课题研究实施方案

课题研究实施方案一、目的、意义（问题提出）研究的背景、现状分析、碰到的问题。自20世纪90年代至今，国内外教育研究者开始聚焦教师教育和教师专业化，教师专业发展开始逐渐被人们认识和研究。近二十年来,随着我国教育信息化建设的开展以及教改不断地推进和深化，对信息技术教师发展的要求也随之提高，信息技术教师作为信息化教育教学的主力军，无疑需要更高的专业素质才能更好地开展教育教学。“应试教育”环境、设备和师资数量、制度方面、培训是影响教师专业发展的几个主要外部因素之一，而教学能力、教学的认识、自身发展存在的问题则是影响其专业发展的几个内部因素之一。并且通过个案研究发现，典型个案专业发展成功的几个因素有参与课题研究、开展公开课、进行专业进修，并且需要外部环境的支持和自身的努力。校本培训、网络培训、定期举办多样的活动成为高中教师重要的培养模式，关注教师自身的发展也成为了培训的重要内容。而培训的主要方式有校内外办班、业余学习、脱产学习等。此外，高中教师的培养教育是一项全方位、多渠道的系统工程，政府、社会、学校和个人都是这个系统过程中不可或缺的子系统。科学、合理地建立一套完整的培养网络体系是必须的，同时各部分之间要有明确的目标任务、具体的工作计划、完善的管理办法，以保障教师培训工作的系统化。国内提升策略现大多采用校本培训的方式，如浙江省路桥中学对青年教师能力素质的发展，提出了“规定性、选择性和引领性”的培训新思路。即对入职初期的处于教学适应期教师参加以适应课堂教学基本要求为目标的“规定性”培训；组织进入主动发展时期的教师参加“选拔性培训”；组织开始进入发展高峰期教师进行“引领性”培训。也有校本培训与其他形式的培训相结合的方式等，而对于编写校本培训教材提升高中信息技术教师专业能力的课题研究方式很少看到。目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）研究目的：1.通过课题研究，更新教师的教育教学理念，提高我校高中信息技术教师的专业能力。2.通过课题研究，制作一批高中信息技术数字化教学资源，提高教师的信息化教学设计与资源开发能力。3.完善“高中信息技术教学网”，促进课题研究成果资源共享。4.编写适用于高中信息技术教师专业能力提升培训的校本教材。5.通过课题研究，建立新型的教师自我学习方式与校本培训模式。6.通过课题研究，总结高中信息技术教师专业能力提升策略。研究意义：本课题研究的理论意义在对于高中信息技术教师专业能力、构成要素及结构要素全面了解，研究如何在新课改过程中帮助高中信息技术教师树立专业化发展的观念和信心，促进高中信息技术教师专业化发展的进程，探索高中信息技术教师成长的有效途径，构建适合高中信息技术教师专业化发展的学校环境，编写校本培训教材提升高中信息技术教师专业能力，形成科学合理有效的具有创新性和校本特色的高中信息技术教师培养模式，增强学校可持续发展的后续力。预计在高中信息技术教师的培养策略和编写校本培训教材两方面有所突破。本课题研究的实践意义1．有利于提高高中信息技术教师的专业能力。由于高中信息技术教师所处的地位和所起作用的关键性，无论在任何时候，高中信息技术教师的专业能力尤为重要。在这个信息瞬息万变的时代，终生学习是适应时代发展的必然要求，而信息处理能力是终生学习的必要条件。只有不断提高高中信息技术教师的专业能力，才能改变传统的教学模式，探索互联网环境下的新型教学模式，成为新课程的开发者，做教育的研究者，做新知识的学习者。2．有利于促进高中学校信息化教学管理水平与能力高中信息技术教师在学科教学中要进行信息化教学，从而有力地带动其他学科教师进行信息化教学，并且高中信息技术教师是学校信息化教学管理的中坚力量，多数承担着学校电教班班通设备的管理与维护，提升高中信息技术教师专业能力，对促进高中学校信息化教学管理水平与能力有极大地帮助，有丰常重要的现实意义。有利于提高课题研究者教育素养，培养育人精神。编写校本培训教材对于课题研究者来说是一项重要的研究工作，校本培训教材的编写要基于教学工作实际，源于教学工作需要，落脚于育人精神。课题研究者所面对的研究对象是高中信息技术教师，研究对象专业水平参差不齐，提高高中信息技术教师的专业能力不能仅是教师自身的事情，而应当将其纳入建立教师学习共同体范围，在教学中一起研究，在研究中一起成长，在相互学习中共同提高，完善自我学习与同伴互助学习相结合的教师学习共同体模式。二、研究目标：本课题要解决的具体问题所要达到的目标要求。1.通过课题研究，更新教师的教育教学理念，提高我校高中信息技术教师的专业能力。2.通过课题研究，制作一批高中信息技术数字化教学资源，提高教师的信息化教学设计与资源开发能力。