小学低年级语文识字教学的现状及优化策略

新课标指出，小学阶段识字的总目标应该为3000个汉字，需要让学生有较强的独立识字能力。而3000个字的总体目标在第一学段就占据了1600个字。由此可见，小学低年级学段是实施识字教学的重要阶段。所以，小学低年级语文教师就一定要引起重视，明确识字教学的目标及方向，采取更为有效的策略与措施，让学生建立起系统化的汉字知识网络结构，借此培养学生对汉字文化的认同感。一、小学低年级识字教学的现状（一）识字方法守旧，忽视培养学生自主识字能力通过现阶段小学低年级识字教学的情况可以得知：有部分教师在识字教学过程中存在方法单一、固旧的情况，他们只是将汉字单调地呈现在学生眼前，然后逐字分析字形、结构、偏旁、读音、笔画、笔顺等，让学生展开机械性的记忆和理解［1］。在此基础上，再指导他们进行组词、造句等。这样的识字学习方法过于固旧，并不能充分激发学生的自主识字能力，使得整个识字教学与趣味化的语文教学活动出现了“割裂”，对学生的语文素养发展造成了影响和阻碍，忽视了学生自主学习能力的提升。（二）片面追求学生的识字数量，忽视了学用结合在实际教学过程中，部分教师过于看重学生的识字量，所以说，他们就将教学目标集中于学生识字数量的增加上，却忽视了“学用结合”。新课程标准虽然指出了小学低年级需要认识1600个字，但是这里的“认识”是要让学生在熟练认知汉字的基础上，能够达到迁移运用的目的。换言之，是需要让学生由一个字迁移到另一个词，再由一个词迁移应用到一句话甚至是一段话的理解与学习中。由于教师对新课标的理解不够准确，所以只是片面地追求学生的识字数量。长此以往，学生的识字量虽然达到了新课程标准的要求，但是他们的汉字应用能力却难以得到有效提升，不利于学生语文素养的整体性发展［2］。二、小学低年级识字教学的优化策略（一）基于汉字特点实施识字教学1.象形字——感古人造字之伟大象形字属于汉字最基本的造字方法，也是其他造字法的基础。换言之，会意字、指事字及形声字等造字法都是基于象形字的基础来完成的。所以说，教师就应该专注于象形字的教学，引导学生从象形字着手去学习其他的汉字。在教学象形字时，教师可以加入图片或者实物，让学生观察图像和字形，进而揭示图像与文字之间的关系［3］，让学生从这一方面去感悟古人造字的伟大，领略汉字的魅力，以此来提升他们的识字能力。以部编版小学一年级语文课本教材为例，教师在教学《日月水火》时，就可以充分借助多媒体，为学生展示有关于日、月、水、火的图像。在此基础上，教师还可以依次展现这四个汉字从甲骨文到楷体的转变，让学生从一系列的转变中观察汉字字形的变化，探究从甲骨文到楷体的演变，使学生能够实现古今串联，认知象形字的演变过程。在这一过程中，为了充分激发学生的探究兴趣，教师还可以开展“连一连”的游戏活动，打乱各个汉字的不同字体排序，然后让他们排序。这种游戏化的方式，能够让学生在探究古代汉字的过程中，加深对象形字的认知，激活他们对象形字的探究兴致，借此提升他们的识字效能。2.会意字——体古人造字之神奇会意字是将两个或者更多的象形字结合在一起来表示另一个意思。所以说，它相比起象形字或者指事字，可以表示更多抽象的含义。基于此，教师就要在会意字的教学中，引导学生去体会古人造字的神奇之处，激活他们的意识和能力，以此实现他们对汉字的深层认知，提升识字能力［4］。以部编版小学一年级语文课本教材为例，教师在教学《日月明》时，就应该明白这一课其实就是根据会意字的造字结构所编排的识字课程。整篇课文的内容节奏明快，读起来朗朗上口［5］。那么，教师在引导学生体会整篇课文的基本内容之后，就可以揭示会意字的构字特点。例如，教师可以创设更为多元的语言环境，先让学生对课文进行充分的朗读，获得认识汉字的成就感和乐趣。然后，让他们根据字形来发挥联想与想象，猜测这些字的含义。例如，教师可以借助多媒体来揭示“二人从”“双木林”的构字规律，让学生去体会两个独体字组合起来所表达出来的新的含义，让每个学生充分展开自己的联想与想象，来表达对汉字的理解和认知。以这样的方式，就能够彰显学生在课堂学习中的主体地位，能够让他们认识更多的会意字，鼓励他们根据字形来猜测字意，提升他们的识字与解字能力。3.形声字——悟古人造字之睿智形声字主要是由一个表示意义的形旁和表示读音的声旁组成。小学低年级学段的语文教材中就编排了很多专门的形声字识字课程。那么，教师就应该根据教材编排的规律实施形声字教学，让学生在这一过程中借助声旁读出汉字，借助形旁理解字意，进而感悟古人造字的睿智，提升他们的识字效能。