教师资格证-教育学考试重点

第一章教育与教育学第一节教育的开展教育的概念：教育是是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的根本〔主要〕途径。广义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育指以影响人们的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化活动。教育是人类特有的社会现象，随着人类的产生而产生。教育的两条根本规律：①教育要适应并促进社会的开展；②教育要适应并促进人的开展。学校教育制度在形式上的开展：非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育正规教育的主要标志是学校系统又称制度化教育。前制度化教育是形式化教育，即实体化教育。学校教育系统在19世纪下半期已经根本形成。制度化教育是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”，以及公布了全国统一的教育宗旨和近代学制。非制度化教育推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要表达。中国早在4000多年前〔公元2000多年前〕就有了学校教育的形态。西周以后建立了典型的以礼乐为中心的六艺教育，即礼、乐、射、御、书、数。隋唐以后盛行科举制度。《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书为科举考试的依据。1905年清政府下令废科举开学堂。埃及设置文士学校；雅典教育培养政治家和商人；斯巴达教育培养强悍的军人。古代学校教育的特征：①阶级性，②道统性，③专制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主导地位。在资本主义时期，机械化〔第一次〕工业革命的根本完成和电气化〔第二次〕工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求。民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。第二节教育学的开展学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。孔子：《论语》“性相近也，习相远也”，“有教无类”孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教，因材施教的根本方法是启发诱导。“不愤不发，不悱不发”。墨翟以“兼爱”和“非功”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，必须重视说知。《学记》是人类历史上最早论述教育教学的专著。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统的阐述了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原那么和方法。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，结实了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》反对死记硬背，主张启发式教育“君子只教，喻也”，“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达”。主张教育要遵循学生心理开展的特点“学不躐等”即循序渐进。苏格拉底：问答法〔产婆术〕。问答分为三步：第一步成为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步叫助产术。柏拉图：《理想国》以培养未来的通知者为宗旨的教育。亚里斯多德：《政治学》主张按照儿童心理开展的规律对儿童进行分阶段教育。“教育事业应该是公共的，而不是私人的。”教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》夸美纽斯：《大教学论》强调教育的自然性，“泛智教育”卢梭：《爱弥尔》宣扬自然主义教育理想的作品。人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏教育，让儿童顺其自然开展才是好的教育。康德：人的所有自然禀赋都有待于开展，才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。他出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论根底。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。洛克：“白板说”“人类之所以千差万别。便是由于教育之故。”他主张绅士教育。从一门标准学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。杜威：《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。杜威是现代教育的代言人。他主张教育即生活，教育是生长，主张“在做中学“，在问题中学习。他强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。1939年，凯洛夫提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。该书1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教师产生过重大影响。当代教育学开展的趋势：多元化社会的开展，文化的交流，使得教育学越来越呈现多元化的格局。教育学也同样呈现丰富多样的新格局。第二章教育与社会的开展第一节教育与政治经济制度1993年中共中央、国务院《中国教育改革和开展纲要》1986年公布义务教育法一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，根本上是由政治经济制度决定的。到了资本主义社会，虽然在法律上废除了受教育者在阶级、社会登级地位的限制，受教育权利在形式上似乎是平等的。但实际上，由于经济和其他条件上的不平等，受教育权仍是不平等的。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育总是以稳固和开展统治阶级自身利益为根本宗旨的。教育相对独立于政治经济制度。从历史上看。教育与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和开展的过程。政治经济制度直接制约着教育的性质和开展方向，教育又对一定的政治经济有不可无视的影响，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，教育对政治、经济的变革不起决定作用。第二节教育与生产力生产力水平是教育开展的物质根底，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。任何社会教育开展的规模和速度必须取决于两方面的条件。一是物质根底，二是需求程度。教育结构通常指包括根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比列构成。教育相对独立于生产力的开展水平。教育与生产力的开展并非完全同步。教育相对独立于生产力开展水平，并不是说教育开展可以脱离生产力开展的水平。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质。教育的主要只能是传递人类已有的科学知识，但它也负担着开展科学、产生新的科学知识的任务。