教科版小学三年级科学上册全册教案23

教科版科学三年级上册全册教案(统编版新教材)第1单元1.水到哪里去了第1单元2.水沸腾了第1单元3.水结冰了第1单元4.冰融化了第1单元5.水能溶解第1单元6.加快溶解第1单元7.混合与分离第1单元8.它们发生了什么变化第2单元1.感受空气第2单元2.空气能占据空间吗第2单元3.压缩空气第2单元4.空气有质量吗第2单元5.一袋空气的质量是多少第2单元6.我们来做“热气球”第2单元7.风的成因第2单元8.空气和我们的生活第3单元1.我们关心天气第3单元2.认识气温计第3单元3.测量气温第3单元4.测量降水量第3单元5.观测风第3单元6.观察云第3单元7.整理我们的天气日历第3单元8.天气预报是怎样制作出来的1.1《水到哪里去了》课题水到哪里去了单元1学科科学年级3学习目标科学知识1、常温下，水会蒸发到空气里去2、蒸发是水的一种形态3、水和水蒸气有相同点也有不同点科学探索：1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别科学态度细致观察生活、尝试解释生活现象重点1、常温下，水会蒸发到空气里去2、蒸发是水的一种形态3、水和水蒸气有相同点也有不同点难点1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新展示图片，聚焦问题：学生猜测课我们已经知道水是一种液体，没有固定的形状，但有一定的体积。水还可能有其他的形态吗?回答激发兴趣讲授新课一、探究11、试着解释下面的现象，你认为水到哪里去了?(展示图片)2、水变成什么物质跑到空气里去了?教师点拨：在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发3、教师小结蒸发是水从液体变成气体的现象。(展示示意图)4、活动体验(1)请做以下这些活动，体验湿手变干的时间是否一样?①手心向下，手背向上②对一只手吹气③甩动一只手(2)活动手册学生试着去解释交流：跑到空水蒸气学生依次做活动，并认真体验初步让学生了解水蒸发是怎么回事通过体验活蒸发的因素活动体验探究对一只手吹气甩动一只手…(3)教师小结：影响蒸发快慢的因素①液体的温度②液体的表面积③液体表面上方空气的流动速度二、探索2说一说我们在生活中还遇到过哪些类似现象?①水洼的水会变干涸②煮食物时，锅里的水越来越少③晾干衣服④吹干湿发…三、探索3:模拟实验学生填写并交流学生回忆、培养学生留心观察生活现象的品质通过模拟实验，感受水蒸1、导入用实验证明我们的解释。2、工具与材料3、实验(1)(1)实验过程①向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。②用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。③另一个不盖。⑤2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。(2)注意事项①为什么要放到通风和向阳的地方?②为什么要把其中一个杯口封住?学生准备工具材料学生按步象实验时间好地进行发特点，研讨水和水蒸气的区别(3)研讨1怎样解释两个杯子出现的不同现象?依据是什么?引导学生填写活动手册学生研讨交流，填写活动手册学生实验并观察学生研讨交流，填写活动手册现象怎么解释依据封口水杯杯开口水杯4、实验(2)(1)实验过程①将透明的塑料盒倒扣在地面上②放置一段时间③观察盒中變化(2)研讨2你在透明塑料盒中看到了什么?你认为它们是什么?引导学生填写活动手册学生研讨交流，填写活动手册学生独立完成况检测知识掌况握和运用情你在透明塑料盒中看到了什么你认为它们是什么?在透明塑料盒上看到了小水滴，它们5、研讨3水和水蒸气有什么相同和不同?引导学生填写活动手册相同点：无色、无味、透明是看不见、摸不着。四、课堂练习(一)判断下列说法正误1、水只有沸腾才能蒸发。()2、水蒸气跑到空气里去了。()3、湿手变干、衣服晾干的缘由是水变成水蒸气跑了。()5、两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也一定相同。()6、水蒸气是水的一种形态，物质没有发生变化。()(二)问答题1、怎样让衣服干得快些?2、干手器是通过什么方式来加快水分蒸发?教师点拨：1、①把衣服展开②放在阳光下③挂在通风的地方2、①提高液体温度②加快空气流动学生思考交流学生课后完成了解蒸发吸热的特点培养动手查的能力五、拓展提高：动脑筋，想一想为什么游泳时刚从水里出来会感觉冷?人吹电风扇时，为何会感到凉快?教师点拨：蒸发的过程会吸收热量六、作业布置怎样减少蒸发?课堂小结通过本节课的学习，我们知道水蒸气是水的另一种形态，水蒸发后变成水蒸气跑到空气里去了，同时又知道水蒸气和水都是无色、无味、透明的，但水可以看得见、摸得着，水蒸气是看不见、摸不到的。在活动体验中，研讨水蒸发特点和影响蒸发快慢的因素，培养了我们细致观察生活、尝试解释生活现象的科学态度。总结课堂板书水蒸气(液体)蒸发水吸热(气体)板书设计《水沸腾了》课题水沸腾了单元1学科科学年级3学习目标科学知识1、掌握温度计和酒精灯的使用方法2、了解汽化的两种方式3、了解水沸腾时的特点和条件4、辨别蒸发与沸腾的区别科学探索通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条件以及与蒸发的异同科学态度1、认识到正确使用试验设备的重要性2、培养严谨实验态度重点1、掌握温度计和酒精灯的使用方法2、了解汽化的两种方式3、了解水沸腾时的特点和条件4、辨别蒸发与沸腾的区别难点通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条件以及与蒸发的异同教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图入新课展示图片，聚焦问题：同学们，大家一定见过热气腾腾的饭锅吧。如果我们不停地给里面的水加热，会出现什么情况?学生思考引发思索，进入学习角色讲授新课1、承接聚焦问题，引导学生探索：说一说或画一画我们对这个问题的看法。教师点拨：水温很高，水会沸腾，热气腾2、怎么用温度计测量水温?教师指导：◆手拿温度计的上端。◆将温度计下端浸入水中，不能碰到◆视线与温度计液面持平。◆在液柱不再上升或下降时读数(测量连续变化的温度时除外)◆读数时温度计不能离开被测的水3、实战演练下列测量水温的方法哪种是正确的?说明理由。学生或说交流学生自由回答学生演练培养学生先对现象进行的验证做准备掌握温度计的使用方法巩固温度计的使用要领A.温度计下端碰到容器底部B.温度计碰到容器壁D.视线与温度计液面未持平C.正确二、探索2:给烧杯里的水加热，观察和记录水在加热过程中的变化1、模拟实验(1)工具与材料：三脚架、酒精灯、石棉网、、温度计、烧杯和水、漏斗、秒表、塑料袋、试管夹、火柴(2)实验装置依次按照三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、温度计的顺序安装好实验装置(3)酒精灯的结构常见酒精灯一般由灯体、灯芯、灯帽和酒精四大部分所组成。(展示结构示意图)(4)酒精灯的火焰酒精灯的火焰分为外焰、内焰、焰心学生准备工具与材料学生按老师指导进行组装学生认真学生会安装实验设备了解酒精灯的结构、火焰结构以及酒使用外焰加热物体。(展示结构示意(5)酒精灯的使用①检查酒精灯是否能正常使用正常使用的酒精灯要求：◆酒精灯灯体无破损；◆酒精灯内酒精量不少于四分之一且不高于三分之二；高出灯体0.3~0.5cm。若灯芯顶端不平或焦掉则用剪刀剪平。②点燃酒精灯◆取下酒精灯灯帽，使用火柴或打火机点燃灯芯◆绝对禁止用另一个燃着的酒精灯去引燃③酒精灯的加热◆因为酒精灯外焰温度最高，所以常使用外焰进行加热。◆用试管加热固体物质是应注意预热，防止试管受热不均而炸裂。◆预热方法是将试管在灯焰上缓慢来听学生认真学生认真|精灯的正确使用方法和注意事项④酒精灯的熄灭禁止用嘴去◆熄灭酒精灯后应再提一下灯帽，方(6)实战演练仔细观察，对酒精灯的使用正确的是学生演练学生按要求实验巩固酒精灯使用方法学生做给水加热实验，观探究水沸腾特点哪些?为什么?③④①②使用正确的是①③,②错在用酒精灯点燃酒精灯，④错在用嘴吹灭酒精灯(7)实验操作与要求①在烧杯中加入一些清水，放在火上加热②观察加热过程中水的变化和温度的变化，记录水沸腾时的温度③观察水沸腾时，水中、水面和水面之上的各种现象面下(塑料袋被挤压过),观察袋子的变化(8)温馨提示一听：水沸腾前后的声音变化三记：当水温升高到90℃时，每隔1秒记录一次温度计的示数直至水沸腾后3-5秒变化图象2、填写活动手册(1)加热过程中水的变化学生观察填写各项活动体验记录巩固沸腾特水在沸腾前水在沸腾时气泡温度声音教师点拨：小变大，温度保持变，声音小。