幼儿教师招聘考试名词解释

1.广义的教化：教化是有目的、有意思地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动，它把是作为自然人而降生的孩子培育成社会一员的工作，这里的教化也包括了家庭教化、社会教化和学校教化，范围很广，一般称为广义的教化。2.白板说：是洛克的教化思想，他认为人诞生后心灵犹如一块白板，没有任何标记和观念；人的一切学问都是后天得来的，都建立在阅历的基础上。3.视察法：是的自然条件下，老师有目的、有支配地堆所要探讨的现象或行为进行视察、记录和评价的一种方法。4.教化目的：是指一个国家、民族通过教化，把受教化者培育成为什么样的人，它是国家对培育人才的质量和规格的总体要求。5.保教结合：也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教化要赐予同等的重视，并使两者相互协作。6.我国幼儿园教化目标：是教化目的在幼儿园教化阶段的详细化，是国家对幼儿园提出的培育人的规格和要求，是全国各类型幼儿教化机构统一的指导思想。7.幼儿园全面发展教化：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培育幼儿基本素养的教化。8.幼儿体育：是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增加幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教化活动。9.幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增加体质，增进健康，培育良好的生活、卫生习惯和参与体育活动的爱好。10.幼儿智育：是有目的、有支配地让幼儿获得粗浅的学问技能，发展智力，增进对四周事物的求知爱好、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教化过程。11.非智力因素：是指不干脆参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、爱好等方面。12.幼儿美育：是美育的一部分，它是依据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培育幼儿感受美、表现美的情趣和实力的教化。13.幼儿老师的视察力：主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然视察实力，表现在随机的视察和有支配的视察中。14.儿童观：是指对儿童的相识、看法以及与此相关的一系列观念之总和，简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。15现代儿童观：儿童是与成人同等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当敬重他们的人格尊严和权利，敬重他们的发展特点和规律，敬重他们的实力和特性，应当为他们创建参与社会生活的机会。16.幼儿实践活动：主要指幼儿与四周环境中的人或物干脆相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体，统合进行的最富有发展价值的综合性活动。17.间接“教”的方式：是指老师不是把教化内容干脆讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关切的现象或事务的作用等，迂回地达到教化目的。18.接受学习：是指学生者主要通过老师的言语教授获得学问、机能、概念等的学习方式。19.幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。20.发展相宜性原则：指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的须要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。21.幼儿园与社区合作：幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区亲密结合，共同为幼儿的健康成长服务。22.幼儿家庭教化：广义的幼儿家庭教化主要是指家庭成员之间的相互影响和作用，狭义的幼儿家庭教化则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对幼儿进行的教化和施加的影响。23.幼儿园课程：是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。24.幼儿园教化教学支配：制定的是幼儿园依据幼儿教化目标和课程标准，有支配地、系统地设计组织和支配各类教化教学活动的过程。25.实物：是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。26.嬉戏：是一种主动、自愿、开心假想的社会性活动，是学前儿童获得学问的最有效手段。27.角色嬉戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创建性地放映个人生活印象的一种嬉戏，通常都有肯定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色嬉戏。28.结构嬉戏：反利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构嬉戏29.表演嬉戏：是幼儿依据故事、童话的内容，安排角色，支配情节，通过动作、表情、语言、姿态等来进行的嬉戏。30规则嬉戏：是老师依据教化教学目的，依据肯定的目标设计嬉戏，旨在促进教化教学任务的完成，因而有成为教学嬉戏。31.教学嬉戏：幼儿老师为了实现幼儿园教化的任务、目的，采纳嬉戏的形式进行教学，通常吧这种活动称为教学嬉戏或嬉戏化的教学。32.体育嬉戏：以发展幼儿基本动作，增加幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的嬉戏。33.智力嬉戏：通过生动好玩的形式，使幼儿在开心的心情洪，丰富学问，培育技能，发展智力的嬉戏。34.幼小连接期：指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，起先接受正规小学教化的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。35.过渡期：在前后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期，在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教化学上被成为过渡期。36.幼儿心理学：是探讨0-6、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。37.发展性原则：是必需用发展的眼光探讨幼儿心理，不仅要留意已经形成的心理特点，更要留意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。38.试验法：是依据探讨目的，变更或限制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变更，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。39.表象：是事物的详细形象在人脑中的映象。40.幼儿心理发展的年龄特征：指在肯定的社会和教化条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。41.独立性的出现：是儿童心理发展特别重要的一步，是人生两三年心理发展成就的集中表现，也标记着孩子的自我意识起先出现。43.遗传：是一种生物现象，是祖先的生物特性传递给后代的现象。44.转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变更的时期。45.危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如常常与人发生冲突，违背成人要求等。