舒尔茨：人力资本理论的核心概念是“人力资本”。人力资本在现代经济中，常常是更具关键性的因素。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。第三节教育与科学技术科学知识的再生产有很多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。信息技术改变着知识的数量和质量观念。教育过程在本质上成为一种选择过程。人类进入20世纪80年代以来，以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，教育开始迈向网络时代。第四节教育与文化教育与文化是相互依存、相互制约的关系。教育与文化是制约与被制约。决定于被决定的关系。〔错误论述〕教育也是一种文化现象，具有双重文化属性：①传递和深化文化，②构成文化本体。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存一体，主要是因为它们经过长期的历史共生和磨合。文化与教育之间似乎是一种封闭的循环关系〔错觉〕教育与文化既有相互依存、相互制约的一面，又有在相互依存、相互制约过程中变化与开展的一面。学校文化的核心是思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影。可以再细分成学校物质文化、制度文化、学校精神文化。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校将身文化分解为如下四种成分：①认知成分，②情感成分，③价值成分④理想成分。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象。一方面，它边县为与成人相异的一些价值观念，另一方面，一定程度上认同着成人的价值观念。第三章教育与个人的开展第一节个体身心开展的一般规律个体身心开展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中。人的身心开展的特殊规律：①人的身心开展是在社会实践过程中实现的，②人的身心开展具有能动性。个体身心开展的动因：①内发论：内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。②外铄论：人的开展主要依靠外在力量。代表人物：荀子、洛克、华生。③多因素相互作用论：唯物辨证主义认为，人的开展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。实践，个体积极投入实践的活动，是推动人身心开展的直接的、现实的力量。个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。个体身心开展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。开展不平衡的第二个方面是不同方面开展的不平等性。在教育工作中发现研究个体的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。第二节影响个体身心开展的因素个体身心开展的水平受到多种因素影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心开展的前提，是为个体的身心开展提供了可能性。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活教育，遗传素质所给予人的开展的可能性便不能成为现实。遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用。遗传在人的开展中的作用是不能夸大的。因此，遗传决定论者是错误的。人的机体的成熟程度制约着身心开展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的开展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的实验就说明了这一点。但格塞尔据此提出了个体开展的成熟决定论又夸大了成熟的作用。环境泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境。按环境的范围来分，可分为大环境和小环境。夸大环境对人的开展的作用，特别是环境决定论的观点是错误的。例：近朱者赤，近墨者黑。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动方案、有系统的组织和特殊的教育条件。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的开展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童开展的两种水平。教育即不能超过它所依存的社会条件，或高出于社会之上去发挥它的能动作用；又不能违背儿童身心开展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的开展。但我们在坚信教育的作用和力量的同时，也要坚决反对“教育万能论”。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体开展从潜在的饿可能状态转向现实状态的决定因素。个体主观能动性繁荣第一层次的活动是生理活动，第二层次是心理活动，最高层次是社会实践活动。第三节教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升的三个表现⑴教育对人的价值的发现⑵教育对人的潜力的开掘⑶教育对人的力量的发挥开展个性，是要在人的共同性的根底上，充分把人的差异性表现出来。第四节普通中等教育促进青少年开展的特殊任务少年期的年龄特征：少年期是身心剧烈变化的时期。心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“未来”是青年期最重要的概念，也是人生的定向时期。高中教育的个体开展任务：帮助青年正确认识和处理个人和社会的关系，为此，要解决认识问题和价值问题。第四章教育目的第一节教育目的概念和层次结构教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的的意义和作用：意义：教育目的是一切教育工作者的出发点，教育目的的实现那么是教育活动的归宿。作用：⑴教育目的的导向作用⑵教育目的的鼓励作用⑶教育目的的评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的根本层次⑴国家的教育目的⑵各级各类学校的培养目标⑶教师的教学目的各级各类学校培养目标确实立是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。教学目标是教育者在教育过程中，在完成某一个阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。第二节制定教育目的的根本依据育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中表达。柏拉图大教育的最高目的限定在培养治理国家的哲学家上，他们是“心灵的和谐到达完美的境地”的人。我国教育的理论依据：马克思关于人的全面开展学说。全面开展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人。现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性。教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的惟一方法。1982年，《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质方面全面开展。”