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第第页《分数除法应用题》的教学反思
《分数除法应用题》的教学反思1
德国教育家第斯多惠说过这样一段话:假如使同学习惯于简约地接受和被动地工作,任何方法都是坏的;假如能激发同学的主动性,任何方法都是好的。反思整个教学过程,我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面:
1、教学内容“生活化”
《国家数学课程标准》指出:“数学教学应当是,从同学的生活阅历和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学,从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于同学的生活实际,使同学感到数学就在自己的身边。
2、解题方法“多样化”
《数学课程标准》中,将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神,体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠同学自身的.生理条件和原有的认知水平以外,还需要相应的外部环境。这节课上同学一共提出了5种解题方法,其中有3种是我们平常不常用的,第5种是我也没有想到的。我从同学的需要出发实时调整了教案,让每一个想发言的同学都能表达自己的想法,尽管他们有些数学语言的运用还不太精确,但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的氛围下,原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。同学有了运用知识解决简约问题的胜利体验,加强了学好数学的信心,并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做,但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大,这种收获不单单表达在知识上,更表达在情感、立场与价值观方面。
3、师生沟通“情感化”
数学教学改革,决不仅仅是教材教法的改革,同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中,要努力实现师生关系的民主与同等,转变单纯的老师讲、同学听的“注入式”教学模式,老师应成为同学学习数学的引导者、组织者和合,同学成为学习的主人。纵观整个教学过程,老师所说的话并不多,除了“你是怎么想的?”“还有其他的方法吗?”“说说看”等激励和引导以外,老师没有任何过多的讲解,有同学讲不清晰,老师也是用商量的口吻说:“谁情愿帮他讲清晰?”当一次讲不明白,需要再讲一遍时,老师也只是用肢体语言〔用手势指导同学看图〕引导同学在自己观测与思索的基础上明白了算理。同学能思索的,老师决不默示;同学能说出的,老师决不讲解;同学能解决的,老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”,为同学提供了施展才华的舞台,使他们真正成为科学知识的探究者与发觉者,而不是简约的被动的接受知识的容器。
4、值得商榷的几个方面:
〔1〕形式能否再开放一些
〔2〕优生“吃好”了,能否让差生也“吃饱”
《分数除法应用题》的教学反思2
对于分数乘除法应用题,同学刚刚学完感到很乱,很难!
其实不然,我们都知道这部分知识是有规律可循的,只是同学一一学完之后就乱了,混了,针对这种状况,我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习,内容一样,只是单位“1”不同,经过这样6组的对比练习,同学就很简单发觉以前讲的规律的有用性了,进而使他记住这个规律,这一节课下来,大多数的同学都能掌控方法,但在实际应用的过程中,总是不根据讲的方法去思索,特别是后进生,你讲的全能听懂,做题多数不会,你引导这问他就会了,这就说明同学没有良好的学习习惯,不把老师归纳的知识往心里记。
还有一个问题就是计算不准的现象特别严峻。列式正确,计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中,要不断的给他们总结方法,也让他们养成总结规律方法的好习惯,并把计算的训练常抓不懈。
《分数除法应用题》的教学反思3
应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点,特别是教学除法时,再对比乘法,同学的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答,是关键,所以教学时该如何把握每道题的重点,引导同学读题、理解题意是难点。
分数乘法及应用中,也就是“求一个数的几分之几是多少?”同学很简单理解,掌控的特别好。而学习的分数除法应用题那么是“已知一个数的几分之几是多少,求这个数?”两个问题正好相反,一个是已知“单位1”,一个是要求“单位1”。
所以引导同学审题、找关键的句子或者词语,找单位1、画图分析,写出等量关系。课堂上,我让同学读题〔至少3遍〕,找出关键的句子〔谁的几分之几是谁〕,单位就是〔几分之几的前面那个词语〕,这些似乎都不难,难的是写出等量关系,特别是一些隐蔽的关系,如:“原来的1/3”,那么隐蔽了“实际”的。对于画图也是一个挑战,同学不懂几分之几对应的量,为什么要这样画?
在巩固练习中,我有意出一道分数乘法应用题,一道除法应用题,让同学解答,并观测、分析,同学们通过这两道题建
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