人教部编版一年级语文下册全册课文教学反思汇总

人教部编版一年级语文下册全册课文教学

反思汇总

《识字1》教学反思

本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，

觉得以下两点做得还是比较好的。

1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生

活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学

生学习的兴趣和识字的热情。

2.教给识字方法，促进自主识字。

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方

法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师

就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学

时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自

我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住

这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养

了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

《识字2》教学反思

1.趣味诵读，激发学生学习兴趣。

本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过

师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛

等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在

游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方

法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读

中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，

从而产生对祖国的热爱之情。

2.自主探究，培养学生自主识字的能力。

本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不

同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生

学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养

了学习汉字的兴趣。

《识字3》教学反思

L导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习

兴趣，还了解了“青''的意思，为使用“形声字识字法''进行识字

做好铺垫。2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识

字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生

的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。

3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生

跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感

知形声字特点的效果。

《猜字谜》教学反思

1.导入新课时采用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，

也初步感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。

2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语

识字，到小组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有

层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到

了巩固。

《猜字谜》教学反思

一、借助拼音，自学生字词：

学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有

利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。

我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结

合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象,

还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一

年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地

予以指导，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

二、指导写字，笔笔至U位:

人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视

汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写,

同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运

用各种方法来识记生字。让学生看字词手册上的笔顺表，边说

笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、

临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当

指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的

激励作用。

《吃水不忘挖井人》教学反思1

让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟悉，开始我害怕

上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文

化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发现

我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就

是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥

特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用

孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章

中的人物也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩子学习自己喜欢

的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在

课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。

如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树

立形象，在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、

事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学

生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人

物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的

教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对生活的感受带进课

堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训

练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。

教学反思2

1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生

先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天

不下雨，没水洗手帕让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺

水的生活是多么不方便，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺

水带来的烦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。

2.在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺,

抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字

里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服

务的好品质，从而理解乡亲们饮水思源的行为。

《我多想去看看》教学反思

本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一

步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感。

山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩

子也不例外）因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展

现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他

们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：

