教育心理学论述题

四．论述题：2·如何运用注意的规律组织教学？〔1〕充分利用无意注意的规律改良教学；创造良好的教学环境防止干扰；精心组织教学内容，利用丰富、新颖的教学内容来吸引学生的无意注意；采用启发式的教学方法。〔2〕充分利用有意注意的规律合理地组织好教学进程；加强学习目的性教育；加强组织性和纪律性教育；正确组织课堂教学〔3〕要运用几种注意相互转化的规律提高教学效果。3·如何培养学生良好的注意？〔1〕进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力〔2〕要培养学生广泛而稳定的兴趣〔3〕教育学生善于控制自己的情绪〔4〕要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力〔5〕要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯〔6〕针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。4·什么是观察？如何培养学生的观察能力？观察是一种有意识、有方案、比拟持久的知觉。培养学生观察能力的措施有：〔1〕观察前必须向学生明确观察的目的和任务〔2〕在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法〔3〕观察后要求学生做记录或报告〔4〕启发学生观察的主动性〔5〕在观察过程中，要尽可能让学生多种感觉器官参加〔6〕在观察过程中，要有言语活动参加。5·联系实际谈谈如何防止遗忘：〔1〕组织有效的复习：及时与经常复习相结合：正确分配复习时间：复习时注意排除前后材料的干扰：复习方式多样化〔2〕适当的超额学习〔3〕注意脑的健康和用脑卫生。·6·根据中小学生记忆特点，如何提高记忆效果：〔1〕启发学生学习的自学性〔2〕调动学生智力活动的积极性〔3〕引导学生把看、听、说、练结合起来〔4〕把概念讲深讲透〔5〕重视课堂练习的作用。·7·如何培养学生良好的情感〔1〕帮助学生形成正确的人生观和价值观〔2〕教育学生合理地满足和调节需要〔3〕丰富多样的情境教育〔4〕提高学生的情商水平8·如何培养学生良好的意志：〔1〕加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观〔2〕注重培养健康的情感〔3〕培养和增强责任心，强化坚持性和自制性〔4〕组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验〔5〕充分发挥集体和典范的教育作用〔6〕通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质〔7〕启发学生加强意志的自我锻炼〔8〕针对意志的个别差异，采取不同的培养措施·9·联系实际分析学生兴趣的个别差异表现兴趣的倾向性〔2〕广阔性〔3〕稳定性〔4〕效能性·10·举例分析能力个别差异的表现：能力的开展水平的差异；能力开展早晚差异；能力类型方面的差异；能力在性别方面的差异11·联系实际谈谈能力的培养：早期教育是能力早期开展的决定条件；加强知识和技能的学习是培养能力的根底；社会实践活动是培养学生能力的根本途径；兴趣爱好和勤奋是内部动力；教师应坚持正确的观点·12·结合教育教学实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机？〔1〕通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性〔2〕创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲〔3〕加强课堂教学内容的新颖性，形象性和具体性〔4〕利用学习结果的反响，强化学习动机〔5〕合理地组织竞赛〔6〕正确评价，恰当地运用表扬和批评〔7〕加强归因指导。·13·教学中如何促进学生概念的掌握？〔1〕加强新旧知识的联系，提供范例丰富表象〔2〕比拟概括，抓住关键特征〔3〕变式练习，提供反响信息〔4〕正确表征概念，给予系统归类〔5〕模糊概念教学·14·教学中如何促进学生问题解决能力的开展？〔1〕注重专业知识的积累〔2〕形成问题解决一般过程的意识〔3〕注重发现和识别问题〔4〕尽可能利用外在形成表征问题〔5〕克服影响问题解决的消极因素的影响·15·如何培养创造性？保护儿童的好奇心；解除儿童对错误的恐惧心；鼓励梦想；鼓励和创造性的人接触；鼓励个人的首创；防止用固定的眼光看待有创造潜力的人。·16·如何促进学习的迁移？〔1〕加强根底知识和根本技能的教学〔2〕理解根本原理，促进原理和法那么的迁移〔3〕总结学习经验，运用学习方法〔4〕培养可逆联想的习惯〔5〕牢固掌握根本知识，促进新旧知识相结合。·17·结合实际分析学生不良品德的转变过程：〔1〕消除疑惧心理，融洽师生关系〔2〕提高道德认识，讲究教育方法3〕保护自尊心，培养集体荣誉感4〕锻炼与诱因作斗争的意志力，稳固新的行为习惯〔5〕注重个别差异，运用教育机智。·18·联系实际分析学生心理问题产生的原因：〔1〕学习负担过重〔2〕家庭关系紧张〔3〕自我评价不客观〔4〕性生理与性心理开展不平衡。简述布鲁纳对发现学习的认识认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。对儿童心理开展实质的看法，他认为，儿童心理开展以信息的处理和储存系统为根底，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反响。3重视学习过程，他认为重要的不在于铭记多少实事而在于获取知识的过程4强调形成学习结构，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的5强调直觉思维的重要性6强调内部动机的重要性7强调根底学科的早期学习8强调信息提取9提倡发现学习简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识学习材料必须具备逻辑意义2学习者认知结构中必须具备适当的知识根底3学习者必须具有有意义学习的心向如何培养学生解决问题的能力培养学生主动解决问题的内在动机2问题的难易应适合学生的学习能力3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4提供较充裕的时间和适当的自由5鼓励学生验证答案，提供解决问题的时机结合实际论述良好的课堂管理的根本原那么以积极的指导为主，以消极的管理为辅培养良好行为于先，奖惩管理在后师生共同制定可能达成的行为标准采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终减少造成不良行为的校内及校外刺激因素简述布鲁纳的教育目标观鼓励学生们发现他们的逐渐猜想的价值和改良的可能性开展学生们运用思想解决问题的信心培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材培养学生经济的使用开展学生理智上的忠诚思想简述克服遗忘的主要方法注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2加强记忆信心，提供愉快的学习经验3提倡理解根底上的记忆，使用合理的记忆方法4复习5过度学习6记忆术简述培养学生创造性思维的方法开展发散思维2训练学生解决问题的各种技巧3培养学生创造性的个性4准中学生的思维结果，容许不同意见的存在简述学生学习的特点1间接性学习为主，直接性学习为辅2组织方案性3有效性4年龄差异性5学生学习的未来特性简述程序教学的根本原那么小步子逻辑序列2要求学生作出积极反响3及时反响4学生自定步调5低的错误率教学中如何促进学习的迁移合理的安排课程与组织教材2提高概括水平，强调理解3课内课外练习配合，提供给用时机4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态如何培养和激发学生的学习动机加强学习目的的教育，发挥目标刺激作用2引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3通过获得成功的时机和体验，激发学生的学习动机4培养和激发学生的学习兴趣5利用学习反响和学习评定6利用学习竞赛和奖惩激发学习动7与学生签订学习协议你认为教师学习教育心理学有何意义1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2教育心理学是所有教师的专业根底3有助于科学的总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和方法根底简述布鲁纳发现学习理论的要点1认为学习是一个主动的认知过程2对儿童心理开展的实质的看法3重视学习过4强调学习结构三、学习评定中常见