小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性 论文

小学数学课堂中提高小组合作学习摘要：社会经济的发展促进了我国教育的不断变革，越来越多的学科都在其教学模式中逐渐应用小组合作学习模式，这也成为了现阶段主流的教学趋数学教学中也不例外。在小数学课堂中采用小组合作学习模式，一方面能够提高小学生的学习积极性和自主性，另一方面也能培养小学生的合作意识数学教学的质量和效率，所以在小学数学课堂中有效应用小组合作学习模式是十分有必要的。基于此，本文将对小学数学课堂中提高小组合作学习的深入探究。关键词：小学数学课堂，小组合作学习，有效性引言本文创作的目的是为了探究小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性，主要通过论述小组合作学习在小学数学课堂中的重要意义及小组合作学习在小学数学课堂中的有效性实践，通过实践调查，结合教学经验，深入研究实现小组合作学习在小学数学课堂中的有效性的策略，小组合作学习不同于传统模式，是针对教学条件下的组织活动形式，是在通过小组内明确的分工，主动交流、实践、探索来实现高效教学的教以在小学数学课堂应用小组合作学习势在必行。一、小组合作学习在小学数学教学中在小学数学课堂中有效应用小组合作学习模式，能够有效提升小学生的学习质量和学习效率，提高小学生的学习积极性和主动性。第一，小组合能够将枯燥乏味的数学课堂氛围变得生动有趣，因为小学生阶段的学生心智尚未发育完全，且独生子女在家庭环境中不利于养成团结合作的意识，所也是培养小学生良好学习习惯及道德品质的黄金时期，抓住这一时期展开小组合作学习模式，能有效培养小学生的团队意识及合作精神，并在此基础效果，养成良好的学习习惯；第二，多元化的小组合作学习模式能够有效拓展小学生的数学思维及创新意识，教师在此过程中多在小组合作学习模式实践活动，给予小学生充分发挥主观能动性的时间和空间，通过小学生亲自动手实践，增加小学生之间的交流和沟通，能有效完善小学生的知识体系储备量。二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中1.结合小学生实际的学习能力，科学划分学习小组为有效提升小学数学课堂中小组合作学习的有效性，首先，教师就需要全面了解每一名小学生的认知水平、学习能力及掌握程度，以此作为划分学生科学划分成各个合作学习小组。在划分的过程中，每一个合作学习小组要保证都有学习能力强和学习能力稍弱的同学，引导学习能力强的同学做到带头作用，带动学习能力稍弱的同学进行共同学习，从整体上强化每一名学生的学习能力。其次，在划分过程中，教师还可以按照学生的兴趣爱好来对学生习小组的划分，让学生按照自己的兴趣自主选择合作学习小组，兴趣是学生最好的老师，让学生在自己的喜好中去学习数学知识，可以有效激发学生科的积极性和主动性，强化小学数学课堂中小组合作学习的有效性。例如，在《认识钟表》的一课中，这节课的教学内容贴合所以教师就可以利用班级里的钟表对小学生进行讲解，通过引导小学行观察，学会将书中的内容放在实际生活中，教会小学生认识表的结构，运用“钟表由时针、分针、秒针组成，时针最长，分针最胖，秒”这种语句使小学生对钟表具有一定性的认识；然后，教师可以将学生分为学习小组，与学生之间进行小游戏的练习，考验小学生是否正确掌握本节课的知识点，在课出问题，让小学生对于当下的时间进行准确的描述，锻炼小学生的数学能力与反应能力，以小组回答问题的准确性进行奖励，也可以在此过程中发现课的掌握程度，引导学习较快的学生帮助学习较慢的同学共同进步。2.根据合作学习小组的差异，设置不同的数学课题为有效提升小学数学课堂中小组合作学习的有效性，要求教师要按照学生对数学知识的掌握程度，分层次，科学合理的，并结合学习合作小组成兴趣，以数学教材的文本作为基础和前提，来对不同的学习合作小组设定不同类型和内容的数学课题，这样的课题设置才能有效提升小学生的学习积性，将小学数学课堂中小组合作学习的有效性落到实处。例如，在教师讲解《认识图形》这一节课时，可以按照整节课的长方形、正方形、圆形、三角形内容等小节划分成多个数学课题，让学习小组的身的实际情况和喜好进行自主选择研究这些图形，激发学生的探索知识的欲望，再在学生对各自研究的图形进行研究完毕后，共同讨论，来寻找这些之处和不同之处，这样的学习模式不仅使学生快速掌握了自身研究图形的知识，还对其他图形有了深层次的了解，这有利于激发学生学习数学知识的动性。3.合作学习小组选定数学课题，充分发挥主观能动性在教师下发数学课题之后，合作学习小组进行数学课题的自主选择，并最终确定，选定的数学课题符合学生的学习标准和个人爱好，所以这些数学生创造更多地发挥主观能动性的时间和空间，在课前或者课后通过网络信息技术或者查阅书籍来查阅和拓展选定数学课题的相关知识，多角度、深究选定的数学课题，并将在自己查阅资料时遇见的困难和新知识在合作学习小组中进行讨论，集思广益来解决问题，每个合作学习小组成员都积极地讨论，发表自己的想法和见解，进而共同完成教师布置的数学课题。例如，在教师讲解《观察物体（三）》时，由于合作学习小组成员之前已经对相关的物体知识有所了解，所以在此基础上，合作学习小组成员可网络信息技术或者查阅书籍来查阅和拓展选定数学课题有关于物体的相关知识进行对了解。另外，教师还可以借助多媒体教学手段将物体的提积极程等通过视频或者录像呈现在学生的眼前，然后让学生相互讨论和理解，教师在旁进行指导。这样的教学策略有效提高了学生的数学学科思维和眼界生数学的综合应用能力。4.在合作学习中强调合作交流为有效提升小学数学课堂中小组合作学习的有效性，教师要鼓励学生相互帮，对自己不理解的问题提出质疑，在相互讨论中不断理清学习思路学习效率。如，在教师提出问题时，要鼓励学生进行讨论，并按照自己的理解对问题进行回答；在动手计算时引导小学生写出自己的答题思路，并相论，得出最终的正确答案；或在交流合作中相互出题，在对结果进行讨论，拓展学习思维。例如，学生在学习《100以内的加法和减法（一）》时，学生已经掌握了加减法的基础运算法则，所以教师就可以引导小学生合作学习小组中按的知识储备量来相互提出100以内的加法和减法的题目，经过交流和讨论寻找100以内的加法和减法的规律和技巧，再由教师进行正确的讲解，会深化小学生对本节课知识的理解和记忆，提升小学生的计算效率。结语综上所述，小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用，一方面增强了学生自主学习数学学科的积极性和主动性，培养了学生团结合作的创新精面，增强了教师的专业水平和职业素养，有效提高了教学质量和教学效率，达到了培养学生数学的综合应用能力的教学目的，所以在小学数学课堂中作学习的有效性是十分有必要的。参考文献：[1]刘俊杰.小组合作学习促进小学数学课堂有效教学的实践与研究[J].文学少年，2019，000(001)：P.1-1.2]张克银.小组合作学习促进小学数学课堂有效教学的实践与研究[J].教书育人，2019，665(07)：47.3]田士钰.小组合作学习促进小学数学课堂有效教学的实践与研究[J].信息