当我播放录像“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了

“哇！”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其

中。后来，当我问他们看完后有什么想法时，有的孩子说，我

真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。

《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程

中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所

以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。初读时，我让他

们合作学习字词，然后再重点交流。品读时，我先让学生提出

不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再

以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟

其中的感情。

三、通过拓展延伸，延续学生的情感。

如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话，学生

的情感就不会深入。在课后我让学生阅读补充材料《国旗歌》，

让学生了解《中华人民共和国国旗法》，欣赏北京的美丽风光,

并配以歌曲《我爱北京天安门》，再次激发了学生的热爱北京

首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。

教学反思2

我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了祖国的风貌，

让学生置身其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们热

爱祖国的情感。

教学反思

《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一

年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学

实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗

读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根

据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外,

通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读

中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的

结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完

成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

《四个太阳》教学反思

一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习

第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检

查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在

自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学

生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。

二、以读带说，深思善感

一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不

多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。

我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教

给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答

问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础

上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做

到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你

有什么疑问要问小哥哥吗？“让学生先读课文，然后让学生通

过思考再回答：1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？

2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？3、小哥哥为什

么要画个金黄的太阳送给秋天？4、小哥哥为什么要画个彩色

的太阳送给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让学生带

着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生

的读说训练，以读带说。

教学反思2

本节课的教学设计有以下几点：

1.巧妙地运用多媒体课件，帮助孩子创设意境，激发学生

的感悟，引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表

达提供了素材。2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺

规则书写等方面提出严格要求，培养学生良好的书写习惯。

《小公鸡和小鸭子》教学反思

昨天结束了优质课的评比。此次采用的是全新的评比方法。

课堂录像，然后选取评委，一个一个录像观看点评。这样，既

保存了资料，同时也让每个人清楚地认识到自己上课的风格。

这次，我选了低年级《小公鸡和小鸭子》教学内容，总体

来说，这次上课取得了进步。但是有很多遗憾之处。现总结与

反思如下：成功之处：

L教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话、

表演，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

2.预先设计的几个问题引导，也很成功。小公鸡是如何救

小鸭子的?小鸭子是如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。

3.采取想象对话。文本上小公鸡捉虫子给小鸭子吃。就没

有内容了，我设计了情景式表演，戴上头饰练习对话，这一点

也是我上课的临场反应，事先备课没有设计到。如小公鸡帮助

了小鸭子，小鸭子会说：？有的学生回答很精彩，生1说：很

好吃，谢谢你。生2说：谢谢你，我们是好朋友。

4.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多

的是临场反应。

2.学生情景表演的时候，我应该放音乐，然后配音。效果

会更好。3.三个教学片断可以在精简一点，有的问题显得反复

To

教学机智：

1.戴头饰情景对话，很好。

2.思想教育，小公鸡不听小鸭子的话，以此来叫教育生做

个好孩子。学生创新：

本科遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的

活跃，这说明我没有引导好。

平时上课过于教教材，导致学生思维呆板。

教学设计：

花了心思备好，完全是为了备课而备课，写好后，自己却

不熟悉就匆匆地上课了。到了上课的时候，才觉得时间是多么

宝贵。总想再给自己一天的话，一定会上得更好些。其实这也

是每次的通病，希望下次一定要谨记。

提前准备好，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己

的教学水平提高到一个新的境界和高度。希望以后教学上吸取

教训，更上一层楼。

教学反思2

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很

符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本

次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。

1.多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识

写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，

还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的

编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用

直观的方法有效地进行指导。

2.创设情境，角色体验。

“儿童是天生的学习者“，在教学过程中我创设体验情境，

引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和

小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当

时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了,

语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩

子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

《树和喜鹊》教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单

到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一

同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际

生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受

到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也