的教师心理误差有哪些宽大误差，即由于教师的心理作用，而导致对学生夸大的评定光环效应3集中趋势，教师防止极端，而接近中点4逻辑误差5比照误差6临近误差简述练习过程的一般规律1练习成绩的逐步提高2高原现象3练习成绩的起伏现象影响学生解决问题的心理因素是什么1学生已有的知识经验2能否正确选择和组合有关原理原那么3言语的指导4学生解决问题能力的个别差异一简述教学目标的心理功能1启动功能—引火线式2导向功能3鼓励功能—鼓励作用=效价·期望4教学目标的聚合功能二简述教学中培养学生积极自我意识的方法1树立自信、自重与自尊的行为模范2以成功的经验鼓励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生学习的潜能的挑战5尊重学生个人价值，培养合理的人际关系三简述教学设计的根本要素1分析教学对象2制定教学目标3选用教学方法4开展教学评价四简述加涅关于指导学习的根本观点1教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3教学必须先给学生充分的指导：沿着规定的程序进行四简述人本主义的教学原那么1教学更多的注重于情感开展而不是知识的获得2强调开展自我观念3强调交往4强调价值开展观二教学中如何促进知识的理解1通过直观学习，提供丰富的感性材料2引导学生积极思维，提高概括水平3利用变式和比拟突出事物的本质特征4通过语言明确揭示概念和原理的内容、5使知识具体化，通过应用加深理解6使知识系统化，进一步理解教材二简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准P-82知识理解应用分析统和 评审三应该如何理解学习现象四、简述布鲁纳对发现学习条件的认识五、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识简答题简述教学目标的心理功能简述教学中培养学生积极自我意识的方法简述教学设计的根本要素简述加涅关于指导学习的根本观点简述人本主义的教学原那么论述题怎样培养学生的观察力必须提出明确而具体的目的、任务在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的方案有方案有系统的训练学生的观察技能和方法启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯利用一切时机让学生参加多种实践活动指导学生做好观察记录对观察的结果进行整理和总结试述良好课堂管理的根本原那么解答题简述学习目标的选择标准简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识简述皮亚杰儿童心理认知开展论的教育意义心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果，编制新的智力测验课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能论述题如何运用感知规律提高直观学习效果目的任务越明确，感知越清晰对象从背景中越突出，那么对象越容易被感知，遵循差异律、活动律、结合律规律直观形象与语言指导相结合，那么感知更精确、全面已有知识经验越丰富，感知就越迅速、完善对感知对象的态度越积极，那么感知越深刻多种分析器的协同活动，也可提高感知效果简答题简述学校教育对儿童心理开展的主导作用的表达学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理开展施加积极影响学校教育和社会生活环境对儿童心理开展的影响是有选择性的学校教育能影响儿童心理开展的方向和水平三简述智力技能培养的方法1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3是智力技能的应用有广泛的时机，培养学生技能迁移的能力一简述美国学者马杰提出的编写教学目标的根本要求1说明具体行为，以便教师能了解学生，了解教学目标书否已经到达2说明产生上述行为的条件3指出评定上述行为的标准即行为、条件、标准二简述提高知识稳固途径9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。8、简述认知主义学习理论的根本观点。认知主义认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和开展认知结构的过程，强调刺激反响之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。他们不再认为学习的过程只是刺激与反响之间的简单联结，在刺激与反响之间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素，而且人类的行为并不简单地等同于动物的行为，二者间有质的差异。9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。⑴陈述性知识是"是什么"的知识；程序性知识是"怎样做"的知识。⑵陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。⑶陈述性知识激活的速度比拟慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。13、程序性知识学习由哪几个阶段构成？程序性知识的活的过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。第一阶段为陈述性阶段；第二阶段为程序化阶段；第三阶段为自动化阶段。19、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。⑴美国心理学家桑代克提出了尝试-错误说。认为，问题解决是刺激情景与反响形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反响的联结，然后再不断重负稳固这种联结，直到最终问题解决。⑵德国心理学家苛勒提出了顿悟说。认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。21、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反响学生的学习结果。行为主义心理学家斯金钠认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。学习结果的反响具有信息作用，通过结果反响，学生能够知道自己在学习取得了多大进步，在多大程度上到达了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的鼓励作用，及时反响、及时强化这是有效运用强化的一条根本要求。教师要利用好学习结果的反响作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。22、简述归因理论的根本观点。根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成就行为。第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。第二，归因还会使人们出现情感反响。23、什么是习得性无力感？如何消除学生的习得性无力感？⑴习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。⑵消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"。②防止学生产生"结果不可控"的认知。③培养意识，增强免疫力。24、如何增强自我效能感？⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的典范。要注意给学生提供不同层次的典范，使不同层次的学生都能找到适合自己的典范，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立适宜的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。25、简述品德的心理结构。品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成局部，是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，它们彼此联系、相互制约、相互促进，形成了品德的整体。⑴道德认识是指对于行为标准及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的根底。