如何在地理课堂中开展探究性学习及如何开发学生英语学习非智力因素

如何在地理课堂中开展探究性学习摘要：探究性学习是新课程背景下提出的一种教学理念和策略，如何在地理课堂中开展探究性学习就成为地理教育工作者的使命。本文依据当前地理教学的实际情况，并结合地理学科的特点，提出了课堂开展探究性学习应遵循的教育、教学原理，以及课堂开展探究性学习的途径和方法，并且提出了最优的教学组织形式和地理教师应该具备的素质、观念。关键词：地理课堂探究性

探究性学习是新课改的重要理念，为了落实这一理念，国家从课程建设作出了一系列调整，例如在各种学科教材中设计了多种探究内容和课堂活动，还提出了开展研究性学习的要求，目的只有一个，就是让教师在教学实践中积极开展探究活动，培养学生探究思维和自主学习的能力，从而让学生学会学习。同时，结合实际情况来看，我们目前的教学形式仍以班级课堂授课为主，所以课堂就是开展探究学习的主阵地，探究性学习与地理课堂能否有效的整合，就成为探究性学习能否顺利展开、能否成功实施的关键。如何让学生乐于学习地理、乐于探究地理呢？结合自己的教学体会，笔者认为应该从以下几个方面来入手。一、以最近发展区思想为基础，让学生有能力探究教育心理学家维果茨基提出了著名的“最近发展区”思想，其内涵指出：“教学过程必须建立在那些尚未成熟的心理机能上，使其产生现有水平和潜在水平间的矛盾，从而激发学生的求知欲望和探索激情，推动教学由现有水平向潜在水平转化”。崔超英.怎样设置探究性的地理问题[J].中学地理教学参考，2009，３，１２页.这为我们提供了理论支持，只有将探究起点设置在学生的“最近发展区”，学生才会产生新的认知冲突，产生探究的欲望和具备探究的能力，不致于脱离学生的实际，让课堂探究活动能真正操作起来。这就要求我们首先要掌握班级学生的基础和差异以及他们的个性特点，这是探究的前提。其次探究活动的难度要与学生情况和能力相匹配，比如要依据学生的实际，由易到难，分层推进，尤其是探究性问题的设计，要保证问题分层次、有梯度。第三、探究活动的开展要力求让不同能力层次的同学组合成一个个探究协作小组，也就是尽可能采取合作学习的形式。这样的好处就是给每个学生一个思考学习的切入点和参与的机会，并且同学间可以相互启发、相互帮助、相互促进，大家共同提高。最终实现每一个同学都有机会和能力来参与探究活动。崔超英.怎样设置探究性的地理问题[J].中学地理教学参考，2009，３，１２页.二、创设探究问题情境，让学生有探究的欲望到底探究活动应该从哪里开始呢？什么是探究活动的落脚点呢？我们知道牛顿正是在“苹果为什么会落地？”的引导下走上伟大的科学探究之路，因此可以这样说探究发端于问题，问题的出现是探究学习产生的根本原因，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深入思考，更谈不上艰险的探究学习了。那么怎样才能引导学生自发的提出问题呢？笔者认为科学有效的创设探究性问题情境不失为一个好的办法。因为只有发生在有意义的背景中的问题才是有效的，才更容易激发学生认知冲突，产生探究的欲望，对探究感兴趣，因此探究问题设置情境化就成为探究性学习的重要一环。结合地理学科特点以及长期的地理教学经验，科学的设置探究问题的情境应该从以下几个方面来考虑。（一）联系生活进行问题情境设置皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，就是说学习者走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活、学习、交往中已经有了自己对各种问题的看法和理解，新的知识是在已有经验的基础上逐渐被纳入到整个知识体系中的，这种新旧知识的连接点越多，新知识就掌握的越迅速、越牢固，也越容易。这就需要教学能紧密联系生活实际，经常把地理问题转化成生活问题。例如在讲“城市内部空间结构”形成的影响因素时，我提出一个问题：“上海有南京路、北京有王府井、我们苏州有什么？”学生马上答道：“观前街”。我继续问到“现在观前街是条商业街，他是怎样形成的呢？受到什么因素的影响？”学生立刻疑惑起来，有的翻书有的讨论了起来。我暗示到：“在观前街上有一个什么宗教建筑？”一个学生低声到：“玄妙观”，我肯定到：“很对”，接着又讲提示到：“历史上玄妙观是一座香火旺盛道观，有大量香客，也就是有大量人流，人流就是客流就是市场，有市场又会吸引谁跟着来呢？”学生马上七嘴八舌的讨论起来，很快就统一了认识：商业区的形成不光受经济因素制约，还会受到历史用地、宗教等其它因素的影响。很自然的扣住了教材主旨，非常好的完成了教学任务。（二）通过实验来进行问题情境设置在教师眼中用精妙的语言包装成的问题一定会激发学生思考，可如果放在学生层面来看，可能也仅仅是一个问题，不过是“新瓶装旧酒”，提不起学生的兴趣，无法启动学生思维的和探究愿望。但是地理实验中真实发现的变化，让学生不由自主的思考：“为什么会出现这些变化？下一步又会出现怎样的情况呢？这些变化以及现象和什么有关系？”。这些问题自然而然的就出现在了学生的头脑中，让他们考虑，让他们探究，让他们感兴趣。