情境创设在初中化学教学中的应用 论文

情境创设在初中化学教学中的【摘要】：随着素质教育的全面推进和有效在学科层面实施和实施培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，化学实验的理论研究和实践研究及其教学很大进展。通过切实可行的各种情境创设的分析，可以激发学生学习有用化学的学习动机，形成正确的情感态度和价值观，促进学生的全面发展，提学素养，提高教学效率。【关键词】：化学实验情境创设、生活与实验、多媒体根据义务教育《化学课程标准》的要求，结合自己多年从事初中化学实施探究式教学的实践经验。我对初中化学教学中联系生活创设情境实施探几点体会。一、从问题中创设在化学教学中，要精心设计问题情境。根据不同的教学内容，使学生由情入境，从而产生学习兴趣，激发探究思维，这样的教学活动才能生动扎半功倍的效果。例如，在学习课题《化学使世界更美好》时，首先提出问题：什么是化学？你为什么想学化学？不要直接告诉学生答案，而是让学生看我的魔术表演：（1）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学”这几个字。（事先用酚酞在上写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。）（2）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合，用玻璃棒搅堆成小丘，加入氯化钠3克，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。通过设置问题，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在思考分析中伴随一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中。二、从化学实验中创设1.以化学实验创设情境化学实验是化学学科的基础，也是中学化学学科的基础。化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学”；重视学生的“亲身经历体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念正在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。化学实验是最形象、生动、情境方法之一。教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理照、验证，来加强理解所学的知识，从而也充分体现了学生的主体地位。例如在讲到催化剂的相关知识的时候，在课堂演示下面的实验：1）滴水生紫烟：取2克碘放在研钵中研细，然后再加0.2克铝粉，把它们磨研混合均匀，把碘和铝粉的混合物上滴1-2滴水，二者立即反应，产生浓厚的烟雾色碘蒸汽。看完演示实验后，学生的热情一下子不难看出大家都了解其中的奥妙。这时说“如果想知道这其中的奥妙好好学习化学知识。”这样的开场白充分调动了学生的学习热情和求知的欲望。2.用家庭小实验，增强学生的自主学习用家庭小实验提高学生的求知欲自主学习，家庭小实验是化学教学的一种辅助形式，这也是学生们喜欢的一种形式。通过家庭小实验，可以培养学的兴趣，培养学生的实验动手能力和自主学习能力。案例1：在讲碳酸钙的性质之前，我事先布置课外实验：取一个小玻璃杯，放入洗净的一个生加入一些食醋，静置三天，观察有什么现象发生？实验结束后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。学生观察发现鸡蛋壳周最后几乎消失。这意外发现让学生的兴趣大增，求知欲大增，他们会案。充分调动学生的学习积极性。最后他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。这样的观察发现极大地提高了学生的兴趣庭小实验使学生对自主学习更有兴趣。三、利用多媒体和教材创设1.结合多媒体创设情境多媒体的出现无疑为教学情境的创设增添无与伦比的魅力。事实上，当前初中化学课堂教学中很多情境的创设都是依赖多媒体而进行的。学生教学情境创设也是非常喜爱的。例如：在学习二氧化碳性质的时候，可以运用多媒体创设了一个教学情境。创设情境一江西卫视《经典传奇》栏”的一则报道为背景。随着多媒体视频的播放，大家了解到云贵地区有一处泉眼，当地很多村民发现这处泉眼经常有鸟雀掉落其中死去，甚至还有人说牛死在其中，人们形象地称其为“扯雀泉”。记者了解这个情况之后，便邀请一些相关的专家前去调查。专家拿一只公鸡去做实验，发现这只鸡待在只有几秒的时间就昏迷不醒了。经过仪器检测，发现泉水中蒸发出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使动物呼吸困难最终死亡的罪魁祸首。这样利用情境，学生对二氧化碳这种气体的兴趣立刻高涨起来，学生在接下来的学习当中也表现的非常积极，课堂教学取得了理想的效果。在例如：在学习石以运用图像、动画的形式，将明代爱国将领于谦的《石灰吟》展示给学生，让学生对煅烧石灰石有一种身临其境之感：“千锤万凿出深山，烈火焚烧身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。接着提出问题：从哪些学识角度阐述了包含其中的化学原理？多媒体的运用，激活了学生的思维，学生很快掌握了碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的相互转换的关系。因此，运用多媒体创设情好的教学效果，主要是因为现在的学生普遍对现代教育技术感兴趣。初中化学老师只要有机会，都应该积极地运用多媒体创设教2.利用教材中的资料创设情境化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学学习中充分利用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学究能力。例如：在讲到空气中洋气的测定这节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的测定这节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难，可以先让学生阅读科学史话《拉瓦锡发现空气组成》，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验精神。这样不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅。在学习“金属与金属”时，利用教材上的拓展视可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用在学习“盐和化肥”时可以介绍侯氏制碱法，对于学生进行爱国主义教育。总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题循环往复不断递进的认知过程。当然，问题情境的创设，充满着教学智慧和教学艺术，创设学习情境可以增强学