陶行知教育思想对幼儿园游戏化教学的实施与启示

陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示摘要幼儿园是教育活动的启蒙阶段，是幼儿接触社会的第一步，对幼儿的思想、行为、智力等多方面的发展有着十分重要的作用。因此在幼儿园阶段，选择正确而有效的教育思想和方法是十分重要的。幼儿教育工作者应深入领悟陶行知教育思想的精神实质，深入剖析幼儿园课程游戏化的内涵，实施幼儿园课程游戏化的目标、内容、方法等。科学合理地将陶行知教育思想融入幼儿园课程游戏化的建设之中，并以此指导多种多样的教学游戏教学模式的探索，能够有效培养幼儿的信息意识和创新意识，提高幼儿的核心素养。关键词：陶行知教育思想；幼儿园课程；游戏化教学；启示幼儿园游戏化教学的背景近年来，随着教研工作的不断发展，教育工作者针对如何开展幼儿园教学工作进行了分析。在此期间，幼儿园游戏化教学凭借良好的效果受到了幼儿教师的密切关注。幼儿园的游戏化教学不但能够帮助孩子养成良好的生活习惯，通过引导幼儿游戏的形式进行生活习惯的养成以及潜移默化的获得知识技能。游戏化的课程构建，核心是教师如何灵活地使用游戏与课程内容相互平衡，以达到最优的教学效果。幼儿园游戏化教学存在的问题（一）过度重视游戏结果当前幼儿教育领域，人们逐渐意识到游戏化教学的优势和作用的游戏也积极推广。但是游戏化教学仍然存在不少问题,其中最明显的表现教师游戏化教学,毫无根据的课程教学目标和要求,积极引入教学目标在游戏精神教育结果的评价过于关心对游戏化课程的掌握程度不够。由于游戏化教育的这些特性，在游戏化教育过程中儿童参与的能动性往往不足，不能充分实现游戏与教育目标的结合，不利于儿童身心的健康发展。（二）游戏过程忽视幼儿主体性游戏化教学比较特殊，需要幼儿处于课堂的主体地位，使幼儿在自主探索当中掌握知识，发展能力。但是很多教师对于游戏化教学的掌握度不够，理念不够前卫，在使用教学手段时，对游戏的控制过多。部分教师在设计游戏活动和内容时，习惯主导活动的每个环节，这在一定程度上降低了幼儿的主动性，束缚了幼儿在活动中的自主性。在游戏过程中，幼儿的思维被约束，难以保障幼儿主体地位的实现以及幼儿良好的游戏体验。（三）环境设计不合理幼儿园游戏化教学存在的问题之一是环境设计不合理。一些幼儿园在游戏化教学活动中，过于注重游戏的形式和娱乐性，而忽略了教育目标和幼儿的发展需求。这导致游戏环境设计不够合理，缺乏针对性和系统性，无法有效地促进幼儿的认知和情感发展。例如，一些游戏区域缺乏明确的主题和目标，游戏材料和设施不够丰富和适宜，无法满足幼儿的不同需求和兴趣。另外，一些游戏环境过于拥挤或者过于冷清，导致幼儿无法充分地参与或者感受到游戏的乐趣。陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践（一）充分发挥幼儿的主导作用在幼儿教育和授课过程中，幼儿教师必须始终主导整个教育过程。所谓主导教学过程无论是直接教学还是间接教学，都应由教师指导教育过程的方向，按照事先制定好的教育目标指导幼儿的发展。这并不是矛盾。幼儿学习的主体，幼儿的主体作用体现在教师的主导作用上，促进幼儿在主动学习和活动中积极相互作用。在游戏中，教师是观察者角色，鼓励儿童自觉探索和操作材料，积极评论幼儿的活动，教师根据事实，及时有效地鼓励儿童和儿童的活动。引导幼儿通过自己的努力，提高幼儿的能力，愉快积极地进行活动。为了让幼儿能够独立地参与游戏活动，我们班的两位老师在区域开放的时间里，分散到各个区域进行有针对性的指导。老师喜欢孩子们的每一个创作，给予鼓励，为孩子们创造舒适和谐的环境。（二）整合多种教学资源陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践，强调整合多种教学资源，通过游戏化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣和创造力，培养幼儿的综合素质。首先，陶行知教育思想提倡“社会即学校”，认为教育应该与社会生活紧密相连，因此，在幼儿园教育中，应该充分利用社会资源，为幼儿提供丰富多彩的游戏体验。例如，可以带领幼儿参观博物馆、动物园等，让幼儿在游戏中学习新知识，培养观察力和探索精神。其次，陶行知教育思想提倡“教学做合一”，认为教、学、做应该相互关联，相互促进。在幼儿园游戏化教学中，应该注重实践操作，让幼儿在游戏中亲身体验，通过做中学，提高幼儿的操作能力和解决问题的能力。