(2)实战演练猜猜气泡出现的时间(3)加热过程中水温变化学生演练：第一个是水沸腾前，第二是是沸腾时学生继续填写活动手册学生在图像上画出不同时间的温度点，点了解水加热时温度的变化特点学生认识了解温度变化曲线图了解沸腾、沸点的科学概时间0123456温度(4)画出水沸腾前后温度随时间的变化图象(展示图像)3、活动结论(1)沸腾是在一定温度下才能发生的在液体表面和内部同时进行的剧烈(3)拓展：温度计100℃就是以水沸4、讨论(1)如果停止对水加热，会出现什么现象?(2)液体沸腾必须具备哪两个条件?二者同时具备，缺一不可。(3)将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下(塑料袋被挤压过),塑料袋发生怎样变化?用线平滑连接学生认真听沸腾吸热念件等水在沸腾时，烧杯底部形成大量气泡，上升，变大到水面破裂开来，里(4)水变成水蒸气后，体积会发生怎样的变化?三、探索3:比较蒸发和沸腾异同学生探究研讨并填写了解蒸发和沸腾的区别蒸发沸腾相同点不同点发生部位液温度条件剧烈程度液温变化教师适当点拨四、课堂练习(一)判断下列说法正误1、将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。()2、水的沸点是100℃。()3、蒸发和沸腾都是汽化现象，都是液态变为气态，都吸热。()4、水变成水蒸气后，体积会变小。5、水在加热过程中产生的水泡就是水蒸气。()6、水沸腾时温度保持不变。()(二)问答题想一想：小试管中的水能沸腾吗?当大试管中的水沸腾后，温度不再升高，小试管中的水虽能达到沸点，却不能继续通过大试管中的水吸热，所五、拓展提高；几种液体的沸点学生独立完成况检测知识掌况握和运用情了解不同液宽学生知识面液态铁2750甲苯111液态氧-1水银357酒精78液态氢:253亚麻仁油287液态氨33.4液态氮-268.9六、作业布置：魔术揭秘我们常常在一些魔术表演或是街头巷尾的江湖艺人中看到“油锅取物”这这么烫的油，手不会烫伤吗?请查阅相关资料结合本课有关知识解释原学生认真阅读激发探索科学奥秘兴趣结通过这节课学习，我们掌握了正确测量水温的方法和怎样正确使用酒精灯，知道沸腾和蒸发一样都是水的汽化现象，了解沸腾必须具备的两个条件。通过给水加热的活动体验，知道实验器材的组装和使用，比较沸腾与蒸发的异同点，培养了我们严谨的科学态度。总结课堂板书温度计、酒精灯使用板书设计沸腾水沸腾了给水加热沸点蒸发和沸腾区别3、水结冰了【学习内容】新教科版三年科学上册第一单元第三课水结冰了【学习目标】1、科学概念：知道当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。2、过程与方法：观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。观察水结冰过程中的温度及其他变化。3、情感、态度、价值观：乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。初次感受、体现物质状态的变化。【学习重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化【学习难点】水为什么会结成冰【学习准备】冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯、冰块、试管、自来水、水温计【学习过程】1、如果一直让水的温度下降，会出现什么情况?同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗?2、每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。板书：水结冰了3、接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P9的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。4、学生观察后汇报交流。5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。7、大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢?1、我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢?我们一起来探究一下。2、指导学生阅读书P8,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做?(1)、在一支试管中加入约四分之一的清水，在水面处做好标记。(2)、将装有清水的试管放入盛满碎冰(加了食盐)的容器中，用温度计测量水的温度。(3)、温度计插入水中的位置保持不變，等待试管中的水结冰。(4)、当试管中的水开始结冰时，记录温度。(5)水完全结冰后，在试管上标记冰柱的高度。3、请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。学生实验，教师巡视。4、汇报交流：水在什么温度时会结冰了吗?是什么使水的状态发生了變化?水结冰后有哪些變化?冰还是水吗?5、能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗?1、通过这节课的学习，你有什么收获吗?板现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗?回家也自己去做一块板书设计：3、水结冰了低于0℃,水结冰，水结冰过程中，要放出热量。科教版三年级上册1.4《冰融化了》课题冰融化了单元1学科科学年级3科学知识1、什么是融化2、冰融化成水的原因3、冰融化时的温度变化与体积变化4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系科学探索1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系科学态度感受、体验物质状态变化的可逆性重点1、什么是融化2、冰融化成水的原因3、冰融化时的温度变化与体积变化4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系难点1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新展示图片，聚焦问题：学生谈自用碎冰和加食盐的方法可以使水温下降到0℃,水开始结冰。想一想，反过来，如果给冰加热，会看到什么现象?冰融化。创设问题情境，激发学习兴趣讲授新课一、新知讲解1、你见过冰融化的现象或景观吗?教师点拨：2、活动体验(1)取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原因。(2)填写活动观察学生回忆交流学生活动，观察，描述学生填写，相互交流学生讨论交流认识冰融化现象了解加快冰融化的方法探究冰融化时温度变化冰吹热气解释现象我的疑问3、让冰融化的办法有哪些?教师提示：4、冰在融化时温度会发生怎样的变(1)实验器材：温度计、冰块、烧杯(2)实验操作①把冰块放入烧杯内，用温度计测量并记录冰块的温度②让冰块自行融化。在冰块融化过程中，按均匀的时间间隔测量温度③当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数(3)冰融化的温度记录表时间分123456温度我的发现教师点拨：按照实验步骤和要验，记录相关数据学生填写学生回答研讨冰融化的原因当温度升到0℃时冰就开始融化，在融化的过程中很长时间保持在0℃,当完全融化成水后5、冰为什么会融化?冰融化过程中，从周围吸热，温度升哪些变化。引导学生继续活动体验(1)活动化过程②在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积(2)冰融化成水的过程变化记录形态体积快慢学生按要求活动，注意观察学生填写交流学生阅读探索冰融化后体积变化明确融化概念气和冰的异同点、比较水、水蒸气和冰的相同和不同填写活动手册学生自己做，交流学生回答气和冰之间的转化关系帮助学生理解水蒸气和冰之间的转化水冰水冰水蒸气相同点：①都属于同一种物质②都有一定的体积②冰是固态的水，有固定形状③水蒸气没有固定形状，是气态的水8、用箭头表示水、水蒸气和冰的转化关系水水蒸气冰教师点拨(展示示意图):水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷又变成水；水遇冷(0℃以下)变成冰，冰受热融化成水；冰受热在融化成水的水蒸气在0℃以结9、自然界中哪些现象能说明水蒸气和冰之间可以转化?