小学语文五年级下册第四单元教材解读

小学语文五年级下册第四单元教材解读单 元本单元解读本单元语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。对本单元语文要素的解读：1.本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人文内容的理解。从四年级上册第六单元“从人物的动作、语言、神态体会人展开年段对比，本单元的要求有所发展，强调“从人物的动作、语言、神态也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，体会的程度更丰富、细腻、感人。如何通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心？我们可以从从解读单元文本领悟多样的写作方法入手动作、语言、神态的描写，与大量的心理活动描写交杂在一起刘伯承和沃克医生这两个人物的描写都很丰满，可分两条线落实这一阅读方法。略读课文《清贫》一文多处采用对比手法，借助两个国民党士兵的言行侧面烘托方志敏的廉洁。几篇课文主要运用了正面刻画、侧面烘托、对比反衬等方法来表现人物的内心，因此我们可以通过以下几个策略来展开教学：（1）联系上下文体会人物内心。注意把对关键词句的品读融入与课文的整体在关键词句的揣摩中体会人物内心。②联系上下文，在对比与衬托的写法中（3）结合相关资料，加深理解，体会内心。过写清楚，把人物当时的、与平时不一样的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体好的范例，课文通过对人物动作、语言、神态的刻画，表现了人物的内心，对学生的习作起到了导引的作用。教学中，应注重由读到写，在引导学生体会人物的内心时，进一步思考课文是如何将人物的内心表现出来的，从中学（1）读写结合，感悟（2）借助示例，搭建习作支架。关注示例中的表达，打开学生的思路，从而梳理出从（3）专项指导，运用方法表达。🕔借助态摄影法、语言录音法、动作慢镜头”等方法描写细节，表现内心。设计思考围绕“家国情怀”主题选文，本单元安排了四篇课文，包括阅读链接中还有《丰碑》。无论是古诗还是现代文，表达的情感都十分强烈鲜明，给读者留下了深刻的印象。整个单元既有鲜明的价值导向，又不单调。虽然年代不同，但是表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受中国人代代相传的家国情怀，表现了和表达的情感是不一样的。了解创造背景是真正读懂诗意领会诗情的基础。五年级的学生学习古诗词，不能还停留在读懂所谓的诗意，体会诗人表达的情感上，要进一步去读明白诗人是怎样描写怎样表达的，要逐渐有“赏析”的意识。否则，古诗词文化是走不进学生心中的。感觉是那么真切，这得益于文中对毛泽东动作、语言、神态的细食指按着紧锁的眉头”等，让人感受到的是毛泽东失去爱子的深深痛苦。这些细节表现出了既是父亲又是国家领导人的毛泽东当时真实的内心矛盾和艰难抉择，因为真实，所以其牺牲精神就显得更加伟大，更加令人震撼和敬佩。正是有了这些细节的细腻呈现，虽然课文是以第三人称写的，文中出现的毛泽东的心理活动也就显得十分自然真切了。《军神》以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文着力通过人物动作、语言、神态描写来表现人物内心。例如刘伯承在手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊神”表现的见证者。从两次“愣住了”到“脸色苍白”到“惊呆人物的内心变化，让我们看到了他对刘伯承钦佩、敬仰的内心，也一步步衬托出了刘伯承的“军神”形象。语言、神态，而故事重点表现的人物，是成了一座晶莹丰碑的军需处长。略读课文《清贫》可以通过带着学习任务自读批注，从人物的动作、语言、神态来读懂人物的内心想法。可以展开比较式阅读，加深体会。例如可以将方志敏和国方兵士说的话放在一起对比，体会主人公的精神品质。本单元习作的话题是“他了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描写。把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。教材第二部分是重点，通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。示例抓住人物的神态、动作和语言，描写了“他陶醉”时的样子。示例后呈现的提示。引导学生从多个角度写个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。示例和提示相结合，让学生懂得可以“怎么写”。语文园地中的“交流平台”结合本单元课文，梳理总结了抓住动作、语言、神态体会人物内心的阅读方法，并提示学生在日写人物动语言和神态的例句中体会人物的内心，并能进行仿写。同时，能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。要求（一）识字与写字识字：有较强的识字能力。写字：行款整齐，力求美观，有一定的速度。（二）阅读读书能力：关注默读训练的能力提升。提高默读的速度，300阅读理解能力：🕔词句学习：理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。②学习表达：揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。③文体意识：提高对记叙文、说明文、诗歌、简单的非连续性文本等不同体裁文章的阅读能力。④标点学习：体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。⑤阅读交流：交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。积累拓展能力：诵读优秀诗文。②背诵优秀诗文60（段课外阅读总量不少于100万字。（三）习作训练内容：能写简单的记实作文和想象作文；学写读书笔记、常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。