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第第页新课程标准下高中物理的教学反思

就思维进展来说,同学“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的冲突,这是思维活动的内因或内部冲突,也就是思维进展的动力。”环境和教育只是同学思维进展的外因。作为中同学,其主导活动是学习。而学习是在老师指导下有目的、有计划、有系统的掌控知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有肯定的强制性。它对同学思维进展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习爱好对思维进展的影响上,即学习内容的改变,学习动机的进展和学习爱好的增进,径直推动着同学思维的进展。同学思维进展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。同学知识的领悟和积累,技能的掌控是思维进展的“量变”过程;而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的进展,那么是心理进展的“质变”。老师的责任就是要以学习的难度为依据,安排适当教材,选好教法,以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要,成为积极思索和促使思维进展的内部冲突。制造条件促进思维进展中的“量变”和“质变”过程。应当看到,这两个过程是紧密联系的,缺一不可的。教育并不能立即径直地引起同学思维的进展,它需要以同学对知识的领悟和掌控技能为中间环节。而智力、思维的进展又是在掌控和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”,智力、思维是无法得到进展的。但是老师教学的着重点应是通过运用知识武装同学的头脑,同时予以他们方法,引导他们有的放矢地进行适当的练习,促进他们的思维或智力尽快地提高和进展,不断地发生“质”的改变。这也就是同学思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。

详细到教学中如何培育同学的智力,特别是思维技能这个问题上,我国一些心理学家经过讨论与实践,提出了“培育思维品质是进展思维技能的突破点,是提高教育质量的好途径”的观点,并在学校数学教学中取得了良好的效果。这是由于智力是存在层次的,它是由人的思维的性格差异确定的',这种差异表达为个体思维品质,包括机敏性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性五方面。它也是思维技能的表现形式。因而由此可确定思维技能的差异;思维品质的客观指标是简单确定的,使定量讨论成为可能;讨论思维品质的进展与培育,有利于克服传统教学的一些弊病,并对之实施改革;思维品质的进展水平是智力正常、超常或低常的标识。其中思维的深刻性,思维活动的抽象程度和规律水平,以及思维活动的广度、深度和难度——是一切思维品质的基础。

就思维结构来说,皮亚杰提出了“发生认识论”,强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构,“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”,构成新的“图式”,不断进展改变,不仅有量变,也有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的改变,“顺应”是图式的质的改变。

任何一间科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的;不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和规律结构。当然这种结构也在改变和进展着。应当说,人的思维结构和各门科学的知识、规律结构都是人们对客观现实世界的反映,是紧密

联系的。因此,从教学需要进展同学思维技能上来说,正如杰罗姆·s·布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科,务必使同学理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学〔掌握论、信息论、系统论〕的观点,系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌控学科结构,就难以发挥该学科的功能。不仅如此,还认为任何系统都是有结构的,系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产

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