⑵道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。⑶道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。⑷道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。26、简要概述品德的形成过程？人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程中，知情意行这4个心理成分要协调一致地开展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德标准内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。27、教学设计由哪些根本问题组成？⑴教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。⑵教学设计由3个根本问题所组成：首先是"我要去哪里"？即教学目标的制定；其次是"我如何去哪里？"即包括学习者起始状态的分析、教学内容确实定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是"我怎么判断我已到达了哪里？"即教学评价与监控。28、学习准备都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习准备？学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心开展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原那么，也称之为"量力性原那么"或"可接受性原那么"。周国韬将学生的学习准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识根底等6个方面。29、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？⑴能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最正确教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。⑵真正的因材施教，就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造和评定。能力倾向与教学的相互作用的研究对教学实践的启示是：①没有适合所有学生的万能的最正确教学法；②教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；③对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。30、教师工作都有哪些特点？⑴对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。⑵劳动的内容决定了教师工作的多面性。⑶劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点。⑷劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性。31、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。⑴教师的认识能力。①敏锐的观察力②善于分配注意的能力③良好的记忆力④创造性思维能力⑤丰富的想象力。⑵教师的情感能力。①热爱教育事业②热爱学生。⑶教师的意志力。①明确的目的性与坚决性②处理问题的果断性③自制力。⑷教师的个性品质。33、简述行为主义学习理论。行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金钠、班杜拉等人的观点。⑴桑代克的联结论的根本观点集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反响之间的联结。桑代克认为学习由三条主律即准备律、练习律、效果律和五条副律即多重反响原那么、倾向和态度原那么、选择性原那么、同化或类化的原那么、联想交替原那么。⑵斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反响概率。⑶班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，大局部的人类行为是通过对典范的观察而习得的。班杜拉将观察学习分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。34、简述人本主义学习理论。人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分开展，是人格的开展、是自我的开展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反响间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：⑴学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；⑵学习是学习者自我开展的，内在动力在学习中起主要作用；⑶学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；⑷学习的结构是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分开展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。35、如何有效地进行原理教学。⑴使学生知道，通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了"热空气上升，冷空气下降"的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。⑵用提问的方式，要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。⑶用言语提示的方式，引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。⑷用提问的方式，要求学生说明这个原理的具体实例，并对其答复给予反响。⑸通过适宜的问题，要求学生做言语的陈述。⑹在学习原理之后，提供间隔复习的时机，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。36、促进程序性知识学习的条件。⑴提供例证。正例和反例的提供示学习模式识别的必要条件，没有对大量适宜的正、反例的分析和比拟，概括化和分化的过程就无法完成，也就很难到达对同类和不同类刺激模式的准确判别和区别。而模式识别如果无法完成，动作步骤也不可能被正确运用到该用的问题情境中来。⑵练习和反响。练习在程序性知识的学习中是必不可少的，没有练习，程序性知识就不可能成其为程序性知识，没有练习，程序性知识只能永远以陈述性规那么的命题及命题网络表征和贮存在人脑中，既无法实现程序化，更无法到达自动化地熟练运用。从促进程序性知识的学习来看，提供练习要注意练习的内容、速度、形式、时间的分配以及反响的方式和要求等。37、如何培养动作技能。⑴了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是到达熟练操作。熟练操作的主要特征是：意义调控减弱，动作自动化；能利用细微的线索；动觉反响作用加强；形成运动程序的记忆图式；在不利条件下能维持正常操作水平。⑵理解任务的性质和情境。教师首先要指导学生理解学习任务，并在此根底上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应到达的目标，并提出切实可行的期望。一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。⑶示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出标准性的动作。研究说明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。⑷练习与反响。动作技能的练习不是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与；要采用多种练习方法；要注意练习周期，克服"高原现象"；提供恰当的反响。38、简述教师在学生自我调节学习策略的作用。