〔三好学生〕1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“所有人才都应该有思想、有道德、有文化、有纪律。”〔四有新人〕1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。”1996年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要：“以培养学生的创造精神和实践能力为重点。”素质教育全面开展的五个方面：⑴德育德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。⑵智育智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。⑶体育体育是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。⑷美育美育是培养学生健康的审美观，开展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习。⑸劳动技术教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。以往的教育，一般只重于对学生的共同要求，过分强调同一性而无视差异性，针对教育的这种弊端，素质教育强调把学生的全面开展与个性开展结合起来。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。应试教育与素质教育的本质区别：能不能培养学生的创新精神和创新能力。现代教育与传统教育的根本区别：重视创新能力的培养。第五章学生与教师第一节学生教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生。学生具有开展的可能性与可塑性。学生开展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。推动个体又自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体开展水平之间的矛盾运动。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长其者主导的作用。学生具有依赖性和向师性，但学生的依赖性并不是对教师的完全盲从，因为学生是学习的主体，是具有主观能动性的。相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。从法制角度将，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享有一般公民的绝大多数权利，并且受到社会的特别保护。这正是1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。表达这一精神的根本原那么是：儿童利益最正确原那么、尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点与意见原那么、无歧视原那么。未成年学生享有的饿主要权利有：①人身权②受教育权身心健康权如：合理安排学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期组织身体检查。《义务教育法》规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”第二节教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师工作视为专门职业。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代教师质量的集中表达。有人认为，教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问，这是错误的看法。“教师要给学生一瓶水，自己要有一桶水”这句话在当代并不适用，因为一桶长期不更新、不流动的水，会变成死水。教师必须不断更新自己的知识，常教常新。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比方语言表达能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要重视进行科研。教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。第三节学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生在教学内容上构成授受关系。这一过程并不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。师生关系在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。严格要求的民主的师生关系。是一种朋友式的友好帮助的关系。师生关系在社会道德上是相互促进的关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。第六章课程第一节课程概述课程改革是教育改革的核心。课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。“课程”，指课业及其进程。“宽著期限，紧著课程”—朱熹狭义的课程特指某一门学科。广义的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。我们现在研究的课程是广义的。在我国，课程具体表现为教学方案、教学大纲和教科书。课程的分类：⑴根据课程任务分：①根底型课程②拓展型课程③研究型课程根底型课程注重学生根底学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”〔读、写、算〕为中心的根底教养，是中学课程的主要组成局部。①拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，开展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。②研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。③根底型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习根底，拓展型课程的教学是研究型课程的学习根底。⑵根据课程制定者或管理层次分：①国家课程②地方课程③学校课程①所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。国家级课程是一级课程。宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准。国家课程的编制往往采用研制—开发—推广的开发模式，实施“中央—外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所事实的课程能够到达统一、共同的质量。②所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地需要的教材。③所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估。目的在于满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计。制约学校课程的三大因素：社会、知识、儿童第二节课程目标教育目的是指一定社会培养的总要求。培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。课程目标是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。