示儿教学设计

《示儿》教学设计一、教学目标设计1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容。2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。3、深入了解作者字里行间的爱国之情，激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。二、教学内容及重、难点分析：《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。三、教学准备：1.音乐。2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料；课件。四、教学过程设计一、揭示课题，设疑激趣。师:公元1210年一个寒冬的夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。(课件1)弥留之际，他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被世人传诵，它就是我们今天要学的一首古诗，(板题，齐读课题)师:通过预习，你知道《示儿》在题目中的意思，就是—（示儿：示，把事物摆出来或指出来给儿子们看。写给儿子看。告知儿子。）师:你还知道这位奄奄一息的老人是谁吗?（板书陆游）师:对于陆游情况，课外你还了解了哪些?（陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴人（今浙江省绍兴市），南宋爱国诗人。他的诗有九千多首留存至今，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。他曾是一位驰骋沙场、威震敌胆的抗金将领，但生不逢时，命运多舛，乾道二年因主张抗金而免职，四十六岁入蜀，六十六岁造弹劾罢官，退居山阴达二十年。）师：同学们，这位饱经沧桑的老人，在临终之时，还有什么事令他放心不下，需要写下遗嘱交代给孩子。下面，就让我们看看他的这份特殊的遗嘱——出示:示儿死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。二、走进诗句。读通读顺师:俗话说：“书读百遍，其义自见”。读诗，就要字字人目，句句人心。请大家再读读这首诗，争取把它读正确，读通顺。(学生练读)师:诗，不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味儿。这是一首七言诗，七言诗该按照什么样的节奏来读呢?自己读一读，体会一下。(学生再练读)师指名学生读，读完后出示：死去/元知万事空，但悲/不见//九州同。王师日匕定//中原日，家祭/无忘//告乃翁。”师:这位同学是按照“2-2-3"这样的节奏来读。听起来很有味道。像他这样，我们也来读一读（根据划分的节奏，指名读，小组读，男女生读，师生接读，齐读等多种方式朗读。）三、品词析句，读懂诗句师:读了这份遗嘱，你知道在弥留之际，诗人最牵挂的事情是什么吗?你是从哪句诗中体会到的?（诗人最希望祖国能够统一。可以从“但悲不见九州同”体会到。）师:“九州”就是?(相传古代中国分为九个州，后用作指代全中国。)“同”的意思就是?(统一。)谁能说说整句诗的意思。师：你还可以从那句诗中体会到诗人希望祖国能够统一呢？（可以从“王师北定中原日”中体会到。）师:“定”的意思就是？（平定，这里指收复失地的意思。）王师指的是什么呢？（指宋王朝的军队。）师:那“死去元知万事空，但悲不见九州同”这两句是什么意思呢？（我本来就知道人死了就什么都没有了，“家祭无忘告乃翁”的意思，就是“在祭祀祖宗时，千万不要忘了把收复中原这个好消息告诉我啊”。）师:“祭”，就是祭祀的意思。我们来看看“祭”字是怎么写的:左上是“一块肉”，右边是“一只手”，手捧着肉，把它放到“桌子上”，来祭拜祖先。这个字在写的时候要做到左右对称。把这个字在本子上练写两遍。注意写正确，写规范。(生写)师:谁能把陆游的遗愿连起来向大家说一说?想一想，这个遗愿是对谁说的?(对他的儿子)说的时候，最好在前面能加上一个词“儿子呀—”，这样听起来更语重心长。（儿子呀，我本来就知道人死了以后什么都没有了。只是我因为没能看到国家统一而感到悲伤。如果大宋的军队能够收复中原，你们祭祀祖宗的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉我呀!）四、注意对比。