例如在讲河流地貌时，我先端来一盆清水，之后倒入泥沙，用力的搅拌，然后静置几分钟，让学生观察水流速度和泥沙的运动情况。接着马上找来一块倾斜的木板，上覆疏松土层代表地面，用花洒喷头模拟雨水，看雨水在土层上的流动状况和泥沙的运动状况。我提出了几个问题：“1、大家仔细观察在陡峭坡面上形成了什么地貌？在平坦的坡脚其地貌与坡面有什么差别？为什么会这样？2、如果是一条河流在上游应该以什么地貌为主？在河流中下游呢？”。学生通过仔细观察实验，自我总结出河流的流速会影响河流地貌的形成，流速快以侵蚀为主，会形成沟谷，流速慢会以沉积为主，形成堆积地貌。这样自然解决了河流地貌的分布位置和形成机理，拓展了学生的思维深度，削减了探究的阻力和难度，利于学生轻松的学，形象的学，最终热爱学地理，达到地理教学的最高目标。（三）依托活动进行问题情境设置宽松、和谐、民主的教学氛围利于学生放松自己的身心，在愉悦轻松的心理状态中进行学习，针对探究性学习来说就会起到事半功倍的效果，因为愉悦开放的心理，更能激发学生提问的意愿，也就是敢于提问，这是探究的第一步，也是最重要的一步。因此我们设计课堂活动时要努力达成这一目标，活动力求“新、奇、趣”，有效的调动学生的情意要素。比如讲述地理故事、分组辩论、角色扮演、模型演示等都是可行的活动方式。例如在讲解三圈环流时，我以学生的座位横排为纬线，教室最后一排是赤道，最靠近讲台的一排为极地，分别找几位同学，在教室过道上模拟北半球的三圈环流，通过学生的走动来模拟气流的运动状况，最终让学生找出最符合实际的表演。实际效果出奇得好，无论从课堂气氛还是学生参与程度以及知识掌握程度都收到了较好的效果。课堂活动减轻了学生的心理负担，使他们愿问，尤其是角色扮演，不同的学生扮演不同角色会带来戏剧性效果，使得气氛更热烈，更易被学生接受。再者扮演不同角色的学生会有不同的观点、想法，互相交流极易产生思维碰撞的火花，为探究提供素材，学生不光敢问，还变得会问，提升探究的广度和深度，提高探究的效率。但是开展活动时要把握活动的最佳时机，使学生“有感而动”，既要考虑教学的进度，还要考虑学生的情感需要，最终选择最恰当的活动形式。需要指明的是，所有的问题探究，我们只注重探究的过程，而非结果，也就是对问题的答案和结果进行评价的时候，应该遵循多样化的原则。三、树立地理课程资源观，让学生探究有资源保证地理课程资源是指能够满足地理课程目标实现的所有因素和条件的总和。它已完全超越了地理教科书的范畴，包括广泛蕴藏于生活、学校及自然、社会中的所有满足地理课程实施，利于完成地理课程教学目标的所有教育资源，而且地理课程资源在内容、数量、种类及物质存储、传递和信息提取的方式上发生了翻天覆地的变化。如多媒体、网络和人力资源也充实到了地理课程资源的范畴。尤其是随着地理课程资源观的发展，学习环境、学习动机与学生兴趣、态度情感与价值观、方法技能等都成为影响地理课堂探究活动达成与否的重要因素，这就要求我们利用这些隐性资源来调动学生积极性，使他们乐于探究，更要营造一个民主和谐的课堂氛围，让他们敢于探究，并通过教师的意识、情感的浸润，培养学生严谨、科学的探究品质。另外在进行课堂探究时，不光要充分利用传统的语言、文字类素材，一些实物标本、网络、师生生活经验一样也可以成为探究的载体，从而为学生全方位，立体化的探究提供资源，进而激发学生的探究兴趣，深化学生的探究意识，最终推动学生的探究学习。例如在讲解城市功能分区的影响因素时，我用google地球展示了本市的城市轮廓图，并且从市中心到郊区，分别选取了几个具有代表性的同学的家庭住址，标识在图上，分小组让学生分别探究这些住宅区位置分布受哪些因素影响，并让学生现身说法给全班同学讲解自己家庭住址选择的理由，比较顺利的由学生自己就研究、讨论出了课本结论。四、小组合作交流，让学生在探究中形成合力探究性学习倡导学生主动学习，鼓励学生大胆发问，发现问题，大胆地提出假设,并进行论证和反思，最后得出结论。这一切要在课堂短短的４５分钟内完成，操作起来有一定难度，所以他对学生和教师都提出了高要求，尤其是对学生的要求更高、难度更大，所以学生就需要外来的帮助和支持，来自同龄人特别是身边同学的帮助，更容易引起共鸣而被接收，从而利于探究活动的顺利推进，因此小组合作学习就成为有效的方式。首先由于学生认知差异的存在，同一学习内容会产生不同的见解，这种差异反映了学生间思维方式和学习方法的不同，是学生思想的碰撞。因为差异来自于身边的同学，更容易引起学生的思考和重视，进而推动学生认识的深化和不同层次学生个性的发展，有利于课堂探究活动走向深入和全面。其次，每个学生都有自己的个性化生活背景和知识储备，相互之间可以参考、启发，是一种很有价值的资源，他可以帮助探究活动的顺利展开。在合作中同学之间相互启迪、相互帮助，最终形成探究的合力来克服困难，顺利完成探究性学习。比如在讲到大气污染，如何布局工厂和居民区时，一个小组有一位来自震泽的同学就现身说法的讲了自己家常年受附近化工厂气体污染，并且分析了自己家和工厂的风向关系以及受污染的影响时间，探讨了居民区、工厂、风向的相互关系，最终帮助同组的同学非常容易的解决了季风气候下怎样布局工厂和居民区，乃至明确了不同气候，不同风向下应该怎样处理二者的空间关系。