让阅读之花绽放在小学数学课堂上

【摘

要】本文分析了小学数学阅读的现状，教师要引导学生读好数学教材，多读数学课外读物;论述了培养小学生数学阅读能力的策略，让数学阅读之花在数学课堂上绚丽绽放，提升学生的数学阅读素养，为学生的可持续性发展奠定基础。【关键词】小学数学;阅读能力;有效策略一、小学生数学阅读的现状分析（一）数学读物枯燥，阅读氛围不浓数学读物相对于文艺类的书籍，显得比较枯燥、抽象，没有引人入胜的故事情节，也不能满足学生对大自然奥秘探究的兴趣。一般数学读物里面含有数学题，需要一边读，一边分析，不少学生一看见长长的数学题目就会头晕，不能静下心来仔细分析关键性语句，造成一做题就容易错的状况，久而久之会产生畏难情绪。在学校，学生需要上课，课后也有作业需要及时完成;在家里，孩子们写完作业要上兴趣班。在高考指挥棒的影响下，留给孩子们的阅读时间少之又少。不少家长一闲下来拿着手机玩，没有阅读习惯。整个社会的阅读氛围不够浓郁，对数学读物来说，读的人就更少了。数学阅读的氛围是否浓厚，这与班主任的引导、家庭环境的熏陶息息相关。（二）阅读不够独立，读题急躁马虎一年级小学生因为识字不多，他们在做数学题的时候，特别是解决生活中问题的时候，需要老师或者家长帮他们读题。可是，一些年轻的老师，或者家长在给孩子们读题的时候，因为觉得孩子动作太慢，就剥夺了孩子独立思考的空间，情不自禁地为孩子分析题目，梳理思路，或者给出提示。久而久之，孩子在做题时就会形成一种依赖性，依赖家长或者老师读题，给自己梳理通顺。这就造成了孩子从小开始，就没有养成认真读题的习惯。明明前后两道题有一字之差，如“下半月增加到”和“下半月增加了”，具有天壤之别，可是孩子们还是按照前一条的思路去解答了，前面的题目让孩子们产生了思维定式，这是原因之一;孩子们没有认真细心读题，这是另一个主要原因。学生在做后一题时，思维受到定势的影响，还没有读完题目，就按照前面一题的解题思路做了。小学生感知觉比较笼统模糊，他们喜欢猎奇，缺乏细心，这就造成他们读题时马马虎虎，还没有把题目读完，就急急匆匆动笔写了。如明明是26，他们却读成了62;明明是除法，却当成加法来做……这些，都是孩子们在阅读中，缺乏细心和耐心。（三）教师不够重视，缺乏阅读指导目前，不少语文教师重视对孩子们阅读能力的培养，也能有计划地开展丰富多彩的阅读活动。但是学生的数学读物屈指可数，学生自己买得少，班级图书角也不常见，甚至没有。学生的阅读书目大部分是语文学科或者是自然常识类的。学校开展的阅读活动，大部分是以语文学科和英语学科为主。无论是家庭还是校园，数学阅读缺乏资源，没有氛围，阅读时间少之又少。不少数学教师对数学阅读涉及不深，甚至于没有这方面的理念，不知道数学阅读的概念，也不懂数学阅读的范畴、外延等，更谈不上对学生的数学阅读进行科学的、有效的指导了。二、小学数学教学中的阅读内容（一）指导学生认真读好数学教材教学中，教师首先要指导学生读好文本上的插图。小学生的形象思维占据优势，他们喜欢直观的图片和形象化的展示。因此，在小学数学书上，有不少直观形象的插图，插图上还有对话框，这些是插图上的小朋友，针对例题的提出的疑问，也是孩子们心中的困惑。这些问题在教科书上，以插图形象展示，教师要引导学生认真阅读这些插图，尤其是对话框中的质疑，要一边阅读一边思考，如何去解决这些疑问。其次，教师要引导学生细读每个章节的例题。例题是数学教材的核心所在，是每一节课孩子们要学习的内容。无论是例题的题目，还是解题的过程，孩子们都要细细读，理清思路。教师要引导学生读好例题中的问题，读懂每道例题的结论。必要的时候还要抓一支笔，一边读一边画图，分析题目中的数量关系，进行列式解答。再次，教师要引导学生仔细阅读教材中练习。练习是和例题相配套的一系列的题目，旨在引导学生通过这些练习，能熟练掌握本章节的教学重点和难点，熟练掌握解题的思路，并在阅读中认真解答每一道练习题，学会举一反三，尝试用不同的方式解答，学会在生活中迁移运用，努力拓宽学生的思路，培养孩子的发散性思维。最后，教师要引导学生认真阅读教材中的思考题。教材中的思考题一般放在本章节的最后，旨在引导学生进行拓展，教学中，教师要鼓励学生认真阅读，仔细解答，培养学生的拓展性思维的能力。（二）指导学生认真读好数学课外阅读小学数学教材就那么薄薄的一本，如果一学期就读这么一本，显然阅读量是不够的。除了阅读课内的教材，学生还需要在课外大量进行阅读。数学读物的范围很广，古今中外都有，学生要学会广泛涉猎。像人们津津乐道的“鸡兔同笼”“老鼠打洞”等问题就出自《孙子算经》《九章算术》等古典书籍，很有趣，也有一定的挑战性，但是这些书都是用文言文叙述的，这就需要孩子们具备一定的文言文阅读能力。