六年级物理《电磁铁磁力(一)》说课稿

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六班级物理《电磁铁的磁力〔一〕》说课稿

一、教材及学情分析

《电磁铁的磁力〔一〕》是教科版六班级上册第三单元《能量》中的第3课，由于本课是在同学已经认识电磁铁的构造及会制作简约的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六班级的同学已经具有肯定的科学探究技能，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，着重新旧知识的连接，让在同学原有的知识阅历上，依据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜想与探究试验，这不但适合同学心理需要和认知水平，而且让同学经受一个完整的探究过程，体验到胜利的喜悦。

二、教学目标

依据课程标准的详细要求和本节课的教学内容，再结合同学的生活实际，我制定了以下教学目标：

科学概念方面：

1、知道电磁铁的磁力是可以转变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法方面：

〔1〕经受一个较深入的科学讨论过程，引导同学提出问题，作出假设设计试验，进行检验，汇报沟通，共享成果。

〔2〕通过倾听，提问共享其他小组的讨论成果。让同学知道沟通与争论能引发新的想法。

情感、立场、价值观方面：

主要是培育严谨的科学立场，体会到开展小组合作的须要性和重要性。

教学重难点：

此外，本人通过深入讨论教材，并结合科学试验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：

〔1〕能掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

〔2〕设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的试验

三、教学设计的理念

〔1〕着重培育同学的动手操作技能

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让同学找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体争论筛选，最终让同学确定本节课的探究目标-即：讨论电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让同学通过小组合作，进行科学验证，从而培育了同学动手操作科学试验的技能。

〔2〕培育同学良好的科学素养

在活动中，让同学经受提出问题-作出假设-制定计划-试验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥同学的主体作用，让同学通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组争论，集体沟通的形式不断地充盈自己原有的认知，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使同学的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培育同学良好的科学素养。

〔3〕激发同学进行科学讨论的爱好

同学对磁铁可能不生疏，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，同学肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，同学心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是同学最感爱好、最能激发同学的学习爱好的活动，由于在数大头针的过程中，他们心中充斥着新奇，充斥着期盼！

四、教学方法

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让同学经受“问题——猜测——设计试验计划——完善试验计划——动手试验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让同学像科学家那样进行科学讨论，体验感悟，形成尊敬试验数据，擅长质疑的科学立场。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，援助同学完善各个探究环节，帮助同学分组进行试验，指导同学改正试验操作中做得不当的地方，提示同学留意在试验过程中易发生误差或危急的环节。从而让同学正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让同学自由争论，自己设计试验方案、自己试验验证，这不但培育了同学大胆沟通，乐于合作的科学习惯，而且鼓舞同学积极思索，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让同学亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，表达了新课改的教学理念。

五、学习方法

整堂课，我重视同学的试验探究过程，课前充分预备材料，课堂上制造条件让同学亲身经受以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对同学进行以下学法指导：

1.小组合作沟通：让同学在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过共享其他小组的讨论成果，拓展探究的知识阅历，订正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。

2.亲历探究过程：同学是学习的主体，在教学过程中，能尊敬同学的意愿，让同学大胆猜想，实际动手操作，主动探究进展他们对科学的理解力、思维技能及多方面的科学素养，培育同学自主探究的技能和爱好，让每个同学都亲身经受一个较深入的科学讨论过程。

六、教学流程

〔一〕、对比导入，引出问题

课堂伊始，让同学用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的缘由到底是什么？……这就顺理成章地把同学的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

〔二〕、大胆猜想，充分假设

假设很重要，是科学讨论的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了援助同学作出科学的假设，老师留意提示同学，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了同学的科学探究朝着更有效的方向进行。

〔三〕、制定试验计划

1．小组制定讨论计划。

2．全班沟通讨论计划。

3．小组修善讨论计划。

完善的试验计划是顺当进行试验的重要保证，因此在本环节的教学中，我着重让同学沟通各组制定的讨论计划，并在沟通中适时的提示，如你觉得在这个试验中要转变的条件是什么？应当怎样转变？在试验中又应掌握哪些条件不变？如何掌握这些条件不变呢？这样同学在相互沟通、相互倾听中不断地完善讨论计划，为接下来试验的顺当进行做好了铺垫。

〔四〕、试验验证

1．同学分组试验，老师巡察指导。

2．各组汇报试验状况。

3．总结发觉。

本环节是本课的重点环节，意在让同学经受探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划-试验验证。在试验中，老师引导同学做好成员分工，并适时进行一些环节性提示和指导，这就大大提高了同学探究活动的科学性和实效性，使同学的探究活动能够顺当进行，此外，在沟通汇报时老师放手让同学自己表达试验中的发觉，自己通过试验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了同学的口头表达技能和科学探究技能，而且促进了同学良好的科学素养的形成！

〔五〕、总结延伸、生活运用

1．老师小结

2．〔出示电磁起重机的图片〕你觉得这个