级的思维导图绘制。学生通过略读很快确定了第一层级的三个关键信息Whatarerobotslikeinmovies?Now，Inthefuture，思维导图见图5：任务二、精读教师对关键词和问句进行细节追问，Whatcanrobotsdoindifferentcountries?Whatdoscientstsbelieve?学生带着问题和关键词进行精读图表化。任务二的设计旨在通过学生精读使得他们了解和熟悉文章中生疏的词汇、短语、句子等语言现象。教师已经展现初步的思维导图，让学生通过精读进行文本内容框架梳理，补充绘制完整的思维导图。任务三、完善补充学生完成思维导图绘制后，教师引导学生回顾文本，对文本进行更深层次的思考，讨论并补充完成yourideas。三、利用思维导图进行读后文本内化和理解，助力学生归纳总结能力，拓展学生思维一堂阅读课是一个语言输入—语言吸收—语言输出的过程，我们可以把这个过程通过思维导图的帮助有效输入，再到语言内化，最后进行说写输出。英语阅读课的读后活动本质是在新的语境中应用相关的语言和内容去表达意义、表达思想。通过思维导图帮助学生反思已学内容、回应文本内容、深化认知、形成自己的观点并表达思想，进而融合生活、迁移创新、分享观点并引起情感共鸣。[6]读后思维导图的设计目的：1.进一步巩固所学文章，进行语言的输出。2.提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力。3.提高学生的思维能力；归纳和总结能力。4.渗透情感、态度、价值观，以及文化意识的培养。任务一、以思维导图为支架进行小结性教学。首先，教师利用读中和学生一起完成的思维导图让学生四人一组进行文本脉络回顾。通过完善和整理思维导图有效帮助学生回忆文章的脉络和重要内容，促进学生对文本的理解，复习文本语言，让学生有话可说。其次，教师给学生一定时间根据思维导图进行课文复述，培养学生对文本的归纳、总结和加工处理等能力，此项任务给学生提供了语言输出的机会，有效帮助提高学生的记忆能力和综合运用语言的能力和信心，在语言组织的过程中发展其思维能力。为下一个任务Designyourownrobot!做铺垫和准备。任务二、Designyourownrobot!设计你自己的机器人！通过运用思维导图辅助教学，教师开展让学生设计自己的机器人活先简单画出自己设计的机器人，然后用思维导图和短语、短句拓展出机器人的能力，进行简单写作和语言表达。此项任务设计为读后的写画结合活动，任务贴近学生的生画画和表达自己个性化的想法，在读后活动设计此输出活动切合本课教学内容，学生通过对文本的感悟、体验和理解转变为自己的语言，提高写作和语言表达能力。教师生进行教学指导，降低了活动难度，吸引了不同层次的学生都参与进来，提升了活动参与的广度。值得一提的是教师还特别强调观点的独创性，对有创造性的作品进行鼓励和表扬。此项任务设计适度扩展了本课话题的广度和深度，帮助学生更好的运用所学新知识解决问题。最后学生向全班介绍自己的机器人过程中体现了语言的实际性和操作性器人和思维导图过程中培养了学生思维能力，发展了学生综合运用语言的能力。四、结语一节课成功与否在于这节课的设计有没有激发学生的积极思维，阅读活动设计是否有效直接对课堂效果产生直接的影响。本节课思维导图的设计充分体现了以学生为阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；在读后阶段，通同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高。思维导图这种辅助教学了学生的思维能力，也充分培养他们的语言表达能力，课堂最后输出环节学生积极参与，不同层次的学生都能有所输出和表达，达到了良好的教学效果。五、运用好思维导图的几个1.运用思维导图辅助教学需要学生积极参与和配合，鼓励和表扬应该是教师常用的促进学生乐于运用思维导图的方法。教师要鼓励学生充分表达自我，展现自我，为自由发展的空间。鼓励学生自主学习，创设直接交流的机会。适当的课堂延伸让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。2.思维导图的运用一定要给学生思考和表达的空间和时间，同时教师要给学生一定的思维指导。学生初学思维导图可以小组合作完成，教师需要营造民主平等的氛一个学生都能参与进来，尊重每个学生的想法，积极鼓励他们在学习中尝试他们的想法，保护他们的自尊心和积极性，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习和互们体验互助学习带来的成就感，培养合作精神。学生只有对自己、对英语有积极参与的态度，才能保持英语学习的动力并取得成就感。因此，在运用思维导图过程中，要关的或性格内向的不善表达的学生，尽可能地为他们创造说的机会。课后经常和学生一起反思运用思维导图的学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。3.教师要做好充分的课前准备，课堂上才能做到及时、准确以及有效指导。学生的思维方式不同，所以绘制图形也各有特点。因此，教师应该根据不同学生的学习风指导，以便学生能在提高思维能力的基础上发展其思维能力。由于思维导图有着灵活的排列次序和绘制模式，所以学生最初绘制的导图会显得凌乱，没有条理性，而且差师要对学生绘制的导图的差异性进行指导和调整。参考文献[1]金浪、夏孟挑.初中英语话题思维导图［M］.东北师范大学出版社。2013（9）[2