教学目标是课程目标的进一步具体化。课程目标的依据：①对学生的研究②对社会的研究③对学科的研究由于学生、社会、学科这三大因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都缺乏以成为课程目标的惟一来源。第三节课程设计课程设计是指经过精心方案的活动，设计出各种学程或教育活动方式，并以此作为进行教育的放案。教学方案是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学方案应当具备的三个根本特征：⑴强制性义务教育教学方案不是普通的教学方案，它是国家实施义务教育的具体保障。⑵普遍性“下要保底，上不封顶”⑶根底性课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。教学方案的中心问题：开设哪些科目教学大纲的概念：教学大纲又称学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它表达了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主题局部，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书由称课本。第四节课程实施课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。课程实施的结构：⑴安排课程表①整体性原那么②迁移性原那么③生理适宜原那么⑵分析教学任务①学生所要掌握的根底知识和根本技能②学生所要形成和开展的智力、能力和体力③学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。⑶研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：①独特性②稳定性③开展性④灵活性学生的学习特点受三方面因素影响：①根底因素②内部因素③外部因素⑷选择并确定教学模式⑸规划教学单元和课⑹组织教学活动⑺评价教学活动的过程与结果第五节课程评价课程评价是指检查课程的饿目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果。课程评价的主要目标：⑴目标评价模式目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的根底上形成的。泰勒的“课程原理”包括四个步骤或阶段：①确定课程目标②根据目标选择课程内容③根据目标组织课程内容④根据目标评价课程⑵目的游历评价模式斯克里把评价的重点从“课程方案预期的结果”转向“课程方案实际的结果”上来。⑶背景、输入、过程、成果〔CIPP〕评价模式CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。第七章教学〔上〕第一节教学工作的意义和任务教学，是教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行素质教育的根本途径。包括：教学以培养全面开展的人为的根本目的教学由教与学两方面活动组成教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学是学校教育中最根本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的根本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能。知识，是人们对客观世界认识的开展成果，是人类历史实践经验的概括和总结。根本技能，是指各门学科中最重要、最常用的技能。技能通过屡次操作可以开展为技巧。教学始终具有教育性教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心开展的饿特点，通过指导学生有目的、有方案地掌握系统的文化科学根底知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、开展个性的过程。“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”——《礼记·中庸》“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯教学过程的内部开展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为根底。教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化、简约化。教学具有教育性，这是由赫尔巴特先明确提出的观点。传统教育倾向于把师生关系看做是单向的传与受的关系，这是错误的。现代教学论强调教与学二者的辨证关系。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程的结构：⑴引起学习动机⑵领会知识这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。⑶稳固知识⑷运用知识⑷检查知识防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向第三节教学原那么和教学方法教学原那么是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作的根本原那么。教学原那么和教学规律应该说是两回事，教学规律是客观规律，教学原那么是主观的。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授的知识。讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、表达事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规那么、公式等进行解释说明和论证。讲演是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生获得或稳固知识的方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪，以获取知识的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或稳固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的饿方法。练习按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。第八章教学〔下〕第一节教学工作的根本程序教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的根本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度方案。钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教科书是教师备课和上课的主要依据，了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。预测能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题。制定教学进度方案⑴学期教学进度方案⑵课题方案⑶课时方案写课时方案，一般按以下步骤进行：①进一步研究教材，确定教学重点和难点②确定本课时的教学目的③考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间④考虑教学方法的运用⑤最后写出教学方案。课的类型是指根据教学任务划分课的种类。