引导学生理解水蒸①霜是水蒸气在0℃以下在植物上或②雪是水蒸气在0℃以下形成的小冰10、小牛试刀一会儿你会发现什么?为什么?括号内1、把一小块正在融化的冰，投人到一大桶0℃的水中，则()学生研讨交流学生独立完成力力学以致用检测学生运用知识的能融化成水C、有少量水凝固成D、冰和水的质量都保持不变度的是()A、用火烤B、用手捂C、放在0℃以下的地方4、液态的水变成固态的冰的过程叫学生认真听学生课后完成拓宽知识面继续探索科学奥秘A.融化却凝固C.冷5、固态的冰变成液态的水，是因为A.受热了B.受冷了C.温度不变能是()A.室内的温度高B.冰块比较小C.桌子产生了热三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸发和沸腾)、液化(凝结)、升华、凝华六种物态变化的区别展示示意图熔化：固态到液态凝固：液态到固态汽化：液态到气态液化：气态到液态升华：固态到气态凝华：气态到固态四、作业布置在不同的条件下，冰融化的快慢不同。在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢?试一试吧!课堂小结通过这节课的学习，我们知道当环境温度高于0℃,冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃,直至完全融化成水。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。观测并记录冰块融化过程中的温度和现象，感受、体验物质状态变化的可逆性。总结课堂板书(固体)融化吸热水(液板书设计5.水能溶解教案5.水能溶解不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。过程与方法：1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。2、严格按规范利用过滤装置进行实验。观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。1、比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同。2、过滤实验的规范操作。教学准备：(分好小组，指定好组长)教师演示实验器材：过滤装置学生分组实验器材：每组6个烧杯，1根搅拌棒，食盐、沙子、面粉各一小包，过滤装置，滤纸，记录表同学们，在家里的时候，我们都喝过汤吧?为了让汤的味道更加的鲜美，我们常常在汤里加一些食盐、味精这样的东西，那我们喝汤的时候，你们发现了什么?(消失了，看不见，没有了)像食盐、味精这样在水中看不见的过程，我们就说食盐、味精在水中溶解了。板书：溶解(字稍大一点)二、比较、观察食盐和沙在水中的状态，发现溶解特征。是不是所有的物质，放进水中就看不见了呢?这节课我们就来验证一下。1、老师为每个小组准备了我们熟悉的食盐，还有沙子，大家请看，能说说它们是什么样的吗?(颗粒状)2、接下来，我们就把食盐和沙子分别倒入两个装有清水的烧杯中，看看它们的颗粒有什么变化?然后，我们再用玻璃棒搅拌一下，再看看。(注意：玻璃棒用过一次后一定要擦干后，才能再次使用。)我们来比一比，看哪3、哪个小组的同学愿意说说，你观察到了食盐的颗粒在水中发生了什像沙粒在水中沉下去的过程，我们就称为沉淀，沙在水中出现了沉淀。)食盐在水中没有沉淀?(没有)4、小结：(指板书)食盐在水中看不见了，也没有沉淀出现，食盐在水中是溶解的，那沙呢?(在水中能看见颗粒，有沉淀出现，是不溶解。)啊，原来水能溶解一些物质。谁可以再补充完整?(水还不能溶解一些物质)不能看见颗粒，有没有沉淀出现)还能不能有第三个标准呢?三、观察面粉在水中溶解了吗?深入探究。1、老师今天还带来了面粉，它能不能溶解在水里呢?你们猜猜看。2、面粉在水中是溶解还是不溶解，同学们产生了不同看法，我们必须验证一下了。老师为每一组都准备了面粉。我们先把面粉倒入水中，观察一下有什么变化，然后搅拌一下再看看，我们还可以把烧杯举起来，对着光观察。我们比一比，哪个小组有更多的发现。孩子们开始吧。(老师巡视指导)3、谁愿意说说，面粉在水中发生了什么变化?4、为了进一步证明，面粉在水中是不溶解的，我们把它们混合物中的面粉和水分离出来，好不好?四、过滤混合物，促进溶解概念的提升。1、想一想，有什么办法能把已经混合在一起的面粉和水分离呢?2、今天老师就推荐一种分离装置：过滤装置教师演示：我们把滤纸先对折一次，再对折一次，沿着一条边打开，就可以放入漏斗中，但要注意，滤纸一定要紧贴漏斗内壁。我们在过滤时一定要注意：让漏斗颈的底端紧贴烧杯的内壁。过滤时要使液体沿着玻璃棒慢慢流入漏斗内，漏斗里的液体的液面要低于滤纸的边缘。 (投影打出)3、由于过滤是需要一段时间的，而我们的课堂时间有限，每个小组，只能过滤一种混合物，前面6个小组过滤面粉和水的混合物，后面5个小组就过滤食盐溶液。孩子们，老师注意到，你们在过滤时遇到了很多的问题。谁说说，你们小组遇到了什么问题?为什么会这样?怎么解决呢?4、教师看到过滤完成后，请同学们坐好。现在我们就把滤纸拿出来，打开，看看滤纸上有什么?谁来说说结果?5、小结：原来判断物质在水中是溶解还是不溶解有两个标准，现在有几个标准了?孩子们，你们要判断物质在水中溶解有哪些条啊，应该具备哪些特征啊?要判断物质不溶解呢?五、归纳整理，课外延伸经过今天的探究，我们一定都有很多的收获，谁愿意来谈谈呢?水能溶解一些物质，水还不能溶解一些物质，请同学们在课下调查一下，哪些东西会溶解在水里?哪些不会溶解?《水能溶解一些物质》的教学反思这虽然是学生第一次接触“溶解”这个词，但前概念还是有的，只是不够明确。以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢?一部分学生也听说过“溶解”一词，他们简单地认为就是口语中常说的“化掉”或“熔化”了，但他们不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也不能准确判断物质是否溶解了。通过这节课，使学生更准确地认识到“溶解”到底是怎么回事。虽然这是第二单元的第一堂课，但实验操作的量很大，所以需要思考的地方还是很多，只有不断地反思，才能在反思中不断地调整、改进。1.对教学环节的反思审视自己的课堂教学，整个教学流程比较顺畅，语言比较简练，学生的实验操作很轻松快乐，而且能较好地突破学生对现象描述上的难点，利用实物投影仪展示学生小组的实验现象，然后通过学生的相互补充与描述，纠正不足和错误的地方。既节省了时间，又为学生提供了相互纠正错误的机会。各教学环节的设计比较合理，教学时间的分配上把握得当，为学生争取了充分的实验、交流的时间。2.对过滤实验的反思过滤实验是实验中规范操作的典型，对于整个小学阶段的科学实验来说壁；两低：滤纸边缘低于漏斗边缘；液面低于滤纸边缘；三靠：烧杯紧靠玻璃棒；玻璃棒斜靠三层滤纸一边；漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。学生做实验时常会出现以下问题：有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生把滤纸弄破了；有的液体顺着漏斗和滤纸之间流下去……造成耗时低效。因此，老师先演示规范的操作方法是必要的，但对于初次接触过滤实验的学生来说，是否完全掌握了这种规范操作技能很难说。科学课程标准强调在设计教学目标时应注意“用教材教”,而不是“教教材”,这也是给科学教师灵活调整的机会，我认为可以适当降低要求，让目标设置更切合实际。学生知道了规范的实验操作方法，即使没有严格按照规范进行操作，只要在倾倒液体时注意不要倒在外面，不要让液面超过滤纸边缘，为了节省时间，我只要求倒到滤纸一半就可以了，在既定的时间看到实验效果，都是有效教学。3.对教材处理的反思本课的教学中实验操作内容多，由此带来的“教学时间不够”让老师感到很无奈。作为“溶解”单元的第一课，学生第一次做实验观察、描述物质在水中的变化是一个难点，第一次进行过滤实验规范的操作，这更是一个难点，多个难点同时集中在一节课，教师难以各个击破，同时让学生消化、吸收。由于课容量大，所以我将本课安排了两课时，过滤实验这一内容安排在第二课时完成，使学生的实验技能落到实处。4、对学生学习习惯的反思。实验过程中，由扶到放，学生也经历一个学习模仿的过程，学生体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。操作中，学生动手做实验的能力很强，热情很高，能很好的去观察实验现象，善于总结，而且结果非常准确，出乎我的意料。