3.完善“高中信息技术教学网”，促进课题研究成果资源共享。4.编写适用于高中信息技术教师专业能力提升培训的校本教材。5.通过课题研究，建立新型的教师自我学习方式与校本培训模式。6.通过课题研究，总结高中信息技术教师专业能力提升策略。三、研究内容实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要研究假设。四、研究范围对研究对象的总体范围界定；总体范围为：本地高中信息技术教师专业能力提升策略、高中信息技术校本教材开发。研究对象：本地高中信息技术教师六、研究方法根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）；1、问卷调查法：为了全面了解本地区高中信息技术教师专业能力和教育教学情况，本课题成员利用网络发出调查问卷，摸清高中信息技术教师专业能力现状，作为高中信息技术教师专业能力建设与培训的依据。2、调查研究法：主要调查校本课题教学资源开发利用的状况及信息技术教师对校本培训教材的需要。3、文献研究法：主要是搜集、整理国内外关于校本培训教材建设方面研究的理论和方法，在此基础上，总结出有效经验为本课题的借鉴。4、行动研究法：通过行动研究，提炼出高中信息技术教师专业能力提升策略。如何进行研究。1、统一研究规划本课题研究组遵照市课题办的要求制定研究计划，定期集中进行研讨交流活动，相互学习，不断提高校本培训教材开发设计的水平。通过研讨交流，对课题研究——即校本培训教材建设的内容、形式、开发方法、格式标准、技术规范、评价体系、进度要求等有一个明确一致的目标。2、分工协作开发本研究组根据自己制定的研究计划，具体商定开发内容，分工落实开发任务，避免重复开发。同时又要相互协作，及时交流，统一进度，共同提高。边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改完善。3、统一平台应用负责人将我校课题研究组成员开发制作的资源统一上传到“高中信息技术教学网”平台上，实现研究资源共享，进行应用研究。在应用研究中一方面要通过实践检验所建资源的质量，找出不足，及时改进，更重要的方面是在我们建设的资源库支持下，研究探索体现课程教学改革的新思想、新理念和教师专业水平发展的新规律、新模式。要求在应用研究中不要单凭体验和感觉，要讲求科学和合理，要注重研究数据的积累、整理、分析、归纳和总结，可以采用应用的对比实验研究、比较研究等科研方法。4、进行综合评价在应用效果研究的基础上，接受市教研室组织有关专家对课题研究成果和课题进展进行阶段性检查与评价，总结经验，发现问题，找出不足。5、加工修改完善在综合评价的基础上，对课题研究成果进行加工修改，再进行开发和应用研究，形成共建共享的共享体制，逐步完善课题资源库和校本培训教材的开发建设，及时反馈课题研究成果应用效果，从而提高课题组成员的研究水平，及时将校本培训教材整理成册。研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施。1.研究步骤（含1-3年时间的年度进展情况）。2020年10月——2020年12月发放调查问卷，完成《高中信息技术教师专业能力现状调查报告》2020年11月－2021年1月完成《高中信息技术教师专业能力提升策略研究》开题报告2021年1月——2021年3月完成《高中信息技术教师专业能力培训方案》2021年3月——2021年10月组织课题组成员进行五次以上的信息技术专业能力培训或学习2021年11月——2021年12月完成《高中信息技术教师专业能力提升策略研究》中期研究报告2021年3月——2022年5月完成《高中信息技术教学资源集》建设任务2021年3月——2022年8月完成《高中信息技术教师专业能力培训校本教材》编写任务2022年7月——2022年8月完成《高中信息技术教师专业能力提升策略研究》课题研究报告2022年8月——2022年9月完成《高中信息技术教师专业能力提升策略研究》课题结题报告2.管理措施：研究成果形式研究报告或论文，其他有关材料。序号研究阶段（起止时间）成果名称成果形式承担人12020年10月－2020年12月《高中信息技术教师专业能力现状调查报告》调查报告金桦勇22020年11月－2021年1月《高中信息技术教师专业能力提升策略研究》开题报告开题报告金桦勇32021年1月－2021年3月《高中信息技术教师专业能力培训方案》论文金桦勇42021年3月－2021年10月信息技术专业能力培训课件课件金桦勇52021年11月－2021年12月《高中信息技术