例如，可以组织幼儿进行手工制作、烹饪等活动，让幼儿在实践中学习新知识，培养动手能力和创造力。再次，陶行知教育思想提倡“因材施教”，认为每个学生都有其独特的个性和天赋，教育应该根据学生的特点进行个性化教学。在幼儿园游戏化教学中，应该根据每个幼儿的特点和兴趣爱好，设计不同的游戏活动，让每个幼儿都能在游戏中找到自己的兴趣点和发展方向。例如，可以为喜欢音乐的幼儿提供音乐游戏，为喜欢绘画的幼儿提供绘画游戏等。（三）优化游戏环境设计陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践，强调优化游戏环境设计。首先，要树立正确的游戏化教学理念，以幼儿为中心，充分考虑幼儿的发展需求和教学目标，确保游戏环境的设计能够促进幼儿的认知和情感发展。其次，要创设适宜的游戏环境和材料，根据幼儿的兴趣和需求，提供丰富多样的游戏材料和设施，同时注重游戏环境的规划和管理，确保游戏环境的安全和卫生。此外，要注重游戏的引导和启发，教师要有意识地引导幼儿参与游戏，激发幼儿的学习兴趣和创造力，同时也要注重对幼儿的游戏观察和记录，及时调整游戏环境和材料，以满足幼儿的不同需求和兴趣。陶行知教育思想对幼儿园游戏化教学的启示（一）要充分发挥游戏化教学的积极作用幼儿教育必须强调幼儿的能动性和创造力的发展。陶行知认为游戏是幼儿自发的活动。通过游戏，幼儿可以积极参与、探索、创造。教育者应该给幼儿提供一个开放的游戏环境，让他们根据自己的兴趣和能力选择活动，在游戏中发挥他们的创造力。教育者应该是游戏化的推动者和指导者。陶行知认为，教育工作者应该利用自己的专业知识和经验，通过游戏来指导幼儿的学习和发展。教育工作者要提供适当的游戏材料与良好的环境，设计有组织的游戏活动，及时给儿童积极反馈和建议，帮助他们掌握相关知识和技能。教育工作者应从游戏来观察幼儿的发展，及时调整教学策略，促进幼儿的全面成长。（二）对陶行知教育思想的反思陶行知教育思想对幼儿园游戏化教学具有重要的启示作用。我们应该认真反思陶行知教育思想，将其理念贯彻到幼儿园游戏化教学中，为幼儿提供良好的教育环境和全面的发展机会。陶行知强调“生活即教育”，认为教育应该与生活紧密相连，为幼儿提供真实的生活体验和情境，让他们通过游戏化教学了解生活、认识世界。陶行知提倡“教学做合一”，强调实践操作的重要性。在幼儿园游戏化教学中，应该让幼儿亲自动手操作，通过做中学，培养他们的操作能力和解决问题的能力。例如，可以组织幼儿进行手工制作、烹饪等活动，让他们在实践中学习新知识，培养动手能力和创造力。此外，陶行知还强调“因材施教”，认为每个学生都有其独特的个性和天赋，教育应该根据学生的特点进行个性化教学。在幼儿园游戏化教学中，应该根据每个幼儿的特点和兴趣爱好，设计不同的游戏活动，让每个幼儿都能在游戏中找到自己的兴趣点和发展方向。例如，可以为喜欢音乐的幼儿提供音乐游戏，为喜欢绘画的幼儿提供绘画游戏等。陶行知教育思想还提醒我们要关注幼儿的情感教育和综合素质的培养，在游戏化教学中，应该注重培养幼儿的合作、分享和沟通能力，帮助他们建立良好的人际关系和社会适应能力。同时，还应该注重培养幼儿的自信心、创造力和审美情趣等非智力因素，让他们在游戏中获得愉悦的体验和全面的发展。结束语在当今社会中，幼儿教育一直处于重要地位，幼儿的教育关乎到整个社会的发展与进步。幼儿园作为孩子成长的重要空间，对于幼儿的身心发展至关重要。因此，教师在教学中要贯彻陶行知的教学理念，构建全面的游戏化教学模式，根据幼儿的年龄特点，通过游戏化教学促进幼儿掌握知识技能，培养良好的行为习惯。为幼儿成长营造一个和谐稳定的环境，帮助教育者更好地引导儿童成长。陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的奉献精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。一个“爱”字贯穿了他的整个教育思想，只有心中充满爱，才能真正做到用爱去教导学生。每一位教师要努力地用陶行知先生的思想武装自己，塑造自己完整健全的人格，努力提高自身素质，树立把教师工作看成是自己生命价值的工作的信念。从现在起，用心用爱去做每一件事情，让爱传递。参考文献[1]蒋小倩.陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示[J].文化创新比较研究,2020(29).[2]王洋.陶行知教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践探讨[J].