很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而

教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很

快乐。

教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

1.多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，

在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解

和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗

读方式相结合，让学生入情入境。

2.启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联

系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。

作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头

脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模

仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延

伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。

《静夜思》教学反思

《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就

能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说

开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停

止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生：“你能站起来

背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可热闹了，学生纷纷举

手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背

的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学

生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过

的古诗吗？”这下举起的小手减少了一些，但不一会，就有学

生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵、讲解了《春晓》、

《锄禾》、《静夜思》等,但仍局限与书本中学过的诗句,其中

沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的

诗篇,但解释不出来,只能照着所有的课外书念,因为有些字不认

识,再加上不理解,所以解释的让人一头雾水,连我都听着累,何况

学生呢!针对这样的情况,联系到平时不主动去看课外书的情况，

我问学生：”这个时候，你最想的是什么？学生纷纷表示“以

后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己

的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。”我想此

时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外

书的魅力更足、效果更佳。

接下来，我就针对学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉，

看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想

诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢？最

后我决定摒弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基

础上，安排学生自己找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作

了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解,

还有一人表演诗人李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，

负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释,

而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思

故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出

谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权

还给学生！

教学反思2

利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通

过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及

理解“霜”这个词的图片等，能够很好地带领学生走进诗的意境,

开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。

《夜色》教学反思

一、教学设计方面

通过这堂课的教学，我发现《夜色》的教学设计符合低学

级学生的特点，完成了教学目标，环节很清晰。由于使用了信

息技术，课堂氛围很热烈，学生对所学的东西感兴趣，注意力

集中，学习的积极性比较高。

二、知识掌握方面

由于是第二课时，本节课对生字词只是做了简单的认读，

认读的方式比较单一，部分学生可能是敷衍认读，对不会读的

学生没有做到针对指导。以后的教学中我会多加注意认读生字

问题。另外虽然对一些有重点句子做了理解品味，但是缺少修

饰手法的分析，以后我会注意慢慢进行修饰手法的分析，让学

生更能理解句子的优美，为以后的语文学习打下基础。

三、信息技术运用方面

这节课整体设计运用了多媒体信息技术，提高了课堂教学

效率，学生更能直观认识。但是，在课堂上运用的信息技术比

较单一，没有真正发挥信息技术的巨大力量。我会努力学习信

息技术并运用于教育教学中，比如动画课件等。

教学反思2

《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的

情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，教师以学生为主体，依

据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带

入美丽的夜晚，感受深夜时，孩子们的心理特点，让学生在具

体的语言环境中体会诗歌优美的语言。对于一年级的孩子来说,

简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，在朗读训练中与

识字教学相结合，在读中识字，激发了学生识字的兴趣，提高

了学生正确书写汉字的能力。

《端午粽》教学反思

1.《端午粽》是中国传统节日端午节的习俗活动之一。

上课伊始，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。

通过“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的

由来有了进一步的认知。2.“品”粽从“读”粽开始，通过多种

形式、方法的朗读，增强了学生自主阅读的兴趣，并提高了阅

读的能力，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅

读教学完美地融合在一起。

《彩虹》教学反思

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整

体感知，在读中有所感悟。“本堂课我十分重视“读”，以问题

为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课

中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点地指导学生读好长

句，读好反问句，使学生在充分地读中内化语言，培养语感，

加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿

写练习，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。

《动物儿歌》教学反思

1、教学时，我先让同学们看文中插图，说：图中有哪些

小昆虫，它们正忙着干什么？有了感性的认识，再让大家自由

拼读儿歌，说说有哪些收获。一些细心的同学发现这些小虫很

可爱，“蜻蜓、蝴蝶”等这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁,

它们的读音都与右半部分有关。通过这样的教学设计与指导，

让学生掌握：”形声字、左表义、右表音”的特点，并学会了识

记形声字的方法，培养了他们识字能力。

2、借助现代教育手段，巧妙地“引”教学内容

①上课伊始，借助多媒体创设情境，引入教学内容，激发

学生的学习兴趣，变抽象为形象。

②组织学习重点知识，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体,

活化教学内容，突出重点。

③巩固知识，检查效果，拓展延伸中介入，激发学生的探

究欲望，提高教学效率。

教学反思2

本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法

指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12

个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分

进行分类教学。先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现

虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法;