五、精心准备，让学生有探究的时间和空间由于课堂时间比较短，所以探究活动一定要有效率、有效益，这就要求在课前为探究活动做精心准备，包括学生准备和教师准备。教师要充分论证、研究，要对教学内容进行分析整合，做到条理清晰。要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，并且在课堂中教师的关注点应放在指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生顺利的探究。比如在讲解“问题研究”“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”，经过事先准备可按以下步骤探究：1、沙特是什么气候？有无大型河流、湖泊？。2、沙特什么资源丰富？沙特的人均生活水平怎样？由学生通过网络或其他途径检索资料得出沙特几乎没有地表淡水资源但居民生活水平高，工农耗水量大，综合自然、社会因素自然得出沙特水资源十分短缺3、展示材料：世界72%淡水集中在南极，水量大，并且无污染、水质好，自然导出怎样用南极的淡水解决干旱地区沙特的缺水问题呢？而沙特和南极之间是浩瀚的海洋，紧接着想到第4个问题.。4、怎样将南极的冰山运到沙特？冰山在运输过程中会出现那些问题？这是最具有想象力和开放性的地方，也最能启发学生思维的潜力，但决不能放任学生自己处理，一定要对学生提出具体的要求、指示，让他们广泛的、多途径的查找资料，再进行资料的汇总和创新，最终要解决以下几个问题①运输途中的水源污染②怎样固定和牵引冰山③怎样防止冰山破碎④怎样高效、合理的利用自然规律，例如风力、洋流等。5、反思评价。即使人类成功将冰山运到干旱地区融化，解决了当地淡水短缺，它又会对当地的气候、水文、植被、土壤产生什么影响？6、南极的冰山减少对南极各方面有什么影响？对全球的气候有什么影响呢？收集好齐备的资料，准备好连续的问题，才能让学生去探究，并给学生充分的思考时间、空间，在不超出学生的知识结构和能力的前提下，才能培养学生分析问题、解决问题的能力，继而才能培养学生的探究能力，真正意义上开展探究学习。总之探究性学习有助于培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力，锻炼学生的思维，挖掘课堂教学的深度，转变地理课堂教学模式和学生学习方式有重要意义，利于新课程改革落到实处，但并不是所有的内容都适合开展探究性学习，探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，总之要因地制宜、因时制宜、因人而异。从学生的长远发展、和新课程的顺利开展来看，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。

参考文献：[1]汤国荣.高中地理“探究活动”实施中存在问题的思考[J].中学地理教学参考，2007，7：9~711.[2]曹文，宋宝和.对新高考地理学科中“探究性问题”的探究[J].地理教学，2009，1：31~33.[3]高俊华.利用课堂培养学生探究学习能力[J].地理教学，2009，2：15~16.[4]崔超英.怎样设置探究性的地理问题[J].中学地理教学参考，2009，３[５]苏霍姆林斯基《给教师的建议》如何开发学生英语学习非智力因素摘要:论文介绍了非智力因素的概念以及非智力因素的作用，并通过分析学习兴趣，学习动机，情感意志对英语学习的影响等方面来探讨如何发展中学生的非智力因素，如何根据英语教学的特点，把非智力因素的开发和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学的效果。关键词:非智力因素;学习兴趣；动机；情感意志；英语教学;英语学习

一非智力因素的概念及其作用

我们把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素称做非智力因素。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件。学习积极性高，求知欲旺盛，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，最终才能促使智能的发展。良好的非智力因素可以提高中学生的自我意识水平，帮助他们判断自己在集体中学习成绩的地位和自己各门学科的平衡情况，从而分配学习时间，分配学习精力等等。总之，非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。但是智力因素是先天的、不可改变的，因此，非智力因素的作用就显得尤为突出了。