体会情感师:俗话说，“文有文心，诗有诗眼。”所谓的诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找，哪一个字最能突出陆游此时的心情?(生默读思考)生:“悲”最能突出陆游此时的心情。师:(板书:悲)“悲”字就是这首诗的诗眼。想一想，陆游悲从何来?学习古诗文，一个很重要的方法，就是要了解写作背景。知道这首诗是诗人在什么情况下写的，对于理解诗句的意思，体会诗的情感很有好处。下面，就让我们来了解一下陆游生活的那个年代。自己读读下面的这段文字—(出示):北宋末年，北方的金兵屡屡进犯，宋朝的军队节节败退。当时的沛(bian)京(今天的开封)被攻陷，宋徽宗、宋钦(qin)宗被俘虏。从此山河破碎.人民流离失所.无数的家庭妻离子散，家破人亡，人们生活在水深火热之中。师:面对着破碎的山河，昔日的权贵们都到哪里去了?(出示:《题临安邸》)生:(读)“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，直把杭州作沛州。”师:皇子赵构逃难至临安(今天的杭州)建立了南宋政权。正和大臣们过着花天酒地、歌舞升平的生活。他们一味的苟且偷生，不思收复国家的失地。读了这段文字，你知道陆游为何而悲了吧?（再次出示课件6，引导学生能够说出为山河破碎而悲，为人民流离失所而悲，为无数的家庭妻离子散而悲，为统治阶级不思收复失地而悲。）指导朗读，出示全诗：师:读出诗人这份悲伤来—师:读出诗人这份悲叹来—师:读出诗人这份悲愤来—师:看来，这首诗字字泣血，字字带泪。怎一个“悲”字了得呀!让我们再细细地咀嚼、品味。齐读全诗。师:因此，诗人渴望什么？（引导学生回答他渴望收复失地。他渴望祖国统一。他渴望人民过上太平的日子。）五、深化认识。背诵积累师:《示儿》是陆游绝笔之作。你觉得这首诗仅仅是陆游写给他儿子看的吗?请联系背景知识和我们的生活来想一想，他还想写给谁看?（引导学生说出是写给哪些权贵们看的。写给今天我们看，希望我们不要忘记过去曾经受过的耻辱。）师:“前事不忘，后事之师。”同学们，陆游爱国之心穿越时空，千百年来感动一代代华夏儿女。让我们深情地把这首诗背下来，让陆游这颗爱国之心永远温暖着我们，激励我们为中华之崛起而勤奋读书吧。六、读写结合。指导表达师:请把这首诗改写成一篇记叙文。以下面一段话为开头:“夜晚，寒风呼啸，大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里，烛光摇曳，忽明忽暗。床上躺着一位……”要写清楚这位老人的样子以及他如何向儿子来表述临终遗嘱的。师:谁愿意读给大家听?师:老师也写了一段话。谁来替老师读?生:“夜晚，寒风呼啸，大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里，烛光摇曳，忽明忽暗。床上躺着一位奄奄一息的老人。他须发苍苍，脸色蜡黄，浑浊的眼睛里嗜着泪水。他张了张嘴，坐在身边的儿子赶紧站起身来，将嘴凑到他的耳边，轻声说道:‘父亲，你还有什么话需要交代?’老人慢慢地抬起手，喃喃地说道:‘儿子呀，我本来就知道人死了以后什么都没有了。只是我因为没能看到国家的统一而感到悲伤。’说着，就再也抑制不住内心的悲痛，泪流满面。他目视着北方，又说道:‘儿子呀，如果有一天，我们大宋的军队向北收复中原了，那么你们在祭祀祖宗的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉我呀!’说完，他慢慢地闭上了双眼……”师:看看，老师和这位同学的描写有哪些地方不同?（注意对陆游的外貌和动作进行了细致描写。）师:要学会抓住细节来展现人物的内心。课后请大家再认真修改自己的描写。教学反思古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“看不到国家的统一，诗人为生活在水深火热之中的人民感到悲伤啊!”“看不到国家的统一，诗人为统治者的昏庸无能而悲愤啊!”“看不到国家的统一，诗人为自己的无能为力而感到悲叹啊!”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱。课堂的最后一环节，我设计了一个小练笔，出示开头，引导学生将诗歌改写成一段记叙文，这样既深化学生对诗歌意思的理解，又将语文课堂的读写练习很好的结合起来。教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句。学生的小练笔过程中