46.关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。47.敏感期：指个体比其他时候更简单获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种学问和行为比较简单，儿童心理某个方面发展最为快速的时期。48.最近发展区：指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。49.感觉：是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。50.知觉：是人脑对干脆作用于感受器的客观事物的整体反映。51.视敏度：即视觉敏锐度，是指人辨别细小物体或远距离物体微小部分的实力，也就是人通常所称的视力。52.触觉：是肤觉和运动觉的联合，是幼儿相识世界的重要手段。53.幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁起先辨别前后方位，5岁起先以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后左右四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍旧感到困难。54.方位知觉：对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上下前后左右东南西北中的知觉。适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象就是55.留意：是一种心理状态，它是心理活动对肯定对象的指向和集中，指向性和集中是留意的两个基本特点。56.无意留意：是事先没有预定目的，也不须要意志努力的留意。57.有意留意：是有预定目的，须要肯定意志努力的留意。58.留意的广度也叫留意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清晰地察觉和把握对象的数量。59.记忆：是人脑对过去阅历的保持和再现，也可以说是人脑对阅历的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为困难的心理现象。60.无意记忆：没有目的和意图、自然而然发生的记忆。有明确记忆目的和意图的记忆是有意记忆。61.偶发记忆：在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象，这种现象是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。62.想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。63.无意想象：指没有预定目的的意图，在肯定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。64.创建想象：指依据肯定的目的和任务，不依靠现存的描述而独立创建出新形象的过程。65.思维：是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级阶段。66.详细形象思维：指儿童依靠事物在头脑中的详细形象进行的思维，即依靠详细事物的表象以及对其体形象的联想而进行的思维。67.语言：是人类在社会实践中渐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。68.言语：是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。69.心情情感：是人对客观事物的看法体验及相应的行为反应。70.激情：是一种爆发式、猛烈而短暂的心情状态，狂喜、暴怒、恐怖、无望等都是激情的表现。71.应激：是出乎意料的紧迫状况下引起的急速而惊慌的心情状态。72.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。73.特性：是指一个人比较稳定的、具有肯定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。74.自我意识：是人对自身的相识，它区分于其他心理现象，把相识的目光转向了自己，自己既是相识者，有是被相识者。75.须要：是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依靠性，是有机体活动的主动性源泉。76气质：是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。77气质“掩蔽现象”：是指一个人气质类型没有变更，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。78性格：表现在人对现实的看法和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。79实力：指人们胜利地完成某种活动所必需具备的特性心理特征。80性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和看法上期望的总称。81亲社会行为：又称为主动的社会行为，指一个人帮助或准备帮助他人，做有益他人的事的行为和倾向。82攻击性行为：是一种以损害他人或他物为目的的行为。83同伴关系：指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。84教化心理学：西方第一本以“教化心理学”命名的专著1903年美国心理学家桑代克出版的《教化心理学》。这一著作标记着教化心理学作为独立的学科而产生，奠定了教化心理学发展的基础。85强化物：斯金纳将凡是能增加反应频率的刺激或事务叫做强化物。86正强化：是通过呈现想要的开心刺激来增加反应频率。87负强化：通过消退或终止厌恶、不开心的刺激来增加反应概率。88惩处：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事务。89塑造：是指通过支配特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的困难动作。90消退：指通过有差别的强化，缓慢地削减两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。91老师效能感训练：指激励老师运用诸如主动倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。92学习：是个体在特定情境下有由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能比较长久的变更。93习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应渐渐减弱的现象。94内隐学习：是在刺激结构高度困难，关键信息部明显的状况下，即在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。95学习动机：指干脆推到幼儿进行学习、维持学成，并使该学习活动趋向老师所设定目标的内在心理过程。96诱因：指诱发个体行为的外在缘由。97创建性：幼儿依据肯定的目的或意愿，在已有学问阅历的基础上，用新奇、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。98个别差异：一般是指特性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、实力、爱好等方面的差异。99补偿教化：指针对在经济上和社会地位上处于不利地位，没有机会享受正规教化，丢失良好教化权利的儿童进行的教化。补偿教化是以“文化剥夺理论”为基础的。100学习类型：是个人对学习情境的一种特别反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外限制点等。101心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力及作为社会成员主动的社会功能。102情景演示：指向儿童传递、教授有关切理健康的粗浅学问，、以提高儿童的认知水平，帮助儿童改善对心理健康的看法。