唯一不足的是学生做实验的时候总是大声的讲话，不能集中注意力听取实验要求，还没有养成做实验的习惯，不知道轻声讨论，小组内的合作意识还不够强，虽然已经做好分工，但实验的魅力，让学生忘了一切，大家争先恐后各忙各的，实验过程有些乱。所以在今后的教学过程中，教师在学生进行操作实验的时候，深入学生中，对一些有困难的学生小组进行帮助指导，对一些不遵守操作规范的学生小组进行批评并教育其改正。着重培养学生良好的实验习惯，观察习惯和思考习惯，以及小组合作意识，更加规范实验的操作。另外，实验结束后要给时间让学生整理器材、擦干净桌子。离开教室前把桌子、椅子排放整齐，这些在第一次实验的时候都教给学生，让学生在第一次接触实验后就明白。相信这些学生在这一单元的实验课中，良好的习惯会慢慢地形成。6.加快溶解教案6.加快溶解教学目标1.让学生在探索“加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。2.引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。3.引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。教学重点经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。教学难点明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过教学方法实验操作，小组合作探究课前准备表、食盐、汤匙、水槽等。课时安排教学过程1.出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。2.在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。3.教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢?4.学生提出自己的想法。5.教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢?师随机板书课题：怎样加快溶解。二、新课学习1.探究哪块糖溶解得快(1)教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗?你有办法让人信服呢?(2)学生提出自己的设想。(3)教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗?(4)学生提出自己的想法。(5)教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间?你们觉得还应该注意些什么呢?(6)学生小组讨论。(7)学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。(8)引导学生注意对比实验中的注意点。①教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢?②学生讨论，并提出自己的设想。③教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢?(9)在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。(10)各小组交流研究结果。教师谈话小结。2.研究怎样加快食盐的溶解。使用‘学乐师生’录像、拍照，收集学生典型成果，在‘授课’系统中展示(1)教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么?(2)学生说说。(3)教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正?(4)学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。(5)各小组讨论加快溶解的方案。(6)各组比赛。(7)请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的?速度快的经验是什么?(8)请速度慢的小组说說自己是怎么想和怎么做的?速度慢的原因可能是什么?3.体验与记录肥皂溶解的时间。(1)小结前面部分的活动。(2)教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢?我们可以用什么方法加以验证?没有比刚才更简便的方法呢?(3)学生提出自己的想法。(4)教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本活动的注意点或建议。(5)学生推測结果，并说明理由。(6)分发肥皂片，实验。(7)交流结果。4.生活中应用师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种方法应用在哪里了?生讨论后答(如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅；如冲，并且一边冲还要一边等等。)师：看来生活处处皆科学。同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获?小组交流，小组长发言。1.在生活中，人们是怎样应用加快溶解的方法的，列举一个例子?2.物质在水中的溶解速度跟()、()、()有关。3.判断题：(1)两块肥皂同时放入装水的杯子中，放在热水中的溶解的快。()(2)在“搅拌是否可以加快食盐的溶解”实验中，两个杯子中水可以不一样多。()(3)在“比较水温对食盐溶解快慢影响”实验中，可以在其中的一个杯子中搅拌。()(4)肥皂粉、鸡精、面粉、白酒都可以溶解在水中。()(5)一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体中。()(6)溶解就是放入水中的物质完全与水混合，水中没有沉淀物。()五、作业布置近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害，并想出防治措施。六、板书设计5.怎样加快溶解搅拌、加热(热水)、切碎混合与分离教案7、混合与分离【学习内容】教科版科学三年级上册第一单元第七课混合与分离【学习目标】1、科学概念：知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。2、过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。3、情感态度价值观：激发学生课外探究其他分离方法的兴趣。【学习重点】指导学生正确使用酒精灯。【学习难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。【学习准备】小组观察实验：饱和盐水、食盐、清水、蒸发皿、放大镜、石棉网、酒精灯、三脚架。【学习过程】生活中，我们常常会遇到混合在一起的物质，比如，食盐洒落在沙土里。怎样把它们分开呢?1、观察食盐和沙的混合物，区分什么是食盐，什么是沙。2、思考怎样将食盐和沙分开.3、分组实验：用水分离食盐和沙(1)、将混合物放入杯中，往杯中加水，搅拌，直到食盐完全溶解。(2)用滤纸过滤，把沙分离出来。4、分离食盐和水(1)思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样?食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。(学生做解释)2)、讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。(3)、出示实验装置，介绍各部分名称。(蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架)(4)、教师演示实验操作，学生观察。(5)、强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。(6)、分组实验，观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。(7)、集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗?它们也能溶解于水吗?它们是食盐吗?如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么?(盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发(8)、整理本节课达成的共同认识记录在活手册上。三、研讨1、我们是怎样将沙和食盐分离的?