课的类型根据教学的任务分为：①传授新知识课〔新授课〕②稳固新知识课〔稳固课〕③培养技能技巧课〔技能课〕④检查知识课〔检查课〕课的结构是指课的根本组成局部及各组成局部进行的顺序、时限和相互关系。要根据实际情况，灵活掌握，切不可生搬硬套。构成课的根本组成局部有：①组织教学；②检查复习；③讲授新教材；④稳固新教材；⑤布置课外作业等。〔五步教学法〕组织教学在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行，不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中。检查复习了解学生接受情况，加强新旧知识的联系。讲授新教材要注意教学方法的选择和使用。稳固新教材当堂理解，当堂消化，当堂及时稳固。布置课外作业说明具体要求，认真地检查、批改和评定。课外辅导的任务：①做好学生的思想教育工作②做好对学习困难学生的帮助工作③提供课外研究和帮助学习成绩的考查与评定，俗称测验或考试。其作用在于：学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反响信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，是指一个测验经过屡次测量所得结果的一致性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。测验和考试是用来检查教学的一种手段。应把握客观规律性原那么、开展性原那么、指导性原那么、方案性原那么。不能搞按考试分数排等次、题海战术、把学校变成“考试地狱”。第二节教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。个别教学制教师向学生传授知识。布置检查和批改作业都是个别进行的。其优点在于教师能根据学生的特点因材施教。其缺点在于一个教师所能教的学生数量是很有限的，效率不高。班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。①17世纪处，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。②夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课奠定了理论根底。③我国最早采用班级授课制是在京师同文馆。④1902年，清政府公布《钦定学堂课程》后，班级授课制在全国广泛推行。班级授课制仍是我国各级各类学校教学的根本组织形式。分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学一般可分为两类：外局部组和内局部组外度分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班。内局部组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。分组教学的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。分组教学的缺点在于：①很难科学地鉴别学生的能力和水平②对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾③分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师知道下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识能力。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只是学生分别指定自学参考书、布置作业。由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。第三节教学策略教学策略专以表达为到达某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。教学策略的根本特征：①综合性②操作性③灵活性教学策略的构成因素分为内容型、形式型、方法型和综合型。⑴内容型策略教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。有两条途径：结构化策略和问题化策略近来，不少人提出“问题解决作为学校教育的中心”这一观点。⑵形式型策略形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出三种形式：①集体教/学的形式②个别学习的形式③小组教/学的形式⑶方法型策略方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。学生的学习，接受式和发散式是相对的两端，另外还有全习法和分习法、集中学习法和分散学习法之分。⑷综合型策略综合型策略与前面所述的三种策略不同，综合展开的教学策略。近年来，综合型策略的改良出现了两个主要取向：①教师主导取向②学生自学取向第九章德育第一节德育的意义、目标和内容德育是教育者依据特定社会要求和德育规律所进行的活动。它相对于体育、智育而言，是思想教育、政治教育和道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成开展的规律与需要，有目的、有方案、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。德育的意义：⑴德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。⑵德育是青少年健康成长的条件和保证。⑶德育是实现教育目的的条件和保证。制定德育目标的主要依据是：①时代与社会开展需要②国家的教育方针和教育目的③民族文化及道德传统④受教育者思想品德形成、开展的规律及心理特征初〔高〕中阶段德育目标的要求：〔详见书P149〕⑴思想政治方面的根本要求⑵道德行为方面的根本要求⑶个性心理素质和能力方面的根本要求德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成收教育者品德的社会思想政治准那么和道德标准的总和。选择德育内容的依据有三点：①德育目标②受教育者的身心开展特征③德育所面对的时代特征和学生思想实际我国学校德育内容：①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育心理健康教育的内容：①学习辅导②生活辅导③择业指导第二节德育过程教育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。教育者在德育过程中起主导作用。受教育者即是德育的客体，又是德育的主体。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养道德行为习惯。有晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话。知、情、意、行四个根本要素是相互作用的。“知”是根底，“行“是关键。在教育具体实施过程中，具有多种开端。没有社会交往，就没有社会道德。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中形成的，教育者应把组织活动和交往看做德育过程的根底。教育过程中的活动和交往的主要特点：①具有引导性、目的性和组织性。②不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学。③具有科学性和有效性。第三节教育的原那么、途径和方法德育原那么是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等等。政治课与其他学科教学是学校对学生进行德育的根本途径。