⑴教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为根底，设置目标并选择策略，让学生负气学习的责任。⑵教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自调节的技巧。⑶教师要鼓励学生实施自我监控，以到达改良自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的开展起到关键作用。39、简述如何培养元认知策略。学生元认知策略的获得由三条主要途径：⑴通过学生的自身学习经验自发的获得；⑵结合学科教学培养学生元认知的能力；⑶通过专门的训练获得。无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径和三种具体方法。五条具体途径是：①提高学生元认知学习的意识性；②丰富学生关于元认知的知识和体验；③加强对学生元认知操作的指导；④给学生创设和谐、民主的反响条件；⑤注重引导学生对非智力因素的调控。三种具体方式是自我提问法、相互提问法、知识传授法。40、简述桑代克的尝试错误说。美国心理学家桑代克提出的尝试错误说认为，问题解决是刺激情景与反响形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。尝试错误说是从动物实验得来的，但对于人类的问题解决来说，仍有很大的借鉴意义。事实上，科学开展史上的许多创造创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。当科学家面对新的问题时，在强烈的创新动机的支配下，对问题的解决进行各种试探，在不断尝试的过程中，必然要发生很多错误，但最终都能够找到有效的问题解决方法。41、苛勒的顿悟说。德国心理学家苛勒提出了顿悟说。顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验的来，但对于解释人类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重组当前的问题情境，改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反响之间的关系，是问题得以解决。创造性问题解决，顿悟是非常关键的。顿悟说与尝试错误说也不是对立的。人们面对问题，有时候需要尝试错误，也需要顿悟。43、如何培养问题解决能力。⑴完善学生的知识结构；⑵掌握问题解决的根本程序；⑶培养学生发现和识别问题的能力；⑷掌握问题解决的启发式策略；⑸考虑影响解决问题的因素。44、如何进行归因训练。⑴了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。⑵让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、答复下列问题等取得成功与失败的体验。⑶让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。⑷引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；假设学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败那么是你努力不够。45、如何消除无力感与增强效能感。⑴消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"；②防止学生产生"结果不可控"的认知；③培养意志，增强免疫力。⑵增强效能感包括①让学生更多地体验到成功；②为学生提供适当的典范；③恰当地运用外部强化；④使学生学会自我强化。46、培养学生的道德情感的方式和途径是什么？⑴丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；⑵充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；⑶要注意在具体情感的根底上说明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的开展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义。⑷要注意学生情感的自我调节能力。47、能力倾向与教学的相互作用的研究对教育实践的启示。⑴没有适合所有学生的万能的最正确教学方法；⑵教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；⑶对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。48、合作学习的特征和成效。合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。有的模式适合大多数的学科和年级，属于一般性的模式，有的模式是专为数学学科或语文学科而设计的，属于特殊模式。⑴成功的合作学习具有如下典型特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。⑵合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接收、相互友好、建立友谊。49、教师心理健康的标准。⑴愉快地接受自己的职业角色；⑵积极乐观的情绪状态；⑶独创性地开展教育教学活动；⑷良好的人际关系；⑸积极适应和改造教育环境。50、如何维护教师心理健康。要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进或维护心理健康水平。包括⑴正确认识自己，接纳自己。⑵努力工作，学会休闲。⑶建立良好的人际关系。⑷培养乐观的人生态度。⑸培养良好的意志品质。⑹保持健康的身体。⑺学会调控职业压力。⑻防止职业倦怠的消极影响。1、试论述建构注意学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。也可以说，是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为根底对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。1、认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳把认知结构称为"表征"，表征有3种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这3种表征在儿童智慧开展中不断演变，经历3个阶段。第一阶段，婴幼儿时期〔1-2岁〕主要是依靠动作去对付世界；第二阶段〔3-7岁〕，这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助影象解决问题；第三阶段，大约从6-7岁开始，这时运用语言、数学等符号代表经验。2、布鲁纳认为学习是一个主动形成和开展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。3、认知学习理论是我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。⑴重视对关系的了解。由于认知学习注重对关系的了解，这样就是对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。⑵重视结构和顿悟的作用。主张要改革和重编根本课程的教材，要把那些根本的知识结构放在中心地位。⑶提倡发现学习和发现教学法。认知学习的理论在教育上的最主要的作用就是提倡发现学习。5、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。人本主义强调人的价值，强调人有开展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔·罗杰斯。1、人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分开展，是人格的开展，是自我的开展。学习的实质在于意义学习。2、对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。3、对当前教育实践的启示。⑴做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。⑵教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有开展的潜力，相信学生有能力自我开展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和根底。6、何谓陈述性知识，如何促进陈述性知识的学习？