二年级数学上册《角的初步认识》教学设计

二年级数学上册《角的初步相识》教学设计

初步相识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺

子画角。本文是整理的角的初步相识教学设计，仅供参考。

二班级数学上册《角的初步相识》教学设计

【教学内容】人教版《义务教化课程标准试验教科书?数学》二

班级上册第38、39页。

【教学目标】

1、学问目标:初步相识角，知道角的各部分名称;会初步比较角的

大小;能辨别角和用尺子画角。

2、实力目标:通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视

察实力、动手操作实力和抽象思维实力，进展学生与同伴合作解决问

题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过

程和结果。

3、情感目标;结合生活情景相识角，使学生感受角与生活的密切

联系，并在探究角的过程中获得成功的体验。

【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，

能用尺子画角。

【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【教具准备】三角板，活动角，，五角星纸片等。

【学具准备】直尺，三角板，，带孔木棒，等

【教学过程】

一、激趣导入

师:今日老师还给大家带来了一份礼物，相识它吗?（五角星）

师:那你们知道它为什么叫五角星吗？

生:因为它有五个角。

师:你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？生:指角师:不

错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好

相识角好吗?（板书角的初步相识）这就是这节课我们要学习的新内容

-角的初步相识

二、探究新知。

1、联系实际，找角

师:小挚友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，

老师忍不住想考考大家，我们这里有一张漂亮的校内情景图，大家能

找出这幅图中隐藏着的角吗?我要看看谁的视力最好。

生:到前面指角

师:看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。

3、找生活中的角。师:同学们视察得很细致，在日常生活中许多

地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗?在小组

内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动:

找角）

［设计意图:立足三维目标，让课堂和谐同等。学生以小组为单位

从身边找角，并且相互说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每

个学生制造了均等的学习、参加的机会，使每个学生都有了展示自己

的机会;另一方面使学生阅历了从现实生活中发觉角、相识角的过程。

使学生体会到数学并不奇妙，数学就在日常生活中，就在自己身边,

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培育了学生学习数学的爱

好和意识。］

对碰二:初步感知，指角认角

1、指角。师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

（注:全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一

指？

3、引导正确指角。师:老师明白了，同学们指出的角原来是这样

一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗?（不是，这是个点）。

师:对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能

将你想的样子完整地指出来?在小组里探讨一下，再指指看。

4、同桌相互指角。

师:哪位同学能指给大家看一看？

师:现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直

直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法

还不对。想不想看看老师是怎样指角的?（演示）

出示幻灯片，练习指角、辩角。

6、角的各部分名称

师:想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答

案。

小结:角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记）

［设计意图:在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角

时指的是角的顶点处。老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是

充分利用了学生认知过程中的"盲点，奇异地引导学生自己发觉错误，

把学生对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次

"指角'，使学生逐步建立了正确的"角，的表象。然后自然地引出角的

各部分名称。］

对碰三:动手操作，比角

1.体会角的大小。

⑴老师演示活动角（两条边张开一些）:你发觉角怎么样了？怎么会

变大的?（板书:张开）（两条边收拢一些）:这个角怎么样，怎么又会变小

的？

（2）小结:角的大小就是两边张开的大小。

⑶变更角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示,

老师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角

吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角

变大些，变小些。

［设计意图:让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张

开的大小有关的，为下面比较的大小作好准备。］

2.比较角的大小。

⑴视察法。师生拿出活动角，老师做出一个角，引导学生做出比

老师小和角，找两个小挚友的角和老师的角比。怎么样?（学生回答）

⑵重叠法。①引导学生视察刚才两个小挚友的角，谁的大一

些?②学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，

看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两

个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。

⑶体会角的大小与边长无关。

①老师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。

②把角的边剪短，思索:这样的角小了吗？

③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。

④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的

胳膊变长了吗?把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？

出示幻灯片，练习比角。

［设计意图:让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条

边又开的大小有关这一学问点。留意了学生的视察、操作与体验，培

育了学生的探究意识和创新意识。］

对碰四:体验感悟，画角

师:现在大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？

1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。

2、学生尝试画角，指几名同学板画。

3、老师示范画角，边画边讲解怎么画角。

4、再画一个角，标上角的各部分名称。

课堂小结:同学们，这节课我们一起相识了角，动手比了角，画

了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长视察，生活中

到处都有数学。

二班级数学上册《角的初步相识》教学设计

教学目标

1.初步相识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用

尺子画角。

2.通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动

手操作实力和抽象思维实力，进展学生独立学习实力和制造意识。并

对学生进行事物的运动进展变更的辨证唯物主义观点的启蒙教化。

3.创设同等和谐、乐观向上的学习氛围，培育学生相互协作的精

神，形成良好的心理素养。

教学重点难点

重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学

会用直尺画角。

难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小

与边的长短无关。

教学设计

K活动一2引入

从复习导入新课

师:同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小

棒摆一个我们已经学过的图形吗？

生:可以摆一个正方形。

【请学生上台演示】

师:做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？

生:可以摆一个三角行

【学生接着演示】

师:假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？【师

边说边拿走一根小棒】

这就是我们今日要相识的新图形一角

【设计意图对于正方形三角形，学生们在一班级就有了初步的

相识，这里设计意在唤起对已有学问的回顾，为相识新的几何图形做

迁移铺垫。同时.，由学生自己动手上台演示，激发了爱好，调动了心

情，有活跃了学习气氛】

K活动二2感知

从实物中抽象出角

课件出示实物

钟面红领巾剪刀吸管

师：这些物体中都隐含着我们今日要相识的角，让我们给这些角

脱去漂亮的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来，声

光提示】

师：你能在自己身边找出角吗?找到角后摸一摸，角是什么样的？

生1：角尖尖的

生2:角两边直直的

【设计意图角与实际生活有着密切的联系，四周许多物体上都

有角，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的

角，使学生阅历数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学

会从数学的角度去视察分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。］

K活动三1制造

师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做

一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚才做

活动角，你发觉，一个角由几部分组成？

生1：我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。

生2:我也觉得是两部分。

师：假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？

生1:不能把两根小棒连起来。

生2:不能组成一个角。

生3:组成一个角，这个孔不能少。

师：是的，通过刚才做活动角，发觉角是有三个部分组成的，我

们把两根小棒叫做角的"边'，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置

叫做角的"顶点说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？

【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅

历，只有通过亲自操作，获得干脆阅历，而这节教学通过学生动手做

活动角，让学生自主去发觉角的三部分。】

K活动四』探究

师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

生2:我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

师：你们能让角变小吗？

生1:把两条边合拢一下，就变小了。

生2:刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与

什么有关？

生：与角的边有关。

师追问：与边的什么有关，长短吗？

生1：不是刚才边没有变长。

生2:不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。

师小结

【设计意图这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什

么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了相识

效果，可以培育学生的空间观念。】

K活动五U画角

深化角的相识

师：我们相识了角，现在在自己的练习本上随意画一个角。【学

生画师巡察】说一说，你是怎样画的。

生1：我是照着三角板画的

生2:我是先画两条边，再画顶点。

生3:我是先画顶点，再画的边。

师：很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件

画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画

的好。【指名学生黑板上演示。】

【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动

权交给学生，通过学生的自主探究，和相互沟通活动，寻求解决问题

的策略。】

二班级数学上册《角的初步相识》教学设计

初步了解角度，了解角度各部分的名称;初步比较角度大小;将用

尺子画出这个角。

2.通过学生的视察、操作、分析和比较，培育学生的视察实力、

实际操作实力和抽象思维实力，培育学生的自主学习实力和创新意识。

并对学生的运动进展变更进行辩证唯物主义观点的启蒙教化。

3.营造同等、和谐、乐观的学习氛围，培育学生之间的合作精神，

形成良好的心理素养。

教学的重点和难点

重点是让学生形成正确的角的表示形式，知道角的各个部分的名

称，并初步学会用尺子画角。

难点在于引导学生画角，让学生直观地感觉到角的大小与边长无

关。

教学设计

活动介绍1

从复习中引入新的阅历

老师:同学们，老师有四根一样长的棍子。你能用这四根棍子画

出我们学过的图形吗？

盛:你可以放一个正方形。

【邀请学生上台表演】

老师彳艮好。假如你拿掉一根棍子，你能做出什么样的形态？

生:你可以画一条三角形的线。

［学生接着示威］

老师:假如你从一个三角形中取出一根棍子，它是什么形态？

这就是我们今日要相识的新图形角度。

【设计意图为正方形三角形，学生对一班级有了初步的了解，这

里的设计意图是唤起对已有学问的复习，为理解新的几何图形做迁移

铺垫。】同时，学生将在舞台上进行自我展示，激发爱好，激发情感，

活跃学习气氛。

活动2的感觉

从对象中抽象角度

课件展示实物

钟脸红围巾剪刀草

老师:全部这些物体都示意了我们今日须要知道的角。让我们把

这些角的漂亮外衣脱掉，做成这样。【课件演示从物体、声光提示中

抽象出角】

老师:你能找到你旁边的那个角落吗?找到角落，摸一摸。这个角

是什么样的？

生1:尖锐的

生2:直走两边的拐角

设计意图角度与实际生活有着密切的关系。物体四周有许多角。

在这里，角是来自对象的学生熟悉的生活，和学习角是抽象，使学生能

体验抽象数学学问的过程中，感受到数学学问的现实，学会从数学的角

度视察和分析它