德育方法是为到达德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国德育的根本方法：①说服法②典范法③锻炼法④陶冶法⑤表扬奖励与批评处分典范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。运用典范法的要求：①选好学习典范②激起学生对典范的敬慕之情③引导学生用典范来调节行为锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。运用锻炼法的要求：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持运用奖励与处分的要求：①公平、正确、合情合理②发扬民主，获得群众支持③注重宣传与教育第四节德育模式认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，后由美国学者科尔伯格进一步深化。道德教育奉行开展性原那么。道德两难问题指的是同时涉及两种道德标准两者不可兼得的情境或问题。道德两难问题素材的来源：①虚构的道德两难故事②以学科内容为根底的道德两难问题③真实的或实际发生的道德两难问题体谅为英国彼得·麦克费尔所创。与认知性道德开展模式强调道德认知开展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。社会模仿模式主要是美国的饿班杜拉创立的。理论假设强调观察学习是行为获得的根本学习方法。围绕社会学习论的道德教育：①人类学习必须有个体品德参与才能完成②道德判断取决于社会学习而没有固定开展阶段③道德教育应从人格形成出发④典范对品德的作用⑤提出环境、行为和人的交互作用论第十章班级管理第一节班级管理的意义班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的根本单位。率先正式使用“班级“是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯。19世纪初，英国学校中出现了“导生制“，这对班级组织产生了巨大的推动作用。班级管理的对象是班级中的各种管理资源。班级管理的主要管理手段有方案、组织、协调和控制，它表达了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。第二节班级管理的几种模式班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响“的教育思想。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，以次推进班级管理活动。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，是一种以自我管理为中心的管理。第三节当前班级管理中存在的问题当前班级管理存在的问题：①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重与专断型②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低第四节班集体的形成一个班的学生群体还不能成为班集体。班集体必须具备的特征：①明确的共同目标〔这是班集体形成的根底〕②一定的组织结构③一定的共同生活准那么④集体成员之间平等、心理相容的气氛班风是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风会无形地支配着集体成员的行为，是一种潜移默化的教育力量。第五节班主任与班级管理班主任在班级管理中的地位与作用：①班主任是班级建设的设计者②班主任是班级组织的领导者③班主任是班级人际关系的艺术家班主任的饿个性影响力取决于：①班主任自身对教育工作的情感体验②对学生产生积极影响的能力③高度开展的控制自己的能力班主任的领导方式分为：权威的、民主的、放任的教育学简述题简述现代教育制度开展趋势⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流简述近代教育的根本特征⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。⑵初等义务教育的普遍实施⑶教育的世俗化⑷重视教育立法，以法治教20世纪以来，教育的改革和开展呈现出的新的特点⑴教育的终生化终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终生学习、终身开展的一生。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。⑵教育的全民化使所有人都能受到根本教育的运动。⑶教育的民主化教育民主化是教育的等级化、特权化和专制性的否认。它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的时机均等，教育过程中享受教育资源的时机均等，教育民主化追求教育的自由化，教育自主权的扩大。⑷教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否认。培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。⑸教育技术的现代化简述政治经济制度对教育的制约⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定教育的权利⑶政治经济制度决定教育目的简述教育对政治经济制度的影响⑴教育为政治经济制度培养所需要的人才⑵教育是一种影响政治经济的舆论力量⑶教育可以促进民主简述生产力对教育的决定作用⑴生产力水平决定教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的作用主要通过哪两个方面来实现⑴教育再生产劳动力⑵教育再生产科学知识简述科学技术对教育的影响⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量⑶科学技术可以影响教育的内容、方法和手段简述教育对科学技术开展的作用⑴教育能完成科学知识的再生产⑵教育推进科学的体制化⑶教育具有科学研究的功能⑷教育具有推进科学技术研究的功能10．简述信息技术对教育的影响⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台11．如何理解信息技术为实现教育的第三次飞跃提供了平台首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反响，给予象征性的奖励和惩罚。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。12．什么是网络教育，它与传统教育相比有何不同网络教育可以从两个方面理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段；另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体。与传统教育相比不同在于：⑴传统的学校教育是“金字塔形的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育。⑵传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。⑶传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”。⑷传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。13．什么是学校文化，学校文化的特征是什么学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任14．简述学生文化的特征⑴学生文化具有过度性⑵学生文化具有非正式性⑶学生文化具有多样性⑷学生文化具有互补性15．