二非智力因素对英语学习的影响（一）兴趣对英语学习的影响美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。”一个中学生如果对学习有浓厚的兴趣，就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动地在学习中获得知识，享受学习过程，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会使之达到废寝忘食的境界。在充满兴趣的心理状态下学习，往往掌握迅速，记忆牢固。兴趣能更好地激发求知欲。学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。如果兴趣培养成为中学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习的难度就会大大降低。有了浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服各种困难潜心学习。（二）个性差异对英语学习的影响在能力相当的情况下，一个勤奋、自信、有坚强毅力的人，一定能获得较大的进步和成功；而一个懒惰、自卑、墨守成规的人，将更有可能失败。古今中外语言学习有所成就的人都离不开勤奋与坚强的毅力。一个喜欢社交，健谈活跃的中学生在学习英语是往往会抓住机会，大胆实践，他们因此能够赢得较多的语言实践机会，学习效果也因此而突出。一个性格内向孤僻的学生肯定很难做到把英语当作交际工具来学。他们在写单词时，不是记错字母就是漏掉某个字母，这样，根本就无法达到听、说、读、写能力全面提高的教学目的。因此，在起始年段的英语教学中，首先得培养中学生良好的性格、端正的学习态度，要进行语言能力与心理素质的双重培养，为以后的英语学习打下一个良好的基础。（三）动机对英语学习的影响学习动机是直接推动学习的动力。英语学习的动机是由社会对英语的要求这一外在诱因和中学生的主观愿望（如升学、出国等）这一内在动因相结合而构成的心理效果。学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，一般地说，学习动机强，学习效果就好。如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。（四）情感、意志对英语学习的影响英语学习中的情感，是指学习者对英语学习和英语运用的体验。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感对学习者有负面的影响：妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化。这就要求教师重视情感因素，促使中学生形成积极的情感体验。意志是指中学生在学习使用英语的过程中，自觉的确定学习的目的，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。有些学生往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素，总是强调客观原因，而不是从自身中寻找原因，所以在学习中懒散怠惰，不思进取。这时教师要在教学中对学生学习中所犯的错误做客观评价，鼓励学生只要勤奋刻苦，就能取得好成绩。三激发学生非智力因素，提高英语教学效果（一）渗透各个教学环节，培养英语学习兴趣1.备课充分挖掘教材的趣味性。中学英语新教材有两个最显著的特点：交际功能和文化渗入。教材内容中有很多关于英语国家文化、习俗、思维方式和关于人类面临的热点问题的材料。这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘教材的深层意义，这有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。2.采取新颖多样的教学方式。中学生活泼好动，注意力不太持久，因此，中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种形式。如：做游戏，讲故事，猜谜和角色扮演等。不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。比如，语法教学情景化和交际化；课文教学整体化；对话教学表演化等等。此外教师还应在教学中注重教学艺术的提高。比如简洁幽默的英语口语吸引学生参与教学活动，激发兴趣。教学方法上应注重精讲多练，保证其主体地位。知识的讲解应举一反三，化难为易。如说，在教学完happily，slowly之后，利用他们的好奇心，采用启发式的教学法，引导他们猜出quick的副词是quickly,careful的副词是carefully。让学生“跳一跳能摘到桃子”，体验成就感。3.开展丰富多彩的课外活动。为了增加中学生学习英语的兴趣，要给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以编辑丰富多彩的校园文化，如：英语学习园地、英语板报等；开展单词接龙比赛、英语歌曲联唱、表演短剧、小小辩论会、课外阅读等多种形式的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就会增添学习英语的乐趣。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，作为英语教师，一方面，要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面，更要重视培养学生对这门学科的兴趣。这样才能真正把新课程标准提出的要求落实到实处