训练要求：内容具体，感情真实；分段表述；鼓励个性化的独特感受；语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。正确使用常用的标点符号。习惯：留心观察，修改习作，表达规范，有一定的速度。情感态度：乐于表达、自信表达。（四）口语交际倾听能力：听人说话认真、耐心，并能抓住要点听懂表达能力：能简要转述别人的话语；能根据对象和场合，稍作准备后，作简单的发言；表达有条理，语气、语调适当。交际能力：积极主动参与讨论，敢于发表自己的意见。习惯礼仪：与人交流能尊重和理解对方，语言文明。情感态度：乐于交流，自信交流，文明交流（五）综合性学习收集信息，获取资料，参与讨论、演讲、辩论。分析本单元指向阅读的语文要素是“通过课文中动作、语言、神它是建立在四年级上册第六单元的“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”的基础上的，又为本册第五单元“学习描写人物的基本方法”作了铺垫，其核心是培养学生分析人物形象的能力，从而深度理解文本。在前期的学习中，学生已经初步掌握了体会人物情感的方法，如何在阅读中抓住细节体会人物的内心？对于这样更多元、更深层的理解体会还需要更多方法上的指导。本单元的习作要求学生在写清楚事情的前因后果的基础上，2老师》中，选择一两件能突出老师特点的事情来写，而这一次的在表达的指向上要求更为明确，同时也是在培养学生细节描写的能力，为后一个单元“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”作铺垫。在运用动作、语言、神态描写表现人物的内心方面，学生在品读课文中有了方法的梳理，但是他们仍然需要一些方法来搭建表达的框架，需要将人物内心写具体的细节描写技巧。目标识字与写字：2823529个词语。了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。阅读：能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。能交流、总结通过动作语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能说句子习作：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。思考1．识字写字：识字：随文学习，自学为主，指导为辅。写字：关注课前预学的质量与反馈，将写字融入各种学习任务中进行评价。2阅读教学：本单元的课文《青山处处埋忠骨》文中对毛主席的动作、语言、神态的描写，与大量的心理活动描写交杂在一起。教学时可引导学生直接抓住关键词句、联系上下文走进人物的内心世界。《军神》文对刘伯承和沃克医生这两个人物的描写都很丰满，可分两条线落实这一阅读方法。略读课文《清贫》一文多处采用对比手法，借助两个国民党士兵的言行侧面烘托方志敏的廉洁。基于本单元的语文要素编排与文本的表达特点，教学中，建议运用以下策略展开教学。（1）联系上下文体会人物内心。注意把对关键词句的品读融入与课文的整体学习中，加深理解，感受人物的内心。如何勾连文本，有效体会？以下有几个做法：🕔联系上下文，在关键词句的揣摩中体会人物内心。课文中直接描写人物的重点词句对于刻画人物内心往往有画龙点睛的作用。教学时应抓住这些词语，引导学生深入体会，让学生走入英雄的内心。②联系上下文，在对比与衬托的写法中体会人物内心。以《军神》为例，既可抓住刘伯承的动作、语言、神态等细节描写体会人物内心，感知人物形象；又要通过沃克医生动作、语言、神态的前后变化体会其内心变化，进而读懂侧面描写对主人公形象塑造的衬托作用。略读的刻画上，抓住这世细节体会内心，两个小丑形象自然会跃然纸托得格外鲜明。③联系上下文，在情境体验中体会人物内心。任何事情都是在一定的环境中发生的，环境变了，事物也变了人物也跟着变了。教学中，教师可以联系上下文设置情境，引导学生转换角色，体会人物内心活动。在实践中，这种“角色转换”教学活动不仅能活跃教学气氛，而且拉近学生与人物的距离，从而更好地使学生体会人物的内心活动，感悟文本。如《军神》中，可以这样引导学生交流：你有过受伤的经历吗？当你痛得特别厉害时，会有什么表现？在学生结合自身感受到什么是常人难以忍受的剧痛时，再设置情境进一步引导：此时此刻，刘伯承的心里可能在想些什么？教学在勾连学生生活体验与角色换位中层层推进。联系生活体验，进行移情体验，降低学生体会人物内心活动的难度，更容易读懂课文内容，走进主人公的内心世界。在有感情、多层次的朗读中，加深对人物内心的体会。加强朗读，能帮助学生体会作者的思想感情和人物的喜怒哀乐，教学时加强有感情地朗读指导，使学生通过朗读入情入境，真切体会人物崇高的内心世界。本单元的三篇精读课文的课后练习中这需要教师有意识地引导，让学生在读中去关注标点符号、关注提示语、勾连上下文，只有这样，才能获得深入的情感体验，在读中体会人物内心。结合相关资料，加深理解，体会人物内心。本单元的同，必须借助有关的背景资料，才能真切地让学生与文本产生共鸣。因此，教学时可先引导学生回顾五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一阅读方法，引导学生运用方法进行体会。如让学生通过了解更多英雄儿女的故事，交流对于“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。这是需要这方面故事阅读作为基础的，教师最好在教室里准备有关的书籍，或者提前了解学生读过这方面的哪些故事。3.习作教学：（1）读写结合，感悟表达方法。阅读与习作要素相融合，足于语言文字，借助语言文字走进文本，在语言文字的品读中与作者、与文本进行对话，理解人物形象，进行语言文字的积累，学习和运用文章的表达技巧。借助示例，搭建习作支架。习作指导时，在确定习作内容之后，教师可以借助教材提供的示例和提示，让学生懂得把一个人当时的样子写具体的方法。引导学生关注示例中的表达，Z一步步的引导中，学生会有意识地关注他与平时不一样的面部表情、不一样的眼神、不一样的说话语气，其他不寻常的举动……在引导中打开学生的思路，从而梳理出从多个角度将人物表现写具体的方法。专项指导，运用方法表达。可以引导学生抓住人物微妙的变化来描写，展现人物的内心世界，也细致则越能表现人物来进行表达：🕔借助思维导图，细化描写。这样的方法有助于搭建学生