《分数除法应用题》的教学反思

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《分数除法应用题》的教学反思1

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使同学习惯于简约地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发同学的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：

１、教学内容“生活化”

《国家数学课程标准》指出：“数学教学应当是，从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于同学的生活实际，使同学感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠同学自身的.生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上同学一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从同学的需要出发实时调整了教案，让每一个想发言的同学都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。同学有了运用知识解决简约问题的胜利体验，加强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在知识上，更表达在情感、立场与价值观方面。

3、师生沟通“情感化”

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与同等，转变单纯的老师讲、同学听的“注入式”教学模式，老师应成为同学学习数学的引导者、组织者和合，同学成为学习的主人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有同学讲不清晰，老师也是用商量的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言〔用手势指导同学看图〕引导同学在自己观测与思索的基础上明白了算理。同学能思索的，老师决不默示；同学能说出的，老师决不讲解；同学能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为同学提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者与发觉者，而不是简约的被动的接受知识的容器。

4、值得商榷的几个方面：

〔1〕形式能否再开放一些

〔2〕优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”

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对于分数乘除法应用题，同学刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都知道这部分知识是有规律可循的，只是同学一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的对比练习，同学就很简单发觉以前讲的规律的有用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能掌控方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特别是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明同学没有良好的学习习惯，不把老师归纳的知识往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特别严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

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应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特别是教学除法时，再对比乘法，同学的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导同学读题、理解题意是难点。

分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”同学很简单理解，掌控的特别好。而学习的分数除法应用题那么是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。

所以引导同学审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让同学读题〔至少3遍〕,找出关键的句子〔谁的几分之几是谁〕，单位就是〔几分之几的前面那个词语〕，这些似乎都不难，难的是写出等量关系，特别是一些隐蔽的关系，如：“原来的1／3”，那么隐蔽了“实际”的。对于画图也是一个挑战，同学不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？

在巩固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让同学解答，并观测、分析，同学们通过这两道题建