五年级数学下册分数的意义说课稿

第第页五年级数学下册分数的意义说课稿

人教版五班级数学下册分数的意义说课稿1

一、说教材

“分数的意义”是义务教育课程标准试验教科书五班级下册第四单元的内容，通过学习使同学从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是同学系统学习分数的开始，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定基础。

二、说教学目标

依据教材的特点和同学的认知规律及教学设计，制定本课教学目标：

1、引导同学经受探究分数意义的过程，掌控分数的意义，并理解单位“1”的含义。

2、使同学知道分子、分母、分数单位表示的意义。

3、培育同学的观测技能，动手技能和抽象概括技能。

三、说教学重难点

依据教材和课标的要求以及同学的实际状况确定教学重点是分数意义的归纳与单位“1”的理解。

依据同学的心理特点与认知思维规律，五班级的同学以形象思维为主，对于理解单位“1”存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的一个整体看作单位“1”。

四、说教学设想

1、教给同学探究知识的方法。为同学提供了一些具有代表性的材料，让同学用这些学具将他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、还可以是一些物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。

2、引导同学在猎取知识的同时，掌控对事物本质进行归纳总结的方法。让同学在在动手操作、比较之后归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。基于本节课的内容，我主要采纳活动探究法和集体争论法进行教学。

五、说学法

这节课在指导同学学习方法和培育同学学习技能方面主要采纳的动手操作、自主探究，分析归纳等方法。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我着重突出重点，突破难点，在各项活动的安排中，着重互动沟通，最大限度的调动同学参加课堂的.积极性、主动性。

〔一〕复习引入

由同学说分数，分子、分母及写这个分数引出新知识，使同学能够知道新旧知识之间的联系。

〔二〕讲授新课

在讲授新课的过程中，我以动手操作、归纳总结活动为主，选择了多媒体教学手段，在教学中，我还着重了题目的引申，有利于同学对知识的拓展、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

〔三〕巩固练习

针对本节课的重难点，我设计了四道习题，通过多样化的习题，使同学进一步理解分数的意义和分子、分母、分数单位的含义。

〔四〕课堂小结

这节课我们学习了什么？通过学习你懂得了什么？

〔五〕布置作业

练习十一4、5题

〔六〕板书设计

板书设计的目的就是呈现本节课的重难点，使同学直观的理解并掌控所学内容。

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今日我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制学校数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。

一、教学指导思想

《数学课程标准》指出：数学教学，要让同学亲身经受数学知识的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使同学通过数学活动，掌控基本的数学知识和技能，激发同学对数学学习的爱好。因此，在教学中我们将以同学进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导同学动手操作，观测辨析、自主探究，充分调动同学学习的积极性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使同学观测、操作、口头表达等技能得以培育，使同学的创新意识得以开发与加强。

二、教材结构分析

《分数的意义》是在四班级同学已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使同学理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观同学的知识基础及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。

1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助用小棒找1/4，深入理解分数的意义，进展同学对美的体验与观赏；揭示分数的产生，丰富同学的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对同学思维的一种拓展。

2、技能目标：通过直观教学和动手操作，使同学在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育同学的实践、观测及创新技能，促进其思维的进展；通过同学间的合作，进而促进同学的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。

在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

三、教学设计思路

依据同学由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给同学，力图为同学营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析同学的基础上，全课以“谈话导入，唤醒已知—动手操作，制造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，制造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；奇妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课：

〔一〕谈话导入，唤醒已知

轻松谈话：“在四班级的时候，我们已经初步认识了分数，你们知道哪些与分数有关的知识？”在唤醒同学已有知识的同时，老师结合大屏幕〔课件〕适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当同学已经把相关的知识说充分了，老师还适时走进去“老师知道它们也和分数有关，你们看〔课件〕4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4个苹果、12朵花等，我们都可以把它们看作一个整体，分得的结果都可以用分数来表示。”让同学理解单位“1”的含义和分数的意义。

此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把许多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操作指明白道路。

〔二〕动手操作，制造分数.

1、动手操作，感知意义.

同学二人一组为单位，每组有一套学具，包括10捆小棒、12朵花……〔课件〕然后让同学用小棒自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。同学操作、汇报沟通展示的是同学把不同物体看作一个整体所制造的分数。〔课件〕

此环节的设计意图是让同学直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在同学初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，援助同学进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助一个正方形〔课件〕以老师首创了一个分数1/4为例，激活同学的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，同学动手操作肯定会制造出不同的分数如〔课件〕。第二次出示熊猫图的辨析题〔课件〕老师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发同学的思索，在同学辩解、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。〔课件〕

此环节的设计意图是直观的援助同学感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

3、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后老师小结“刚才我们把4根小棒，8根小棒，6只熊猫等都可以看作了一个整体。”从而在一次揭示了一个整体，由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，同学自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体”等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”的概念。最末借助一组练习题，通过对1/4、5/9、3/11、4/5几个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成假设干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数，进而揭示课题，完成板书。〔课件〕同学是在感知、理解中总结意义，掌控新知的。

接下来通过习题，进一步巩固所学新知。

4、奇妙练习，强化意义

比如设