再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生

在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文

本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣,

提高了识字课的效率。

2.创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级

教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读

活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用

“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲望；在随文识字过程中,

以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节

中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进

而促进学生语文能力的提升。

《古对今》教学反思

在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，取得了较

好的教学效果：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者

和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大

力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学

中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还

不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感

体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情

感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自

主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探

究中认识对子。

教学反思2

本节课力争摒弃"单纯识字''的教学弊端，开创识字教学新

视野，使识字教学呈现“趣味性'’和“文化味”。

1.从“识字''到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课

生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字

歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法,

引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字

方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特

点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有"对''字，并

以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流

中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词

语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟

中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

教学反思

在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一

下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过多

语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己

喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹非凡，学生争先恐后地

到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真

是不可小觑。更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真

是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人停顿，看来，课下

做足功课，课上就会收获成功的喜悦。

教学反思

本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字

与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，

把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降

低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。课堂上，处处从

学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，

掌握教学重点；理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相

结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平

台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识

字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

《古诗二首》教学反思

这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有

经验，注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练,

夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学

习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有

利于学生的发展。

抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境,

丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟

诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能

力和书写水平。

本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵

读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特

别注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

教学反思2

《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想

象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多

种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借

助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等

学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受

最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学

生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时

借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读,

让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象

出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感

的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

《荷叶圆圆》教学反思

这节课我能树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创

设乐学氛围：《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是

师生交往共同发展的互动过程。强调师生间学生间动态的信息

交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相

互补充从而达到共识、共享共进。我在课堂上时刻谨记这一点,

始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、

学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，

有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能

主动参与学习活动，成为学习的主体。首先，我设计了游戏：

小青蛙过荷叶桥，一下子激发了学生的识字愿望。其次，我注

重创设乐学的情境。我由课文内容入手，让学生通过上台贴板

书、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生的创作欲

望，使学生感到既轻松又充实。最后，形象美观的板书、生动

有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个

活泼生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我

辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此

产生。

教学反思2

这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项，我在课堂上贯穿了

“以读为主，情感体验的教学思想，让同学们认真观察，通过

自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感

受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在

朗读中自然流露。通过这节课的学习，学生更加喜欢朗读了，

并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。

《要下雨了》教学反思

一、边讲边画，激发兴趣

根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活

泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，使形象的

语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从

而达到帮助学生理解课文内容的目的。

二、用多种方法帮助学生理解词义

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义;

总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中

帮助学生理解字义。例如：通过观察图画理解“低”的意思；通

过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同

的呼吸体会，，闷，，的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的

意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有

机地结合起来。

三、以文悟道，相机渗透

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文

章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透

思想教育。

四、加强朗读训练，注意形式多样

教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理

解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在

学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种

形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，

有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等

等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了

课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

教学反思2

在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的

个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理

念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励

学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜

欢的学习内容和适合自己的学习方法。因此，在设计本教学过

程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对

文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。

但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。比

如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？“课后我

品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括,

也可以作景点式的感知。可惜的是，这样的提问单纯地成了教

学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

《文具的家》教学反思

《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅

生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这

篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小,

自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。

因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回

答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面,

自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答

问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的

语言表达能力。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情,

就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。“我手里随即拿着

文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些

小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起

来帮助它们找个家吧！“从而引出本课课题。师板书课题，学

生书写并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。

边板书边强调这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写,

学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优

缺点，并提出建议。学生拿回去写，其他同学自己检查，满意

的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。师解释文具，加以

深化，引导学生用“文、具”组词。

初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意

读准字音，句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生

读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。指名读时，

提示其他学生找问题，分自然段找问题。学生读时，我把错的

字写在黑板上。文章读完后全班齐读错字，正音。第三步同桌

互读，注意读准字音。

识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。

学生先自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与

“时”交朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分

学生参与进来。接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，

你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹

果的形式出现。此时我用激励性的语言调动学生的积极性。

再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我

们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中

读读吧！看谁读得通顺、流利。”学生读完后，我说：“谁有进

步？”让学生展示。我用不同的激励语表扬学生如：你的声音

真洪亮！你读得真有感情！

最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方

法，下节课我们接着学习！’’