水在分离过程中起到什么作用?2、食盐和水是怎样分离的?分离后的水到哪里去了?四、随堂验收1、酒精灯的火焰分为哪几部分?哪部分温度高?2、如何从海水中得到盐?五、课堂小结食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。五、布置作业木屑和铁屑混合在一起了，怎样分离呢?七、板书设计自然蒸发蒸发用酒精灯加热它们发生了什么变化教案8、它们发生了什么变化【学习内容】教科版科学三年级上册第一单元第八课它们发生了什么变化【学习目标】科学概念目标：一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。科学探究目标：1.利用所学知识解决生活中实际问题。2.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。3.利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。科学态度目标：1.形成尊重事实、重视证据的科学态度。2.发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。科学、技术、社会与环境目标：认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。【学习重点】物质的状态虽然发生了变化，物质本身的组成成分却没有改变。【学习难点】在探究活动，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维；利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。【学习准备】橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册。【学习过程】1.出示课件：水的三态变换。2.出示橡皮泥等物品。3.引导思考：生活中，我们注意过这类变化吗?它们的变化与水的形态变化是不是相同呢?活动一：让橡皮泥发生变化。1.学生活动：橡皮泥制作。2.展示，交流。3.思考：想一想这些物品还是橡皮泥吗?4.教师小结。活动二：让纸发生变化。1.学生活动：剪纸活动。2.展示，交流。3.思考：想一想这些物品还是纸吗?4.教师小结。探讨，交流：比较上面橡皮泥和纸的变化与水的变化相同之处。三、研讨(1)橡皮泥，纸的变化与水的变化有什么相同的地方?(2)生活中，你还能找出类似水这样的变化吗?2.交流汇报。3.总结收获。生活中大部分物体具有热胀冷缩的性质。将一个压瘪的乒乓球放在热水中，观察它的变化。你还知道其他类似的现象吗?感受空气教案1.感受空气【教材简析】《感受空气》是第二单元《空气》的单元起始课，本课主要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺垫。聚焦板块，通过导入活动，希望学生关注到两个问题，空气的特征是什么?空气的作用有哪些?这样更利于教师了解学生的前概念，在此基础上进行教学，也为本单元后续研究内容的展开做一个铺垫，让学生对空气的认识更全面的、更科学。探索板块，主要是学生通过两个游戏活动，发现空气的更多特征。通过感受活动，学生发现空气可以压缩，很轻等特征。通过传递游戏，训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封等特征，在游戏的过程中重点引导学生观察空气与石头和水的共同特征。拓展板块，通过游戏后研讨，让学生对物质的三态，固体、液体和气体有一个初步的感性认识，为后续研究做好铺垫。【学情分析】知道空气具有无色、无味、透明、会流动、形状不固定的特征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。也知道空气和石头、水两种物质比较有许多不同的特征，但是对于相同点的认知还是比较缺乏的。【教学目标】科学概念目标1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们周围。2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。3.学生通过感受活动，知道空气总会充满各处。科学探究目标1.学生借助生活中和空气相关的各种物品，并运用多种感官，了解空气特征。2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验结果，尝试用科学的语言进行汇报。3.学生通过对气泡图进行补充，学会整理信息。科学态度目标1.学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。2.学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。科学、技术、社会与环境目标初步了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到空气的重要【教学重难点】重点：在游戏中发现空气的特征难点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突【教学准备】教师：多媒体课件，黑盒、学生实验器材一套，班级记录表。小组：水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号透明塑料袋、气球、哨子、实验记录单。【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设5分钟)[材料准备：帶盖的黑盒]1.黑盒游戏，请学生来摸一摸。提问：摸到了什么?(预设：什么都没有)2.打开盒子展示，強调盒子里面的确是放了东西。提问：你们猜猜看是什么?(预设：空气)3.揭示课题：感受空气(板书)提问：我们了解的空气有什么特点?(预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形状等)提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢?(预设：呼吸，植物营养——光合作用，大自然的组成部分等)4.小结：空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。二、探究研讨：空气特征(预设25分钟)(一)游戏一：感受空气[材料准备：每组1个大透明塑料袋、1个气球、1个哨子]1.出示：一个大的透明袋子、1个哨子、1个气球，你们分别会怎么玩?2.学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，尤其是透明袋子的，学生示范装空气的方法(打开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，观察结束前都不能松开袋口)。3.出示实验记录单，明确实验要求，学生实验并记录实验结论。4.学生汇报交流：我们通过什么方法，发现空气有什么特征?小结：空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩……(填入气泡图中)(二)游戏二：传递游戏[材料准备：每组一套水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子]1.出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透明每个容器中只能装一样物品进行传递。2.学生小声讨论实验方法。3.出示实验记录单，明确实验注意事项，学生实验并记录实验结论，并4.学生汇报交流：(1)我们用什么(容器)来传递什么(物质),理由是什么?小结：空气容易泄漏，会流动。(填入气泡图)(2)空气和水有什么相同的地方?空气和石头有什么相同的地方?(预设)空气和水的共同点：都会流动，都没有固定形状。(预设)空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。三、拓展：认识物质三态(预设5分钟)介绍固体、气体和液体，学生举例。四、小结与延伸(预设5分钟)1.小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情况进行增减的。2.针这些空气特征提出新的质疑。小结：那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。【板书设计】有声很软很轻光合作人形成【活动手册使用说明】无【作业设计】1.下列关于空气的认识错误的是()2.下面不属于空气和石头的共同点的是()3.下列物质不属于液体的是()A.牛奶北C.