⑴陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于"是什么"的指示，它包括事实、规那么、发生的事件、个人的态度。⑵陈述性知识的学习可以划分为各个阶段，但它是一个连续的过程，在这个过程中有一些根本的条件需要加以注意。第一，把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，因而首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，到达"精讲"。第二，使用表象。教师要指导学生有意识地进行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具体形象的材料，如一些表格和图形所表现的就是抽象的材料。第三，使用类比。对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。比拟典型的教学策略就是使用比拟性的先行组织者，把学生熟悉的内容与要学习的新内容放在一起进行比拟。第四，使用典型例题。教学应促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五，组成知识系统。在教学过程中要使学生把系列的知识组织起来，构成相互联系的命题网络，或称之为知识系统。7、试分析动作技能和智力技能的区别和联系。⑴动作技能，又称运动技能，指在练习的根底上形成的，按照某种规那么或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。⑵智力既能借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。⑶动作技能与智力技能的区别。第一，活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反响的连接，而智力技能那么要求学习者掌握正确的思维方法。⑷动作技能与智力技能的联系。一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，而智力技能的形成常常是在外部动作技能的根底上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。8、联系实际论述如何培养学生的智力技能。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。智力技能的培养包括⑴形成条件化知识。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活北京相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。⑵促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习到达十分熟练的程度，甚至到达自动化的程度，才能变成一种心智技能。⑶加强学生的言语、表达训练。教师在教学中应有意识地加强对学生言语表达能力的训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等，为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。⑷要科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练；其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移；再次，练习要适量适度，循序渐进。9、联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。⑴自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习效果，到达学习目标，主动地运用于调控认知、动机与行为的过程。⑵作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为根底，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以到达改良自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的开展起到关键作用。⑶例如某初中一年级女生小红，语文成绩较差。但她的老师通过自我调节学习策略改善语文成绩。步骤如下①要求小红详细记录历史学习以及准备考试的情形，以便其做出精确的自我评价。②识别了学习困难的原因后，首先建议小红将阅读理解任务分解为各个局部；其次，小红的老师帮她确定了改善阅读理解应使用的策略；第三步，根据所选的策略找出主题句；第四部，掌握了主题句选择的策略后，老师让她进行了策略结果的监控和评价，并将自我监控的范围扩展到阅读理解结果以及使用策略的过程方面；最后，当小红熟悉这些理解策略，并和寻找主题句的策略结合后，她可以根据理解监控结果阅读不同类型的材料，灵活的使用各种策略。10、论述学习策略教学应遵循的原那么。⑴学习策略教学指系统地教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。⑵过程性原那么。所谓过程性原那么就是要让学生有时机体验自己的学习过程，并用教师所呈现的学习策略加以比拟，有意识地改良和优化自己的学习策略。⑶训练性原那么。所谓训练性原那么是指教师在进行学习策略教学是，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。⑷分解性原那么。分解性原那么是学习策略教学的关键性原那么。指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略加以概括和总结。⑸一体性原那么。一体性原那么是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对地进行。⑹迁移性原那么。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制的过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而到达灵活熟练地歉意。⑺效能感原那么。所谓效能感是指学生在执行某一任务是对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。11、论述促进学习迁移的教学原那么。⑴科学精选教材。①精选教材要突出每门学科的根本结构。②精选教材要随着科学的开展而不断变化更新。③精选教材必须把最根本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位。④精选教材要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系，学习材料的组织结构和应用价值。⑵合理编排教材内容。编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。网络化指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能的联络点。⑶确立明确而具体的教学目标。在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。⑷有效设计教学程序。教学程序主要包括两个方面；一是宏观方面，即整体安排；二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的根本知识、根本技能的学习放在首位。⑸扎实根底知识和根本技能。在根底知识和和根本技能的教学中，应尽量在回忆旧知识的根底上引出新知识，尽量突出事物间的内在联系，强调新旧知识之间的共同要素。⑹注意启发学生对学习内容进行概括。在教材的选择和组织上，应把每门学科的根本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之间的逻辑。⑺教学中多应用比拟的方法。应用比拟的方法，对学习材料进行系统的比拟，可以帮助学生分析不同学习材料的异同，全面、精细而深入地理解和掌握学习内容。⑻灵活地运用变式进行教学。通过变式，使学生学会掌握事物的本质特征的方法，才能使他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中去抓住本质，举一反三，使思维既深刻又灵活。⑼重视学习策略与学习方法教学。教师必须重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。12、结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。