教学反思2

这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加

以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，

识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了

爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了

应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。

《一分钟》教学反思

《一分钟》是人教版小学语文第二册第七单元中的一篇课

文，讲的是一个叫元元的孩子，在闹钟响过之后，因为他贪睡

一分钟，于是在十字路口遇上了红灯；因为遇上了红灯，延误

了时间，于是赶不上汽车，最后只好徒步去学校，结果迟到了

20分钟。这篇课文讲的事情非常接近学生的生活实际，因此,

非常好懂，也非常容易理解。通过这篇课文的的学习，使学生

受到严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学中，我从以下几

个方面入手进行教学，达到了较好的效果。

一、生动、有趣的导入

为了让孩子们有兴趣进入课文，以至受到教育。我在教学

时，设计了生动有趣的课前导入：今天早上我和高老师争吵。

孩子们立即兴趣大增，一个个好奇地等着我揭晓答案。甚至还

有孩子忍不住问我：怎么回事啊？为什么争吵啊？于是我笑着

揭晓答案，有一道题引起了我们两个老师的争吵：一二20我

板书在黑板之上，孩子们立即轰堂大笑，一个个发表自己的看

法。“前面的，一'是语文里的，后面的，20,是数学里的字，怎么

可能相等。"“‘一’里面有一个‘1','20"里有20个“二不可能

相等。”……孩子们从语文和数学的角度，纷纷表达自己的见

解，但就是没有小朋友站在我这边。这时，我让他们自己读一

读课文，孩子们自读课文的兴趣比以往更浓厚了，他们迫不及

待地打开课本，有模有样地朗读起来。这时，我欣喜地发现，

好多孩子是一边读课文一边露出微笑的，这抹笑不是因为他正

和同学偷偷地玩，而是从心底里发出的学习的快乐！

读完课文，很多孩子对我喊着：我发现了，一是等于20,

在我的提醒下，孩子们得出了多睡了一分种导致迟到了20分

钟的结论。

（多睡）（迟到）

一分钟二（导致）20分钟

借助板书，孩子们轻而易举地把故事的主要内容讲了出来,

在轻松的学习下整体感知了整篇课文，对课文有了较为清晰的

认识。

二、融入情境，身临其境。

理解课文时，我一直让学生以自己是“元元”的角色进入课

文。感受正在贪睡时，闹钟突然想起，自己的讨厌，读出了元

元的庸懒。元元遇到了第一个难题，“他走到十字路口，他看

见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。”“元元，你都可以走

过十字路口了，结果这时，红灯突然亮了，这时候，你在想些

什么？”生：“我好倒霉啊！”“天哪，红灯啊，你怎么偏偏这时

候来啊。这下我要迟到了！”……是啊，所以他叹了口气，还

没等我说完，孩子们异口同声地苦着脸，“唉！”这时，我眼前

一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住这个闪光点表扬了他们,

并鼓励他们在朗读时，可以把这个“叹气声”读进去，竟读得出

奇地有味道。

三、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。

咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读

上一番。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的

亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心

理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回二十

分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待,

步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当

时的心情，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走

过去，红灯亮了。''中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去,

眼看就跑到车站了，车子开了''中的“眼看就”；“他等啊等，一

直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一

直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗

读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想

象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔

恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。

四，结合实践，课外延伸，突出中心，突破难点。

在学生找到元元迟到二十分钟的原因后，让学生改编课文

《元元的明天》。由于前面的阅读理解非常到位，所以在改编

的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨天迟到了，

今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。”我趁机和学生交

流汇报一分钟能做些什么。孩子们只是二年级的学生，所以课

前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳（）个绳,

能写（）个字的文章等。这时，我又告诉孩子们，一分钟可以做

很多事情，银行点钞机能点1500张钞票，汽车生产线能生产

1辆汽车，播音员能播放180个字……学生的眼里放出惊异的

目光，我趁机反问：“现在，你们觉得时间重要了吗？”“古今

中外许多名人志士写下了许多诗句谚语来警示人们，把你们收

集的关于时间的名人名言在小组里交流交流吧。”在课堂的结

尾，我把自己收集的几条，送给学生。

时间就是金钱——富兰克林（美）一年之季在于春，一日

之季在于晨。——萧绎（中）

今天的事不要拖到明天。——富兰克林（美）合理安排时

间就是节约时间。——培根

这样的课堂结尾，使学生愉快地从课文中走到生活中，实

实在在地体会到了时间的重要，从而在生活中严格要求自己，

珍惜每一分钟。

教学反思2

1.“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有

读懂人物心理，才能更好地理解课文。在教学中我通过指导学

生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地帮助学生体验了主人公

的心理活动。

2.注重指导学生朗读。通过扎实有效的指导，使学生能

够做到正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种形式的读，

感悟课文内在的情感。

《动物王国开大会》教学反思

本课设计采用读思结合的策略，借助多媒体教学手段，激

发学生的学习兴趣。同时，注重低年级教学中的识字与阅读两

项能力的培养。多种策略，训练语言。本文是一篇蕴含语言训

练的童话故事，因此，在教学过程中，采用看插图读故事的方

法训练学生的观察与朗读能力；提炼语言，分析狗熊发布的四

次通知，发现语言表达的技巧；围绕通知，展开活动，使学生

在补充语言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的

要领；最后通过复述故事、表演故事，达到训练语言，提升语

文综合能力的目的。

《小猴子下山》教学反思

今天，我在一年级六班讲授了《小猴子下山》这节课。

《小猴子下山》是小学语文第二册里的一篇看图学文。这篇课

文共四幅画，讲的是一只小猴下山，先掰了一个玉米，后又看