冰块2.2《空气能占据空间吗》教案2.《空气能占据空间吗》【教材简析】《空气能占据空间吗》这一课是新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗?”,引出研究空气能否占据空间的问题。探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。【学情分析】空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。【教学准备】学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。【教学过程】一、聚焦问题，引出课题1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样?(预设：会湿)2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底(PPT出示图片),里面的纸团会湿吗?(预设：会或不会)3.追问理由：你这样预测的理由是什么?教师根据学生回答板书观点。4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢?我们怎么来证明?(预设：通过实验)二、探索问题，解决矛盾(一)压杯入水1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来(PPT图文出示实验提示)。(1)揉成纸团，粘在杯底(2)竖直倒扣，没过杯底(3)杯中水面，画线记录(4)拿起杯子，擦干观察(5)每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗?请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。②杯底的纸团有没有湿?▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么?2.学生领取材料，开始实验，教师指导。3.小组汇报交流。(1)当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化?(预设：没变)(2)杯子底部的纸团怎么样了呢?(预设：没湿)(3)纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里(4)水为什么进不去呢?(预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了)(5)小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。(6)分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的?为什么你们的纸团会湿呢?(预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了)(二)扎孔观察1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗?(预设：杯子底部扎一个小孔)2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。(1)按住小孔，压杯入水(3)松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单(二)扎孔观察▲观察与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么變化?请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。②还有哪些情况发生了變化?3.学生继续小组探究，教师指导。4.简单交流：(1)杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化?(预设：杯子中水面變高了)(2)水面怎么会变高了呢?(预设：水跑到杯子里面了)(3)水是什么时候跑到被子里面去的?(预设：松开手指以后)(4)水跑到杯子里后，空气去哪里了?(预设：空气被水挤出了小孔)(5)空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据(6)水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了?(预设：湿了)(7)湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。(三)打气观察1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗?(预设：向杯子里吹气)2.出示气筒：怎么吹?(预设：嘴巴)老师这里有更先进的工具，我們就用它把杯子里的水赶出去。3.PPT出示打气观察提醒：(1)按住杯子，球针入孔(2)慢慢打气，观察變化“空气能占据空间吗”学习单(三)打气观察▲观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么變化?4.小组反馈：(1)当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化?(预设：杯子里的水慢慢變少，水位下降。)(3)这说明了什么?(预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重新占据了杯子的空间)三、研讨交流，小结课堂1.提问思考(投影展示学习單):在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象?(预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；第二次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间)2.课堂小结：这些现象告诉我们什么?(预设：空气能占据空间)3.提问引题：这就是我们今天所探究的内容(出示课题),现在谁能告诉大家空气能占据空间吗?(预设：能)划去“吗”字四、拓展延伸，应用挑战1.谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩?但是老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球?出示瓶子和气球：今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹?(1)吹不大。这是怎么回事?谁能利用今天学过的科学知识来给大家说说原因。(预设：子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不(2)能吹大。怎样能吹大?(预设：把瓶子里的空气挤出去)你要不要再试试?(3)看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次吹的时候，老师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气球就没法吹大；第二吹的时候，我把手松开了，吹气球的时候就把瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。(4)生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理(PPT出示气垫等图片),课后小朋友们可以去生活中研究一下这些物品。【板书设计】2.空气能占据空间会湿水进入杯子不湿杯内有空气【活动手册使用说明】1.手册中的三个图中，分别需要学生根据实验现象在杯内画出水位，边观察边画图，培养学生如实记录的习惯。2.图下方的解释，需要学生在实验观察结束后归纳填写。【作业设计】1.把纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中(杯子全部浸没),杯子压缩空气教案3.压缩空气【教材简析】通过前面两节课的研究，学生已经认识到空气和石块、水等一般的物体一样，能占据空间。在此认知基础上，本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进行更深入的研究和理解。在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，空气当然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生试探性地从微粒的角度对现象进行解释。