小学语文教学中读写结合的策略研究（开题报告）

淘宝——大肥羊素材淘宝——大肥羊素材小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告立项号课题名称小学语文教学中读写结合的策略研究负责人所在单位课题研究的背景和意义

著名作家叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的常态课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，很少提及作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定中，明确指出了小学语文教学的最终目的是能运用、会运用。习作是学生语文学习实践的最高级运用，也是学生语文综合能力的体现。但在实际的教学活动中，大量存在读多写少，读写分离的现象。学生怕作文，教师怕教作文，相当多学生写作能力较低，不能流利、准确表达自己的意思。儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿。根据这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，有课文提供的范式，学生练笔时就有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。

学生边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。课标中对习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何引导学生观察和表达，如何落实课标精神，对我校年轻语文老师来说，都是一个不小的挑战。在新课程改革背景下，作为一线小学语文教师，根据教学经验，简明扼要阐明在小学语文教学中有效渗透读写结合的教学思路，教学模式，针对这种现状，我们提出《有效落实小学语文读写结合的策略研究》这一课题研究，进一步研究小学语文教学中有效渗透读写结合的有效途径，力求提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习，爱生活的人，提高学生的语文素养。

课题名称的界定和解读阅读和写作是语文教学重要的方面，“读”是输入，为写的基础，“写”是输出，检验了“读”的效果。课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。“有效落实小学语文读写结合的策略研究”课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练，同时注重了对写作方法的指导，对语言文字运用能力的培养。将在阅读中感悟到的方法运用到习作中去，从而提高单元作文教学效率，探索小学语文教学中读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。根据三年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。课题研究目标和研究内容

课题研究的目标1）通过本课题研究找准读写训练点，探究出一套适合小学学生年龄特点的读写结合有效策略。2）通过课堂实践，得出创新性的读写结合训练方式，捕捉补白点，寻觅冲破点，抓住仿效点等，推动语文课堂教学效率的不断提高。课题研究的内容1.加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

2.精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。

3.教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文的思维发散点对学生进行习作练笔的训练，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。

4.探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。

课题研究的步骤和举措

（课题研究步骤：）第一阶段：准备阶段（2020.10---2020.12）成立课题组，分析目前我校习作教学现状，梳理、整理教师对习作教学的认识和困惑；组织教师重新学习课标中关于习作部分的要求，学习读写结合的相关理论与成功案例，使教师意识到写作教学的意义以及重要性，明确每个阶段应达到的基本目标，认识到习作教学的长期性和艰巨性，和开展此课题的意义和可行性；课题组成员制定课题的具体实施方案，明确最终需要达到的目标，设计成果展示的形式；制定课题研究交流和学习制度，进一步做可行性和可能产生的效果分析，完成课题申报立项，搜集相关读写结合理论文献。第二阶段：研究阶段（2021.1----2020.3月）课题组成员按方案开展读写结合活动实践，定期召开课题组研讨，交流实践所获，与存在困惑，进行反思，调整实践方案，再实践--统计分析，总结第一阶段的研究活动，再反思，修正、完善方案，进行课题中期汇报。第三阶段：结题阶段（2020.4-2020.5月）对学生的习作能力进行评价，课题组成员班和非课题班学生习作进行对比分析，论证读写结合的效果，并收集、整理过程性资料，在实践的基础上，不断吸取教训，总结经验，完成读写结合方法汇总，进行结题申请，完成结题报告；争取在全校进行推广，逐步完成校本课程的设计。（课题研究的举措：）1.学习读写结合相关理论。通过搜集、鉴别、整理文献资料，并通过对读写结合研究资料地学习，借鉴读写结合的方法2，通过分年级教研，钻研教材，整理教材中的读写结合点，开展课例研究。3.根据节日、学生的校园生活，指导学生有意观察，并记录下来。4.邀请教研专家进行指导，及时调整方案。5.课题组成员根据计划通过课例展示，进行课堂教学与实践研讨。