103特地的心理健康教化活动：是依据学前儿童心理健康教化的目标和内容，或是针对当前存在的实际问题，想学前儿童进行有关的心理教化。104教化法规：是一切调整教化关系的法律规范的总称。即有关教化方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教化的基础和基本依据。105教化法律关系：是教化法律规范在调整人们有关教化活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特别的社会关系。106依法执教：是要求老师在教化教学活动中，依据教化法律、法规使自己的教化教学活动法制化和规范化。107榜样示范法：指在家庭教化中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。108幻想是一种指向将来并与个人愿望相联系的想象。109依法执教是要求老师在教化教学活动中，依据教化法律、法规使自己的教化教学活动法制化和规范化。110概念：是反映事物本质属性的一种思维形式。111心理健康是：指个人心理方面的良好状态，也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知实力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得欢乐，满意以及产生合乎社会文化要求的行为。112教化法律关系：教化法律规范在调整人们有关教化活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特别的社会关系。113集中思维：指人们解决问题是，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。114教化制度：广义的教化制度是指一个国家各级各类教化机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教化制度是指学校教化制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。115学前班：是对学龄前儿童进行教化的一种组织形式，在现阶段，它是农村发展学前教化的一种重要形式，在城市，是幼儿园数量不足的一种协助形式。116最近发展区：指一种儿童无法依靠在主动来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。117教化性质复议：指教化性质相对人（如学校、老师）认为教化行政机关做出的详细行政行为侵扰其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教化行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的详细行政行为进行复查并做出确定的活动。118家园合作：指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方主动主动地相互了解、相互协作、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。119行动探讨：是从实际工作须要中找寻课题，在实际工作过程中进行探讨的探讨方法。120学前儿童家庭教化：广义的主要指家庭成员之间的相互影响和教化；狭义的学前儿童家庭教化，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教化和施加的影响。121发觉学习：是指老师为学生供应肯定的材料，创设问题情境，引导学生独立发觉问题并解决问题，从而使学生获得相应的学问的学习方式。122教化行政诉讼：指教化行政管理相对人认为教化行政机关的详细行政行为侵扰其合法权益，依法向人民法院起诉，恳求赐予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。123形象记忆：指以感知过的事物形象为内容的记忆。124艺友制：是指学生（又称为艺友）与有阅历的老师（称导师）交挚友。在实践中学习当老师，边干边学，在实践中积累教学阅历。125老师违法行为：指老师出于有意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。126程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难支配好幼儿学习的进程。127心情：是人对客观事物与人的须要之间关系的反映，或者说是人对客观事物是否符合人的须要而产生的体验。128遗传素养：主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。129学习：是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能比较长久的变更。130教化法律权利：指的是教化法律关系的主体依据教化法、教化法律规范享有的某种权能或利益，表现为教化法律关系的主体可以做出肯定的作为或不作为，也可以要求他人做出肯定的作为或不作为。131个体社会化：指个体在社会环境的影响下，相识和驾驭社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参与社会生活。132特性：指一个人的整体心理面貌，即具有肯定倾向性的各种心理特征的总和。133微格教学法：指以少数的幼儿为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。治疗模式：指针对儿童某一方面的实力缺陷，赐予针对型教化的模式。134规则嬉戏：是老师依据教化、教学目的，依据肯定的目标设计嬉戏，旨在促进教化教学任务的完成。因而又称教学嬉戏。135强制性规范：指规定法律关系参与者在某种条件或状况出现时，必需做出或禁止做出肯定行为的规范，它所规定的权利和义务特别明确详细，不允许任何人以任何方式加以变更或违反，一般表现为禁止性和义务性两种形式。136社区：指聚居在肯定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体，也就是说，社区是区域性社会。137错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。138教学做合一：是中国教化家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体，“做”是核心，主见在做中教，在做中学。139教化政策：是政策和国家为实现教化目标、任务而制定的行动准则，是教化方针、政策的统称。140质的探讨：是以探讨者本人作为探讨工具，凭借探讨者自身的洞察力在与探讨对象的互动中理解和说明其行为和意义建构的探讨方法。141近期目标：也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教化目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。142中期目标：即幼儿园小、中、大等各年龄班的教化目标。也就是说，在幼儿园教化总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。143直观形象法：指在幼儿教化活动中药依据幼儿思维发展直观性和形象性的特点获得表象和干脆阅历的方法。144幼儿园环境：广义指幼儿园教化赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外部的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。145常规：指幼儿园日常生活和活动的规则，详细是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动要实行什么方式等方面的要求。146教化法律救济：指教化法律关系主体的合法权益受到侵扰并造成损害时，获得复原和补救的法律制度。147巴布金反射：指假如新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴；当手掌上的压力减去是，他会打哈欠。