对朝阳区历史学科教师培训课程体系建设的思考样本

对朝阳区历史学科教师培训课程体系建设思考北京教诲学院朝阳分院王小京内容摘要：-，笔者参加了北京教诲学院中学历史学科培训者培训，其间参加了项目组组织《北京市历史教师工作及专业素质现状调查问卷》活动，并对朝阳区历史教师调查问卷作了数据记录与分析。在对朝阳区历史学科培训对象现状与需求初步理解以及在总结以往历史学科继续教诲培训模式经验基本上，撰写了对朝阳区历史学科教师培训课程体系建设思考。关键词：历史学科教师培训课程体系一、朝阳区担任历史学科教学教师现状为了理解北京市历史教师工作及专业素质现状，为了对“十一五”教师继续教诲设计培训课程提供根据，北京教诲学院中学历史学科培训者培训项目组向全市历史教师发放了《北京市历史教师工作及专业素质现状调查问卷》，教师以不记名方式填写。从回收历史教师调查问卷中，分析当前朝阳区担任历史学科教师基本状况如下。1.担任朝阳区历史学科教学教师约200人，参加本次问卷教师为137人（分析时均以此数为根据），位居各区县参加问卷教师第二位（海淀区第一），占全市参加问卷教师12.6%。2.当前朝阳区历史教师最后学历大专5人，本科124人，研究生8人，分别占3.7%、90.6%、5.7%。所学专业126人为历史，别的为中文、法律、数学、教管不等。3.担任历史学科教师教龄以5年如下、5-、15-25年、25年以上四个层次划分，所占比例分别为11%、49%、26%、14%；职称亦基本相应，未定级、中二、中一、中高，分别所占比例为4%、12%、54%、30%。与全市比较5-、25年以上教师分别高出约3%和4%，从职称分布看未定级基本与北京市持平，中二低于全市16%，中一、中高分别高于全市为10%和5%。4.历史教师中市级骨干2人、区级15人、校级24人、尚无96人，所占比例分别为1.5%、11%、17.5%、70%。与北京市比较除校级骨干高出近一种百分点之外，区级、市级骨干均低于全市，而尚无骨干称号教师高于全市近两个百分点。上述数据可见：1.朝阳区历史教师学历符合北京市对中学教师学历规定，专家学科与所学专业也基本一致。2.朝阳区5-教龄教师几乎为历史教师一半，因而历史教师年龄相对较年轻。3.历史教师教龄相对较短，而职称相对较高，阐明历史教师能力在各自学校中得到承认，在朝阳区各学科教师队伍中素质尚可。4.朝阳区历史教师整体水平与北京市教师（骨干教师数量）相比较先进历史教师为数还是太少，虽然校级骨干教师高于北京市，但这个级别评比是在区里完毕，还只能阐明历史教师在朝阳区整体教师队伍中素质尚可，而区级、市级骨干教师数量未达到市里平均数，如果用城区骨干教师数量来衡量，想必相差得更远；反之尚无称号教师高于市里平均数，它依然可以反映朝阳区历史教师在全市历史教师中位置或局限性。二、依照现状和需求对历史学科教师培训类别及课程体系设计构想（一）培训类别教师年龄不等，职称不同，对历史学科结识不一，对培训规定是不同样，因而要开设不同层次培训，尽量满足教师们需要。1.新教师培训培训对象是当年新入职教师，培训时段为一年120学时。分为两某些，60学时在分院面授，60学时在各自学校完毕。在分院培训某些又分为通识某些和学科专业培训，通识某些重要是依照新教师特点师训处选取专项讲座，如：教师职业道德、教师专业发展、班主任工作研究、教师心理健康与学生心理健康等。学科专业培训普通为44学时，重要课程是教学技能研究与实践，在课前技能中，重要进行课标研读、教材框架宏观把握、学情分析和教学设计等；课堂教学技能重要是解说技能、导入技能、板书技能、提问技能、媒体辅助技能、变化强化技能等；课后技能重要是评价反馈技能等。教学方式重要是讲授、微格训练、听课、交流、与前辈教师座谈等，考核形式是，写一份教学设计，完毕一种教学片段解说。培训目的旨在使新教师尽快完毕由学生到教师角色转变。2.教师岗位培训培训对象是初高中学段历史教师，培训时段为一种学期60学时。教师可以依照培训班开设不同课程及各自需要，参加一种时段或重复参加几种时段培训。培训内容是环绕历史学科教诲教学专项设计，重要是面授，辅之以交流和参观。考核重要是完毕一篇教学设计或研究文章不等。培训目的旨在使教师整体水平有所提高或教师通过培训在不同方面有所收获。3.骨干教师培训培训对象是区级、校级骨干教师，培训时段为一年100学时。重要采用研训一体培训方式，学员制定近期、远期个人发展筹划，根据发展目的拟定促成目的达到研究课题，通过导师带教、专项讲座、互动交流、教学实践、考察探讨形式完毕培训全过程。培训目的旨在为先进教师成长搭设发展平台。4.专项培训采用项目培训方式进行培训，培训对象根据项目培训规定选取，并依照项目培训筹划完毕。