聚焦环节通过提出对比问题，让学生迅速把问题聚焦到后面要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。探索板块，主要是通过学生活动，比较得出空气可以被压缩和拉伸，而水不能，并且发现压缩的空气有弹性这一特征。通过探索活动，学生会发现装有水的注射器，活塞不能被拉动，而装有空气的注射器，活塞很容易向下压和向上拉，并且被拉动的活塞在手松开以后，又会回到原来的位置。通过研讨活动，学生认识到可以空气是由许多微粒组成的，微粒之间的距离可以改变，因此很容易被压缩和拉伸。拓展活动通过一个小游戏，让学生利用本课学过的知识进行应用。【学情分析】在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了解。在本课所用到的材料中，对于像塑料袋这样的容器学生比较熟悉，知道装有空气的塑料袋手指按一按，塑料袋会挤压变形，但是对于像注射器这样的硬质容器，学生不太接触到。【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。2.学生通过探究活动，知道压缩的空气是有弹性的，会产生弹力。科学探究目标1.学生通过教师指导，会使用对比实验控制条件的方法，进行观察。2.学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录实验结果。科学态度目标1.学生通过教师的引导，在科学事实的基础上进行预测和解释。2.学生通过比较其他人的数据，体会多次实验能提高实验结果的可信度。科学技术、社会与环境目标1.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪2.了解人的需求是影响科技发展的关键因素。【教学重难点】教学重点：通过对比实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有弹性的。教学难点：解释空气为什么可以被压缩或扩张。【教学准备】注射器、活动手册、记录纸【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)1.出示气泡图提问：通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎样的气体?(它是看不见、无色、无气味、会流动、可以被压缩)过渡：今天我们将继续来研究空气的另外特征。二、探究：空气能否被压缩(预设20分钟)[材料准备：每组两个注射器、学生活动手册]1.出示注射器。提问：你会使用吗?(学生上来演示)提问：用手握住的地方叫什么?(预设：针筒)针筒上面还有什么?(预设：刻度)这个可以动的部分叫什么?(预设：活塞)2.演示抽一段空气。提问：现在老师如果把活塞往里推，手不放开，你觉得推得动吗?(预设：推得动或者推不动)如果能推得动，能推倒哪里?(学生在活动手册中进行预測)提问：如果把活塞往外拉呢?(预设：拉得动或者拉不动)出示活动手册，学生进行预测，指导学习如何记录，提示用力不能太大。交流预测，问题指向：能不能压缩?压缩的程度怎么样?扩张的程度是多少?3.如果把空气换成同样多的水呢?能推得动或者拉的动吗?再预测。4.出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。5.学生相互合作，感受空气能否被压缩。三、研讨：发现以及解释原因(预设15分钟)1.学生交流反馈：通过刚才对空气的往里推和往外拉的活动，活塞所指的刻度有什么變化?说明空气有什么特征?小结：水不可以被压缩，空气可以被压缩，压缩的空气有彈性。2.提问：为什么空气容易被压缩呢?3.教师解释：空气是由微粒组成的，我们可以用一个个小〇表示空气微思考：当空间变小时，微粒会怎么变化?当空间变大时。微粒又会怎么样?(学生画出自己的猜想)4.交流观点，发现问题。(预设：数量不同，分布不同，大小变化)5.模拟空气微粒的运动，解释原因。6.学生修正观点。四、拓展：知识应用(预设3分钟)1.学习了今天的知识，补充单元气泡图2.空气压缩在生活中的应用。3.小游戏：空气压缩枪。【板书设计】3.压缩空气特征空气可以被压缩和扩张N不可被压缩和扩张原因向下压向上拉 【活动手册使用说明】1.表格中的刻度的记录让学生在活动过程中，边观察边记录，培养学生良好的记录习惯。2.表格下面的现象说明，需要学生对实验现【作业设计】1.下列物品中，运用空气可以被压缩的性质的是()。A.瓶子B.风扇C.轮胎2.充足气的足球踢的远的原因是()。2.4空气有质量吗教案4.空气有质量吗【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生“空气有质量吗?”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。【学情分析】学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量 (学生常说重量)并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。【教学目标】科学概念目标1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。科学探究目标1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。科学态度目标1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结【教学准备】教师：学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。记录单。【教学过程】一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法(预设5分钟)[材料准备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆]1.出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以比较物体的轻重(天平倾斜的时候),也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量(天平平衡的时候)。出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。(说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。)2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。3.教师演示称皮球的质量。当天平开始动起来后變成几颗几颗加，直至天平平衡。让学生说一说：皮球的质量相当于什么?(预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。)二、探索：思考探究方法，严谨实验论证(预设20分钟)皮球、记录单]1.皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于()颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于()绿豆(教师事先称过把图加上去),那么我们这个單元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢?学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜想?学生思考，并说说自己的想法。(学生如果想不到，适时出示打气筒。)3.教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢?预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。提问：那怎么样让天平再次平衡呢?学生思考并回答如何操作。(预设：加绿豆。)提问：加进去的绿豆的质量相当于什么?(预设：相当于增加的空气的5.出示注意点：(1)分工明确(观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化),按序进行(不记得步骤的看黑板),测两次，记录数据；(2)轻声交流，动作幅度要小(任何剧烈的行动都会影响天平的平衡);(3)天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。(4)听到铃声收好材料坐端正。