148个案探讨法：是老师利用视察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的探讨，以揭示儿童发展普遍规律的一种探讨方法。149迁移：在一种情境中获得的技能、学问和理解或形成的看法对在另一种情境中的技能、学问和理解或形成的看法产生的影响。150幼儿园：是对3-6周岁的幼儿进行教化的特地机构，主要友教化部门负责。151自尊：是自我所做出的对自己的价值推断，以及由这种推断所引起的情感。152创建性嬉戏：是幼儿依据自己的生活阅历，以想象为中心，主动、创建性地反映四周现实生活的嬉戏。153分别焦虑：是指婴儿与母亲或照看他（她）的熟识的人分别时，面对生疏的环境而产生的惊慌心情和担心的行为。154社区幼儿教化：指在我国以学前儿童及家庭为对象的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内全部学前儿童获得良好的教化和发展。155幼儿园课程：指实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。156不作为侵权行为：指行为人以肯定作为致人损害的行为。157幼儿常规：指幼儿园日常生活和活动的规则，详细指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动要实行什么方式等方面的要求。158有意义学习：指将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。结构嬉戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构嬉戏。159性格：是人对现实的看法和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。160杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教化，1884年在霍普金斯高校获得博士学位，并于1896年创立第一所试验学校，起先在学校中实施其教化思想，他是20世纪最宏大的教化思想家之一。161蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教化，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现，这就是自由的原则。162整个教学法：是指陈鹤琴先生，提出的幼儿园课程观点。他指责当时小学和无趣园的分科教学法，强调以幼儿阅历、身心发展特点和社会发展须要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主见嬉戏式的综合性教学方法。163恩物：是福禄倍儿为儿童设计的一系列活动玩具材料。依据自然界的法则、性质、形态等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、相识自然的初步训练。独立自主性原则：培育儿童学会依靠自己的阅历和实力进行活动，让儿童了解和相识独立自主性。164综合性原则：指在课程设计和教化活动时，必需以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的干脆阅历和实际生活为基础，协作其实力、爱好和须要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多科学的发展。165启蒙性原则：是指幼儿教化要对儿童进行最基本的、入门式的教化，为其以后的学习和发展打下初步的基础，幼儿教化的实际是启蒙教化。166活动性原则：要求幼儿教化以活动为主导，以活动贯穿整个教化过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为幼儿教化的主要内容和形式。167幼儿园的教化目标：实施保育和教化相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展。168幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行的全部教化活动，包括日常生活活动和其他活动，老师应当充分相识和利用一日生活的各个环节的教化价值，通过合理组织、科学支配，使其成为一个有机的整体，在日常活动与教化活动相结合，到处渗透教化，在各个环节留意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。169保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定保育员应当具备初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职责。170幼儿德育：是年轻一代德育的最初阶段，是教化者依据肯定的社会要求，有目的、有支配地对幼儿施加教化影响，为培育年轻一代的思想品德打下最初的基础。171幼儿全面发展教化：指以幼儿身心发展的现实与能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培育幼儿基本素养的教化。172沟通：指人际之间信息的赐予和接受，沟通是一种相互性的活动，须要相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通实力是幼儿老师的实力要求之一。173干脆教学：指老师依据教化目的，干脆地把教化内容传递给幼儿。174间接教学：指老师不是把教化要求干脆讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关切的现象或事务的作用等，迂回地达到教化目的。175精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。176物质环境：由自然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为自然环境；城市和农村的建设、工作劳动环境条件、个人居住条件等为人工环境。177环境的转换性：指老师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延长转换至其他活动区的须要。178环境的界限性：指各活动区要划分清晰，界限明确，便于幼儿开展活动和老师进行管理。环境的相容性质在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相像的活动区支配在一起，以免相互干扰。179家庭文化：是家庭为了求得生存和发展，为了适应特定的自然生态和人文生态所创建与选择的生活方式和生活内容。180家庭结构：指家庭规模以及家庭的完整性。从家庭规模来看，一般包括核心家庭、联合家庭和扩大家庭；从家庭的完整性来看，包括完整和不完整家庭。181家庭：是社会的基本单位，是特别的社会群体，是人类最基本的社会生活组织形式，是按血缘和姻缘关系建立起来的社会经济组织。182家长学校：面对家长开放，其主要宗旨在于家长系统宣扬和指导教化孩子的正确方法。家长学校由园所管理，通过讲座、探讨、参观等形式提高家长教化孩子的实力。183开放日制度：指请家长来幼儿园参观各种保教活动，如运动会、元宵灯会、节日庆祝活动等，使家长详细了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及老师的教化要求和方法，增进对幼儿园工作的感性相识，家长通过对同一年龄幼儿行为和实力的对比，可以从侧面相识自己孩子的发展水平，改进家庭教化制度。184家长参与：指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教化教学活动，帮助老师的工作，以丰富幼儿的学习阅历，达到家庭与幼儿园的相互协作和协调一样。185家长委员会：由各个年龄班选出的家长和幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的探讨和决策。同时，家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作。186家长园地：是幼儿园家长工作中常用的形式，一般张贴本班的活动室门外，主要介绍本班一周工作重点、教化活动的支配、须要家长协作和留意的一些问题以及一些短小的教化文章供家长参考。187参观法：