⑴学习材料之间的共同要素或相似性。学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理、产生式越多，那么正迁移现象就较明显。⑵知识经验的概括水平。如果已有知识的概括水平高，反映了事物的本质，学生就能依据这些本质特征去揭露新事物的本质，把它纳入到已有的经验系统中去，这样迁移就顺利。如果已有的经验概括水平低，不能反映事物的本质，也就不能把新事物归入到已有的经验中去，这就会给迁移造成困难和错误。⑶认知结构。任何将学习内容的最正确知识结构以最正确的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习积极迁移的重要条件。⑷认知技能与策略。在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的迁移。⑸心理定势。心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性，定势对学习迁移的影响也有消极的一面。⑹学习态度与方法。当对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境，学习态度消极，那么不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习迁移就难以发生。学习方法也会影响学习迁移，掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移。⑺智力与年龄。智力较高的学生能比拟容易地发现两种学习情境之间的共同要素或关系，不同年龄阶段的学生的思维开展水平不同，学习迁移产生的条件与机制不同。⑻教师的指导方法。教师在教学是有意地引导学生比拟学习材料的异同，启发学生总结概括学习内容，注意提高他们的学习策略与学习方法，进行启发式、引导式教学，都会促进学生积极学习迁移的发生。例如，乘法求积就要运用加法运算，当学生学会了加法之后，学乘法就比拟容易，这就是由于乘法里面包含有加法的成分。13、结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。⑴完善学生的知识结构。认真研究这门学科的根本知识结构和核心知识，然后有目的、有方案、系统地传授给学生。不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性和条件性知识的学习。⑵掌握问题解决的根本程序。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。研究者提出了许多思维策略训练方案，如"工具强化教程"、"IDEAL问题解决者"、"思维教学教程"。⑶培养学生发现知识和识别问题的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以到达深刻地识别问题的目的。⑷掌握问题解决的启发式策略。经常采用的启发式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③联想法④简化方案法⑸考虑影响问题解决的因素。采用主动地接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。14、结合教学实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。创造性的培养包括⑴创造性培养的根本原那么：协同性原那么、主体性原那么、活动性原那么、整体性原那么、兴趣性原那么。⑵创造性培养的内容及方法。①创造意识的培养与创造性教育。培养创造意识可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造性的学校心里气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。②创造人格的培养。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。③创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。如头脑风暴法、直觉思维训练与头脑体操法。④创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。常用的创造方法有检查提问法、类比模拟法、分析借鉴法、移植创造法、聚焦创造法、缺点列举法、希望点列举法、头脑风暴法、集中创造法等。例如，在教学中经常运用头脑风暴法鼓励学生发挥想象力、创造力，在指导学生就一个问题〔六一〕让学生发挥想象力，交上一幅图画作品，让学生先通过讨论我们在"六一"的时候都干什么，然后再让学生去发挥创造想象力。15、结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。⑴外来动机的激发。①使学生建立起明确适当的学习目标。要帮助学生建立起明确且适当的目标，明确的目标直目标要具体，适当的目标指难度要适宜。②及时反响学生的学习结果。及时了解学习结果会产生很大的鼓励作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。③对学习结果进行适当的评价。教师对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。④适当开展竞争。一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机，为使竞赛能对大多数学生起到鼓励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的时机。⑤选用有效的强化物。不管是用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的根本原那么是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。⑥多用正强化，慎用负强化。对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。⑵内在动机的激发。①激发学生的认知好奇心。讲学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。"创设问题情境"是引起认知矛盾的常用方法。②实施发现学习。教师要为学生的发现学习提供帮助和指导，首先要选择和组织适合于发现学习的教学内容，其次是设计好问题。③开展合作学习。教师在开展合作学习的过程中，先要把学习内容划分成单元；然后，学生在各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握应学习的内容；对所有学生所学的内容进行单元测验。④使学生形成掌握目标的定向。促进学生形成掌握目标的定向，教师最重要的是调整评价方式，注重使用绝对评价，防止相对评价的弊端。⑤满足与开展学生的合理需要。教师要注意开展学生正当的心理需要，抑制不合理的需要。在学校中，教师要注意培养学生的高层次需要为主导需要。⑥培养学习兴趣。第一，改良教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容；第二，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组；第三，挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容；第四，在学生学科兴趣缺乏的情况下，把学生对其他活动的兴趣迁移到学科学习上。⑦发挥教师情感的积极作用。首先，教师要对所任学科和学生有感情；其次，教师要注意调节和控制自己的情绪；再次，教师对教学内容进行情感性处理。16、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。㈠科尔伯格50年代末提出了"道德开展阶段论"，采用"道德两难故事"让儿童对道德两难问题做出判断，以此研究了不同国家和地区的儿童。科尔伯格利用这种方法进行调查，发现道德判断的开展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次开展，其层次不能紊乱或倒置。⑴前习俗水平。①服从与惩罚的道德定向阶段。②相对于功力的道德定向阶段。⑵习俗水平。①好孩子的道德定向阶段。②维护权威或秩序的道德定向阶段。⑶后习俗水平。①社会契约道德的定向阶段。②普遍原那么的道德定向阶段。