见桃子、西瓜、小兔，见一个爱一个，扔下这个去抓那个，结

果什么也没得到的故事。这是一篇趣味性很强的课文。在本课

的教学过程中，我们应该让学生在阅读中张扬个性，体现自我。

由于这是一篇选读课文，因此我设计了很多学生自学的环节，

便于学生利用小组互助的模式来进行自主学习。

本课的教学流程我设计了七个部分：一、预习回馈，引入

新课；二、检查预习，学习生字；三、整体读文，明确路线；

四、师生协作，自主学习；五、积累运用，“又（）又（）“；

六、体会结尾，拓展练习；七、写字指导。“兔”。教学目标一

是通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。并以此为线索

学习并积累“又（）又（）”形式的词语，会迁移运用。以及能

够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等动词。二是能正确朗读故

事，并能结合插图、板书等讲述故事。三是由故事得到一定的

启示：在成长过程中，我们总会像小猴子那样犯些错做些傻事,

而事后难过后悔是无用的，重要的是能以今天的教训为基础，

用积极的心态展望明天。

通过这次的授课，我感觉到了工作一年来自己在教学方面

的进步。主要的优点如下：

1.环节设计精当，连接巧妙，重难点突出。通过扩词、动

作表演、看图说话、续写故事等活动，对学生听说读写等多方

面的语文素养进行训练。

2.运用“345”课堂模式，恰当的运用自主互助的学习形式。

设计了形式多样的学生活动，充分调动学生主动学习的积极性。

3.课堂中注重教给学生学习的方法。教师引领学习第一段，学

生按照方式方法自主学习其他段落，学会举一反三。

当然，这堂课中还存在着很多不足。主要缺点如下：

1.多媒体课件设计精巧，对板书设计有些忽略，不够充实。

2.这篇课文是自选课文，对课文中的字词可以不用深挖，

节省出时间来让学生更多的去读课文、复述故事和谈感想。

每一次公开课都是自己的一次成长蜕变，在这样的不断反

思中，我将继续努力，不断进步。

教学反思2

本课教学设计，以识字与写字教学为重点，依托童话故事,

结合学生年龄特点进行阅读教学活动，从而实现基础知识的夯

实与基本能力的提高。

采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话

故事中。教学时为了将学生引入情境，把握顺序，紧紧抓住本

文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情

节按顺序贴图片，再讲故事；围绕小猴子所见，积累”又〜

又〜”式的词语；围绕小猴子所做，体会动词妙用等，这些教

学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文

识字与积累语言巧妙结合，有效地提高语文教学的实效性。

《棉花姑娘》教学反思

我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学

生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究

的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了

学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是

这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，

在自我意识发展基础上的“能学''；在学生具有内在学习动机基

础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建

立在意志努力基础上的“坚持学

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学

习的主人，自觉主动地学习：

1、学生活动时间充分。

2、学生的参与面广。

3、重视学习方法的迁移。

4、学习积极性高。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的

学习热情，保证学生的可持续发展。

1、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验。

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经

验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非

常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流

和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟

的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习

中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学

生自信的一个前提条件。

教学反思2

虽然本篇课文的篇幅较长，但第2〜4自然段的结构和内

容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思

考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、

青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过

几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时

间。

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇有趣的童话》故事，告诉我们这样一个深

刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看

看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过

品读、表演领悟文章深刻的道理：

1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放

了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔

子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知

道些什么呢？"孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来,

看来，他们真的非常想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才

能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想

象、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体

验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的

对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅

读境界。

3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但

文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出

文中所有的对白，制成小＞剧本，然后再以读带讲、以句带段。

让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模

拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学

习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速

地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的

表演形式也表现出相当的积极性，并且以句