简述个体身心开展的一般规律⑴个体身心开展的顺序性⑵个体身心开展的阶段性⑶个体身心开展的不平横性⑷个体身心开展的互补性⑸个体身心开展的个别差异性16．简述环境对个体开展的影响⑴为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象⑵环境岁个体开展的影响有积极和消极之分⑶人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的17．简述学校在影响的开展上具有独特的功能⑴学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准⑵学校教育具有加速个体开展的特殊功能⑶学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值⑷学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能18．简述初中教育的个体开展任务总的来说，初中教育可比喻为“帮助少年起飞”。在身体开展方面，要进行保健和青春期教育。在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养。在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识。19．简述现阶段我国教育目的的根本精神⑴我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。⑵我们要求学生在德、智、体等方面全面开展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐开展。⑶适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和时间能力。20．如何理解素质教育的内涵⑴素质教育是面向全体学生的教育⑵素质教育是全面开展的教育⑶素质教育是促进学生个性开展的教育⑷素质教育是以培养创新精神为重点的教育21．简述学生的本质属性⑴学生首先是人，具有人的本质属性⑵学生是处于人生阶段身心开展最迅速时期的人⑶学生是学习的主体，具有能动性的教育对象22．简述教师职业的特点教师职业最大的特点在于职业角色的多样化：⑴传道者角色⑵授业、解惑者角色⑶示范者角色⑷管理者角色⑸朋友角色⑹研究者角色23．简述教师职业专业化的条件⑴教师的学科专业素养①精通所教学科的根底知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的开展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论⑵教师的教育专业素养①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③有一定的研究能力24．简述教师语言的要求首先要求准确、明了、有逻辑性其次要求富有感情，有感染力再进一步的要求是富有个性、能够表达出一名教师的独特风采25．如何准确理解师生在教育内容的教学上构成授受关系⑴从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者⑵学生主体性的形式，既是教育的目的，也是教育成功的条件⑶对学生指导、引导的目的是促进学生的自主开展。26．为什么说社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素⑴一定历史时期社会开展的要求及提供的可能社会时代开展的状态与需要，是形式不同时代学校教育课程总体结构体系重大差异的重要原因。⑵一定时代人类文化及科学技术开展水平课程的饿编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，以保证学校课程的科学性、系统性。⑶学生的年龄特征、知识、能力根底及其可接受性27．简述课程目标的规定性⑴时限性⑵具体性⑶预测性⑷操作性28．简述教科书的作用⑴教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料⑵教科书也是教师进行教学的主要依据⑶根据教学方案对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。⑷研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的根本途径和最正确方式。29．简述教科书的编写应遵循的原那么⑴按照不同学科的特点，表达科学性与思想性⑵强调内容的根底性⑶适用性⑷合理表达个学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑸兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接30．简述教学的主要作用教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面开展提供科学的根底和实践教学是教育工作构成的主体局部，又是教育的根本途径31．简述教学的一般任务传授系统的科学根底知识和根本技能开展学生智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底关注学生个性开展32．如何认识教学过程的本质⑴教学过程主要是一种认知过程教学过程是一种认知过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认知方法，以最经济的途径认知现实世界并改造主观世界、开展自身的活动过程。⑵教学过程是一种特殊的认知过程学生认知的特殊性表现在以下几个方面：①认识的间接性②认知的交往性③认知的教育性④有领导的认知33．简述教育过程的根本特点⑴间接经验与直接经验相结合⑵掌握知识与开展智力相统一①掌握知识是开展智力的根底②智力开展是掌握知识的重要条件③掌握知识与开展智力相互转化的饿内在机制⑶教学过程中知、情、意的统一⑷教师主导作用与学生能动性结合34．怎样传授知识更有利于学生的智力开展⑴传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识⑵必须科学地组织教学过程，启发学生独立思考⑶重视教学中学生的操作与活动⑷培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异35．如何实现教学过程中知、情、意的统一⑴在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。⑵理性、情感和意志都是在知识的根底上产生的⑶人们十分关注被称为人的“非智力因素”方面在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的开展。36．教师在检查知识的时候要注意哪些问题⑴根据具体情况灵活应用⑵注意阶段之间的内在联系不要割裂⑶每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素37．简述我国中学教学原那么及运用⑴直观性原那么直观性原那么，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。直观性原那么的理论依据是唯物主义认识论。①夸美纽斯曾指出，但凡需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。②乌申斯基指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。