㈡影响：科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的开展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断开展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的开展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难得多。按照科尔伯格的观点，道德认识或品德的开展，是随着道德评价能力的提高而开展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而开展他们的道德判断能力，促进品德的形成。17、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质。⑴道德认识的培养包括①给学生进行道德实践的时机。②保持道德教育的一贯性和一致性。③结合实例形象地进行典范教育。④努力防止"意义障碍"的消极影响。⑤促进学生道德评价能力的开展。⑵道德情感的培养。一是丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；二是充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；三是要注意在具体情感的根底上说明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的开展；四是要注意学生情感的自我调节能力。⑶道德行为的训练包括①角色扮演法。是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。②价值观辨析法。是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比拟，解决价值冲突，按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。③典范引导法。教师利用中学生的模仿特点，让他们通过典范行为的观察，使自身受到强化，模仿典范的言行，从而实现受辅导的目的。④行为强化法。就是教师运用强化手段来稳固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。18、布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义？⑴布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成假设干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要到达的最终目标，我们必须努力帮助学生到达更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的开展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了开展学生的认知和情感，教师还要开展学生健康的体魄及各种身体运动技能。⑵加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告诉教师怎样设置情境，去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。19、试结合教学过程分析教师应如何培养自己把握教学过程的能力？⑴了解学生学习准备的能力。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心开展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。⑵激发学习动机的能力。教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我开展的过程。⑶组织教学内容的能力。首先应注意新信息要具有可区分性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰、层次鲜明、可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，及时反响。⑷关注学生认知结构的能力。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成局部。学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构是不同的，它们至少存在三方面差异：首先，知识的表达方式不同；其次，知识的构造方式不同；再次，知识的完备性不同。⑸调动学生参与学习活动的能力。学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，让学生能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来。⑹灵活运用教学方法的能力。教师必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的了解，只有这样，才能在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学方法。20、谈谈如何在实际教学中发挥教师威信的影响力。教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。其内容包括：一是崇高的思想品质。二是优良的心理品质。三是较强的业务能力。四是得体的仪表。五是良好的"第一印象"。教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同开展水平的学生来说，起作用也不是等同的。年龄较小的学生，他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面还不会分析和评价，教师的威信主要受外部形象和教师对学生感情因素的影响；学龄中晚期的学生，已经能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力等进行评价，教师的威信那么更多决定于教师的品质修养、个性及学识等方面的因素。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，它可能继续保持、不断开展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的开展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。21、理解创造性与智力、发散性思维、人格的关系。⑴创造性与智力。它们是两种不同而又密切相关的能力。创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。概括地说：创造力与智力有所不同。智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也较高。中等以上的智商是高创造力的必要条件。开展学生的创造力，不限于成绩好的学生。成绩好的学生并不一定都有高创造力。相反，一些成绩一般的学生，创造能力却很高。⑵创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要由三个根本特性，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创造性的核心特征，发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。⑶创造性与人格。具有创造性的人不仅具有较轻的创造力，而且还具有一些相应的人格特征与品质。兴趣广泛，对新事物有强烈的好奇心。目标专一，有毅力。独立性强。自信心强。情感丰富，有高度责任感，勤奋好学，孜孜不倦，锲而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思维及其灵活。诙谐、幽默。22、教师应如何根据最近开展区思想安排教学。