现代的数学课外阅读书报也有不少，如《数学报》《小数报》《数学绘本》《小小数学家的故事》《童趣逻辑》等，教师要引导学生多多阅读，在阅读中了解数学发展史，学习数学家刻苦钻研的精神。三、培养学生数学阅读能力的策略（一）从内容入手指导学生阅读1.阅读数学概念，读清内涵有的学生将概念读得很熟，背得也是滚瓜烂熟，可是他们运用概念去做题，往往会出错。究其原因，这些概念是教师直接給学生的，学生是被动接受的，他们只知其然，而不知其所以然，所以并不能加以迁移运用。教师要引导学生参与课堂探究的过程，亲历概念是如何得出来的，在概念得出之后，要引导学生仔细阅读，读明白概念的内涵和外延，读出注意点，读准关键词，读出可能会出现的错误。如什么是平行线？“同一平面内，不相交的两条直线叫作平行线。”这里“同一平面内”这几个字，学生往往会忽视，这就是关键性的词语，也是学生容易出错的地方，教师要提醒学生在阅读中注意这些关键性的词语。2.按纲进行阅读，灵活转换教师可以根据接下来要学习的内容，列出相应的数学提纲，引导学生按纲阅读，增强学生数学阅读的目的性。在引导学生的阅读过程中，教师要注意区别对待，要注意引导学生在阅读中加以内化，把阅读到的信息内化为自己的语言进行表达，叙述数学题目的条件和问题，表述自己的解题思路。教师要培养学生的语言理解能力和语言转换能力，引导学生在阅读中把文字叙述转换成数学符号，并进行运算，得出结论。如引导学生把文字叙述题正确转换成算式，进行计算;把长長的一段语言描述转换成一目了然的线段图，列式计算等。因此，教师要指导学生在阅读中分析题干，排除干扰，提取有效信息，把文字描述转化为数学语言，建立数学模型，成功解决问题。3.自主参与尝试，探索求解学生在阅读完教材后，教师要鼓励孩子们善于质疑，勇于质疑。教师引导学生根据自己阅读中产生的疑问，大胆提出自己的问题。教师把这些问题一一列举，并引导学生对问题进行汇总、归纳，剔除浅显易懂的问题和伪问题，找出重点问题和难点所在，引导学生探究并解决这些问题，鼓励学生的创新性思维。学生在探究中，教师不要过多干预，不要占据主角位置，不要成为知识的主宰，不要成为时间的控制者，要善于隐身到幕后，做学生探究的引航人，做学生学习的合作伙伴，让学生在自主性的阅读中，自主发现问题，自主探究，自主解决问题，给学生充分的时空，让学生各抒己见，引导学生能娴熟地运用数学化的语言来提出问题并探索，寻求解决问题的最佳途径，最终能解决问题。4.求异创新，适当拓展教师可以为学生提供一些比较陌生的数学素材，引导学生课后加强阅读，以此培养学生的联想能力和推测能力。比如，为学生提供一些条件不足的材料，让学生在阅读中自己补充一些相应的条件，并自主解决这些问题;给学生提供有多余条件的素材，让学生自主阅读以后排除干扰，进行剔除，解决问题;为学生提供陌生的材料，引导学生在阅读中猜测意图，抽象出解题的思路，提出自己的新的解题构想。教师引导学生走出数学教材，走进现实生活，发现生活中的问题，并把这些问题进行数学化。只要学生留心观察，就会发现，自己的生活中处处都会有数学问题。如家里用的电，需要分档计算电费;家里的水费，也要分档进行结算;我们乘坐出租车，计费问题也要用到数学;家里一个月的开支，也离不开数学等，这些题目，来源于现实生活，可以用数学知识进行有效解决。（二）培养学生的数学阅读习惯1.培养学生独立思考的习惯数学教师要培养学生独立思考的习惯，在阅读中要培养学生学会质疑，并且带着问题去进行数学阅读。要学会一边阅读一边思考，在书面文字材料和数学抽象性符号之间，架构起思维的桥梁，一边阅读一边在脑海中建立起知识之间的内在联系。教师要培养学生在数学阅读中抓住规律，抓住本质性的问题，善于积极思考，善于分析综合，不断提高自己的数学思维能力。2.培养学生手脑并用的习惯教师要引导学生在数学阅读中做到手脑并用。首先要学会画，画什么？圈画出阅读中认为关键性的词语，画出自己认为的重点部分，提醒自己在解题目时注意;画出自己不理解的部分，便于向老师、向同学咨询;画出和文字相对应的线段图，变抽象的文字为直观形象的图形，便于自己分析题目的数量关系，进一步列出关系式。其次，要进行计算。这里的计算可以是心算，可以是口算，还可以是笔算，一边读文字，一边计算，在计算中进行探索，总结规律，寻求结论。最后，边阅读边进行操作。如不规则图形面积的计算，需要动手切割、平移、添补等;比如画出轴对称图形的另外一半，需要观察、绘制等。3.培养学生勤学好问的习惯“学贵有疑，疑则有进”，教师要引导学生在刻苦阅读的同时要善于提问，激活思维。教师鼓励学生阅读中善于质疑。首先要在阅读善于发现问题，善于发现别人注意不到的问题;其次要勤学好问，学习和提问是相辅相成的。教师要引导学生要勇于思索，勇于探索，勇于提问。有些学生不善于提问，提出浅问题或者伪问题，教师要引导学生在阅读中慢慢探索，去伪存精，逐渐学会