贯彻直观性原那么的根本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段②直观要与讲解相结合③重视运用语言直观直观教具分为实物直观和模象直观⑵启发性原那么启发性原那么，是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性原那么的理论依据：①孔子提出了“不愤不启，不悱不发”②《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”③苏格拉底的“产婆述”④第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理。”贯彻启发性原那么的根本要求是：①调动学生学习的主动性。调动学生学习主动性是启发的首要问题。②启发学生独立思考，要注意提问、激疑，然后因势利导，要有耐心，要深入下去。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。⑶稳固性原那么稳固性原那么，是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。稳固性原那么的理论依据：①孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”②乌申斯基认为，复习是学习之母。贯彻稳固性原那么的根本要求是：①在理解的根底上稳固②重视组织各种复习③在扩充改组和运用知识中积极稳固。⑷循序渐进原那么循序渐进原那么，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。循序渐进原那么的理论依据：①《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙。那么坏乱而不修”②朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”③夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在意见事情上”④乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统知识的学习。贯彻循序渐进原那么的根本要求是：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到繁。⑸因材施教原那么因材施教原那么，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。因材施教的理论依据：朱熹“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。贯彻因材施教原那么的根本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。了解每个学生德智体开展的特点②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。⑹理论联系实际原那么理论联系实际原那么，是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。理论联系实际的理论依据：①裴斯泰洛齐指出“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假设一个停止了，另一个也随之而停止”。②乌申斯基指出“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”贯彻理论联系实际原那么的根本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力。首先要重视教学实践，其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。③正确处理知识教学与技能训练的关系④补充必要的乡土教材。38．简述选择与运用教学方法的根本依据⑴教学目的和任务的要求⑵课程性质和教材特点⑶学生特点⑷教学时间、设备、条件⑸教师业务水平、实际经验及个性特点39．简述讲授法的根本要求⑴讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面。⑵注意启发。善于诘问并引导学生分析和思考问题。⑶讲究语言艺术。语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚39．简述谈话法的根本要求⑴要准备好问题和谈话方案⑵提出问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异⑶要善于启发诱导⑷要做好归纳、小结，使学生的饿知识系统化40．简述讨论法的根本要求⑴讨论的问题要有吸引力⑵要善于在讨论中对学生启发引导⑶做好讨论小结41．简述演示法的根本要求⑴做好演示前的准备⑵要使学生明确演示的目的、要求与过程⑶通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象42．简述练习法的根本要求⑴使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法⑵精选练习材料，适当分配分量、次数和时间⑶严格要求43．简述上好课的具体要求⑴目标明确重点突出⑵内容正确⑶方法得当⑷表达清晰⑸气氛热烈44．简述教师布置作业时应遵守的要求⑴作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性⑵作业分量要适当。难易要适度⑶布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间⑷教师应经常检查和批改学生的作业45．简述班级授课制的主要优缺点⑴优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用⑵缺点：①系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节②调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教46．简述心理健康教育的根本任务⑴针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生。促进学生心理机能、人格的开展与完善。⑵就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。⑶针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。47．简述德育过程与品德形成过程的关系德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成开展规律，才能有效地促进人的品德形成开展，而人的品德形成开展也离不开德育因素的影响。从受教育者的角度看，德育过程是受教育者个体品德形成开展过程，只不过是教育者有目的、有方案、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程。、品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。48．简述德育过程的规律⑴学生知、情、意、行诸因素统一开展的规律⑵学生在活动和交往中形成思想品德规律⑶学生思想内部矛盾转化规律⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律49．如何理解知、情、意、行是构成思想品德的四个根本要素⑴知，即道德认识，是人们对道德标准及其意义的理解和掌握。⑵情，即道德情感，是人们进行道德判断时引发的一种内心体验。⑶意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力。⑷行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反响。⑸构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。55．如何理解学生思想内部矛盾转化规律⑴德育过程既