当前朝阳分院参加了市教院“春风化雨”培训项目，分院各学科进行了《农村教师能力提高工程》项目培训以及新课程培训等，从今年起将隔年申报一次暑期史迹考察项目，分别为川渝史迹考察、环渤海史迹考察、行走中原等。专项培训目的是满足不同层次教师需求。（二）课程类别1.公共必修类此类课程属于政府行为，又是教师职业所必要具备，诸如，教师教诲技术能力原则、师德和更新教诲理念等通识类课程或讲座等。2.学科知识补充与拓展类继续教诲是学历后教诲，不能以补充学科知识为主已成为共识。但我觉得当前历史学科课程改革预期目的与实行课改教师之间有一定差距，不补充、拓展必须知识课改推动难度较大。理由有三：其一，以问卷第15题、第25题为例（其她选题也有反映）。第15题题干表述：“您以为自己所拥有历史学科知识在教学工作中如何”，选项有四：A.远不够用B.稍感薄弱C.基本够用D.游刃有余。朝阳区历史教师选取A24人，B44人，C60人，D9人，AB两项共计68人，约占答卷教师人数50%，其中选取“远不够用”人数在全市18个区县中位居第一。第25题题干表述：在您所欠需专业知识中，您最感迫切是：选项有三：A.断代史B.专项史C.其他，朝阳区历史教师选取第二项有82人，占60%。其二，俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师知识储备不能满足该学科教学基本需要，那么再多样教法、学法，再巧妙教学设计也不也许实现教学预期目的。其三，历史学科设计特点是“综合交叉，螺旋上升”，初中阶段和高中阶段学习内容是一致，这在其她学科中是鲜见，但是初中教材以历史发展线索编写，高中教材以模块形式浮现。因而某一教学内容所包括社会要素诸多是综合，所涉及社会领域也不是单一，互相之间有所交叉；同样教学内容在后续年段会有重复浮现，但要有提高，结识要上升。如何在纵向、横向历史发展进程中把握核心点线面与交叉，如何在看似重复教学中“螺旋上升”在培训中应当有所回答。因而在开发、设计培训课程时要将散落在不同窗段知识按其逻辑关系建立起联系，提炼出主题，并从各种角度分析对问题结识是此类课程特点，而不但仅是通史、断代史、国别史简朴重复。此类课程当前重要从新课程实行中教学内容方面考虑，可以开设诸如，《中华人民共和国社会演进（政治、经济、文化）》、《世界历史发展（政治、经济、文化）》、《文物解读历史》、《历史唯物主义与历史教学》、《走进世界遗产》、《故乡是北京北京是首都》、《中华人民共和国老式节日与文化》、《环境问题与可持续发展》、《古今交通变迁》、《史学研究动态》等。3.教诲理论与教学技能类通过知识更新，构建知识构造，如何用教诲学、心理学理论，新教诲理念转化为学生可以习得知识技能是每个教师必要要研究，如何通过教诲理论支撑,将有些“只可意会不可言传”东西进行设计让学生获得真实体验，在义务教诲和高中阶段是非常重要，也是教师需求，以问卷调查为例：问卷第22题，题干表述：您以为自己在新课程改革中面临最大困难是：选项有五：A.不理解新课程理念B.不善于用新教学方式进行教学C.接受了新理念，但不知如何将新理念转化为自己教学行为D.没有有关政策和资源支持E．其她。朝阳区历史教师选取第三项者达90人，占86%，是北京市18个区县中选取最高，固然这项选取也是北京市所有教师选取最多，它阐明了在新课程实行过程中教师状况。问卷第24题，题干表述：您以为您在专业知识构造上最大问题是：选项有四：A.知识面窄B.没有教诲学、心理学基本C.所学专业与所教课程不一致D.不能及时理解史学研究动态和更新教诲教学办法，教诲技术欠缺。朝阳区历史教师选取第四项者76人，占56%，与北京市各区县教师选取一致（选取第一项有38人，在全市最高，它阐明问题在此暂不作分析）。根据教师需求和依照学科特点，开设课程可以有：《教学技能研究与实践》（在老式技能研究基本上，特别研究新课程实行过程中开发新技能，如：教学情景创设技能、教学活动设计指引技能、助学技能、提出问题解决问题技能、资源收集甄别整合技能、媒体辅助教学技能等）；《历史学科教学设计》；《教诲教学案例分析》；《教学评价记录与分析》等。4.教学活动与实践类历史学科综合性、真实性、开放性是与生俱来，其中是以开放性为核心，因而历史学科教师培训应当走入生活、走入社会，走进课堂，在生活中体验、在社会中研究、在课堂中提高。开设此类课程或讲座可以有：《史迹文物考察》；《实地调研访谈》；《某个专项研修》（以博物馆为载体）；《教诲科研办法》，如：教诲叙事研究；《先进作品研读》如：哲学、逻辑学、史学、文学等；《自然科学专项系列探究》；《课堂教学观摩与分析》等。三、培训实行困惑1.如何谋求依托学科而又不唯学科教师承担这样综合、专项性很强课程；2.如此多方面培训内容分派比重、比