6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上记下来，展示用。三、研讨：实验结果和发现(预设12分钟)[材料准备：班级记录表]1.请全班交流讨论：①实验中发生了什么?和你猜想的结果一样吗?如果不一致，你同意现在的结果吗?②根据你的观察，你有什么发现?2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。分析数据不一样的原因。3.指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。(加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0.8克)教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化(预设3分钟)[材料准备：球针、皮球、简易天平]1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样?并说说理由。2.教师演示。学生尝试解释现象。(有时间的话学生也可以马上试一试。)【活动手册使用说明】1.学生活动手册中6-7页的1、2、3步就是学生探究实验的步骤，学生看着活动手册边做实验，既可以提醒学生下一步该干嘛了，也能及时把实验的现象和数据记录下来。培养学生良好的记录习惯。2.第二步中把充入空气的皮球放回左盘后天平如何变化?学生观察后画下简图，主要能反映出天平如何倾斜。3.第三步中填写让天平重新平衡加入绿豆的数量，这些绿豆的质量就相当于充进去的空气的质量，也是从绿豆的数量反映出空气质量的大小。4.再重复做一次，记录一次。2.5一袋空气的质量是多少教案5.一袋空气的质量是多少【教材简析】上节课，学生通过探究已经知道了空气是有质量的，运用豆子这种对比物，也直观了解了20筒空气的质量大概是多少。本课课题提出“一袋空气的质量是多少?”的问题，这是一个比较复杂的问题。需要学生厘清问题，确认一袋空气的体积，然后分步进行解决问题。本课需要学生应用上节课的方法，来测量一袋空气的质量，感受一定量空气究竟有多重，进一步确认空气是有质量的。同时，本课用多种物体作为参照物去测量20筒空气的质量，希望学生通过对比，观察到相同质量的物体有不同的体积，从而对物体密度有一个直观的感知，为以后学习密度概念积累经验。【学情分析】不少学生通过上节课的学习已经知道了大概20筒空气的质量等于3-5颗绿豆的质量(当然打气筒的大小以及绿豆的大小也会导致具体数据发生浮动),感受到了空气有多重。但他们是否能以此类推出100筒空气的质量还是需要本节课去体验。同时，学生脑海中已架构起的是空气质量与绿豆质量之间的数量关系，他们还无法进一步用其他物体去衡量空气的质量，这也是这节课需要去体验的。【教学目标】科学概念目标1.学生通过探究活动，知道一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体作为衡量。科学探究目标1.学生通过教师指导，能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。2.学生通过教师指导，能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。科学态度目标1.学生通过探究活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2.学生通过实验操作，体会细致操作、仔细观察实验的重要性。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究活动，体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质2.学生通过探究活动，了解生活中各种各样的物体，可以满足不同的需【教学重难点】重点：通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。难点：通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。【教学准备】小泡沫球、回形针、学生活动手册等。【教学过程】课前谈话：同学们，老师今天要考验你们的一项品质，我先我们先看一个视频，这个过程中我会观察你们，看看有哪些同学通过老师的这项未知挑战!播放视频，教师观察谈话：好了，考验结果已经在老师心中了，我想大部分同学心里还是一头雾水，其实老师要考验你们的品质就是耐心，这堂课我们就会有这样一个环节，老师想知道你们有没有足够的耐心来等待天平的平衡。一、聚焦袋装空气，预测空气质量。教师出示一袋空气，谈话：同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量20筒空气的质量，那今天你能来预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于多少颗绿豆吗?学生预测结果，教师板贴绿豆，在后面记录预测数字。继续提问：如果是这些物品(乒乓球、回形针、小泡沫球)作为衡量物，结果又会是怎样呢?教师让学生把预测结果记录下来。二、探索一袋空气，称出空气质量。1.找方法谈话：同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量吗?预设生答：我们再把它放到上节课的天平里去称一下。谈话：这样称出来的是空气的质量吗?预设生答：不是，还有袋子的质量?谈话：老师给你们一个提示，我在这只袋子里打了100筒空气。你能根据上节课学过的知识，称出这100筒空气的质量吗?预设生答：我们可以先称皮球的质量，再往里面打入100筒空气，再称一下，减一下就是100筒空气的重量了。谈话：同学们认为这个方法怎么样?预设生答：我觉得这个皮球容纳不了100筒空气。谈话：嗯，说得有点道理。那应该怎么办呢?上节课我们是打了多少筒预设生答：我们可以先称20筒空气的质量，然后再乘以5就是100筒空气的质量了。谈话：你的小脑袋瓜真灵活，其他同学听明白了吗?若是不明白，请跟随老师的脚步，我们再来捋一捋思绪。教师出示板贴，一步步讲解类比转化思维：首先我们将这袋子里的100筒空气平均分成5份，打到5个皮球里，那每个皮球只要打多少筒气?生答：20筒教师：是的，这样我们打气是不是方便多了。接下来我们只要称出这20筒空气有多重就可以了。怎么称还记得吗?生答：先在简易天平的左边放一个瘪皮球，右边放绿豆，直到平衡；接着在球里面打入20筒空气，再放上去，我们会发现指针往左边偏了，我们继续在右边放绿豆，直到平衡，之后放进去的绿豆数量就是20筒空气的质教师：你的记忆力真棒，帮助大家回顾了上节课的称法，那我们需要每个皮球都打入20筒空气，都去称一遍吗?预设生答：不需要，因为是平均分的，我们只要称一遍，最后乘以5就教师：真厉害，假设老师称出20筒空气的质量相当于5颗绿豆，那100简空气的质量就是多少颗绿豆?预设生答：25颗。2.称重量谈话：同学们，刚刚我们用绿豆衡量了100筒空气的质量，那如果换成回形针、乒乓球等，应该怎么称呢?预设生答：可以再用回形针称出瘪皮球的质量，往里面打20筒空气，再加回形针，之后加的回形针数量就是20筒空气的质量。像都不能称出一个瘪皮球的质量。(教师可以再讲台上演示一下)其他同学有更简便的方法吗?预设生答：刚刚我们已经用一杯绿豆衡量出了瘪皮球的质量，只要把之后加在盘外面的绿豆拿去，天平又会向左倾斜。我们只要再慢慢加入回形针，那之后加入的回形针数量就是20筒空气的质量。谈话：你真是聪明小博士呀。其他同学听懂了吗?我请人再说一说。若是大部分同学还是听不懂，教师可利用板贴进行演示。接下去，教师布置学生实验，以四人小组为单位进行实验，1号为材料员收发整理材料。每个同学轮流做实验，1号同学用绿豆衡量，2号同学用回形针，3号同学用乒乓球，4号同学用小泡沫球。其中一个同学在称量时，他对面的两位同学为打气员，旁边的同学帮助一起观察指针。最后，每位同学都要把实验数据记录下来，实验时间为18分钟。学生实验，教师巡视，并把做出来的数据记录在黑板上的大表格内。三、研讨空气1.如何测量一袋空气的质量?这个问题已经放在课堂导入部分，第一步是搞清楚100筒空气相当于5个20筒，第二步是取5份相当于20筒空气的物品。2.跟学生一起计算大表格中100筒空气的质量相当于多少物品?从中分析每一小组数据差异的原因?A.可能是读数不准确造成的。B.可能没有等待指针平衡就在添加物品，导致实验误差。C.每颗绿豆并不是完全一模一样的，因此各组之间也会存在微微的差比较这袋空气和其质量相当的物品，你发现了什么?同样质量的2种物体，一袋空气的体积可以比几粒绿豆大得多。主要是给学生视觉上强烈的冲击，给今后密度的学习做好铺垫。四、拓展——用电子秤称空气质量谈话：同学们，随着科技的发展，我们有好