根据最近开展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近开展区，并最终单独完成学习任务。教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引申而来的。有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者操作能力水平相适应。教师可以通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的开展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近开展区的需要。第二局部：《教育心理学》案例分析参考答案一、作业1李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的根底。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反响，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上荣耀榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的参加增进了某一操作反响发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向开展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。二、作业2幼儿园老师的做法主要采用的是斯金纳的操作学习论。斯金纳认为人的行为大局部是操作性的，任何习得行为都与强化有关。外界的强化作用是塑造儿童的行为的根底。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效的施加强化，就能控制行为反响，并塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。强化分为正强化〔积极强化〕和负强化〔消极强化〕，“谁能先躺到床上10分钟，谁就要以先玩玩具”，这是采用积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”那么采用的是消极强化。无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反响概率。三、作业3诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的屡次失败,陷入了习得性无助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去鼓励学生学习,而严重无视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策：1、采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；2、采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。如可以从以下方面入手〔1〕教师要及时鼓励他的进步，并创造一定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等及时评价和反响，让他感到自身行为的有效性，另外可以给他制定一些具体的小目标，让他容易看到自己的成果。〔2〕可以对其进行归因训练，引导他进行积极的归因。〔3〕培养他的意志，增强免疫力，要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会根据自己的实际情况及时调整目标，克服自卑增强自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收获。四、作业41、张明的坏毛病属于心理问题.原因在于幼年时有攻击人的毛病,但没有得到及时纠正,以至成为一种不良的习惯.在成长的过程中,身体健康,精力充分,打架成为其发泄过剩精力的一个方面.由于缺乏道德意志,他虽然知道不好,但却控制不了自己.

2、家长的问题:对孩子早期教育是失败的.可能是没有加以重视,认为孩子之间打打架无所谓;亦可能方法简单,引起孩子的对抗心理.所以工作作了,效果不理想.

3、教师的问题:对这样的问题,教师是烦心的,工作作了,但可能方法不当,诸如苦口婆心,声色俱厉,恩威并重等说教可能效果都不太好.

4、建议:〔1〕一方面教师与家长要有信心,继续做工作,毕竟张明打架的次数在减少,要给予稳固;〔2〕.找心理医生咨询,行为主义疗法给予矫治;〔3〕鼓励张明参加有益的体育锻炼或公益劳动,使其过剩的精力有正确的渠道排除,同时也可以进行意志力训练.五、作业5在本案例中，李老师通过学习,认识到学会学习所未来社会生存的第一需要,于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的,这是无可非议的。

李老师的做法实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个根本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为根底；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为根底；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标效劳的，而不是为知识性目标效劳。李老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。

另一答案：李老师通过学习，认识到学会学习所未来社会生存的第一需要，于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的，这是无可非议的。

从教育心理学的相关理论看，学生获取的两类知识是陈述性知识与程序性知识,二者获取的方式是不同的，前者通过传授,观察和理解的过程获取,后者必须通过大量的练习和实践才能形成。李老师重视学习方法的学习,而不管具体课程的知识摄取,只见森林,不见树木,结果当然不好。同时，教学改革也不能脱离学生的心理特征，要在学生可以接受的范围内进行。

李老师教学改革不尽如人意的结果出在具体操作方式。.因为任何学习方法都是具体知识或者课程学习中的方法，脱离了具体知识或者课程的学习，单纯从理论上反复全面地讲述各种学习方法，即使倒背如流也不会有好的效果。

给王老师的建议：根据不同的课程知识的学习提供不同的学习方法供学生取用；根据学生个体差异提供不同的学习策略，提高学生的学习兴趣，进而提高学习质量与成绩。案例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说："当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你答复。你们能够像我这样举起右手吗？"二十双手举起来了，但都是左手。案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说："本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。"碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说："规那么就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。"案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布："我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。"昆特女士朗读了那首诗，它确实很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。问题:1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他?2.比照三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理开展的两难困境,并具体描述这些困境.我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理开展观，这个年龄段的孩子可以说具有"自我中心"的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境〔同学之间关系〕给孩子的影响是比拟大的，以至于他不愿成认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。2、三个案例中依次讲了心理开展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。皮亚杰的儿童认知开展理论要点是什么皮亚杰的理论是以发生学和开展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史开展。认为儿童的认识是一步步开展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其根本理论要点：①儿童心理开展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