以部编版一年级语文课本教材为例，《小青蛙》这一篇课文就是以儿歌的形式来实施的形声字教学，并且它也是一篇十分形象和经典的形声字教学案例。整篇课文呈现了一组以“青”字为“母体字”的五个形声字，分别为“清”“晴”“睛”“情”“请”。那么，教师在教学本课的知识内容时，就可以将这些字进行集中归类，引导学生去发现这些汉字的相同点。例如，字形上都带有一个“青”字，并且读音都是后鼻音“ing”。然后，再让学生结合具体的语境去区分不同汉字的特点，猜测其基本的字义，以此来实现对这些汉字的辨析。例如，“清”的偏旁是“氵”，说明它是与“水”相关的，也就是表示水是否“清澈”；“晴”的偏旁是“日”，说明它是与“太阳”相关的，也就是表示天是否“晴朗”……总之，教师借助形声字，让学生根据声旁来识得汉字的读音，然后借助形旁来识得汉字的意义，借此便能增强汉字识字的趣味性，能够丰富学生的认知与感悟，借此来有效地渗透民族文化。（二）基于教材特点实施识字教学1.横向教学小学低年级学段的识字教学从横向来看，主要分为“拼音单元”和“识字单元”两个部分。对此，教师就可以紧扣教材特点，来合理地编排拼音单元和识字单元的教学。（1）拼音单元的识字教学。拼音单元的教学以《aneninunün》为例，本单元的拼音教学主要分为了四个部分，第一部分是认读，第二部分是拼读，第三部分是看图读拼音、读字，第四部分是学儿歌，识生字。针对识字教学，教师要将重点放置在第三、第四部分。基于此，教师可以实施以下环节的教学：首先，教师让学生进行多种形式的认读词语：自行拼读、同桌互读、开火车读词语、送词语回家等，让学生展开多元化的认读，提升认知。例如，针对“草”字，一方面，教师可以让学生联系自身的生活情境去认识生字“草”；另一方面，教师可以让学生看图猜测带“草”的词语，例如，“青草”“野草”“草房子”等，整体提升学生的认读效能。其次，教师可以让学生拼读前鼻音音节，让他们回顾这一单元的拼音知识，之后带领他们认识生字“家”“是”等，然后结合之前的造字知识认知基础，尝试说说字形与字义之间的联系。例如，“草”是一种植物；“家”上面是“房顶”，下面就是人们喂猪的地方……而根据学生的认知基础，他们是无法理解“是”的。基于此，教师就可以借助多媒体为学生讲解“是”的含义，丰富学生的文化认知。最后，在学生已经熟知了基本知识后，教师便可以让学生借助这几个汉字进行说话练习，丰富他们的汉字表达，提升语言文字素养，最终提升他们的识字效能。（2）识字单元的识字教学。识字单元的教学以《中华美食》为例，本单元重点是要让学生学习有关于“火”字旁及“灬”的三个汉字，让他们切实感知形声字的构字规律。基于此，教师就可以专注于情境的创设，加深学生的理解与认知。首先，教师可以创设生活化的教学情境，微课展示做饭时的“烤”“爆”“炖”“蒸”“炸”“煎”“煮”等各种形式，让学生发现这些字都能反映生活中的各种做菜形式，激发他们的识字、辨字兴趣。在此基础上，教师便可以让学生回归课文，读文圈字，在具体的语境中再去识记生字，初步建立起“音、形、义”之间的联系，然后在内心总结得出形声字的构字规律。其次，教师可以通过课外读文来巩固学生的形声字认知。例如，教师可以引入一些比较简短的文章，让学生读文圈字，尝试读出汉字，以此真正掌握形声字的识字方法。最后，教师可以让学生展开多种形式的朗读。例如，师生互读、男女互读等，让他们在多种形式的朗读中获得语感，巩固识字效力，提升识字教学水平。2.纵向教学（1）树立正确的教材观。教材是实施课程教学的基础，也是重要载体，所以说，教师要想达成小学低年级学段识字教学的目标，就一定要对课本教材有全面的掌握，要尽量让教材的使用达到最优化，帮助学生对教材内容进行全面的剖析和解读，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。基于此，教师就要充分考量班上学生的实际情况，要大胆地对教材进行取舍、编辑。但是这种取舍和编辑并不是随意的，而是要根据新课程标准的基本要求以及学生的实际情况来落实。例如，部编版小学教材的内容编排和结构安排都是遵循了新课标“多认少写、识字分流”的原则。那么，在这一过程中，教师就要遵循小学低年级学段学生身心发展的基本特点做合理的安排。在明确了基本原则的基础上，根据学生的实际情况做适当的取舍与编辑。同时，教师还不要忘记合理地使用教材中的资源。例如，运用教材中的插图、单元导语、课后练习、识字表等，对其进行合理的开发，让其更好地服务于自身的识字教学，让整个识字教学更加形象、直观、立体，能够充分发展小学低年级学生的观察能力、表达能力以及创造能力，凸显他们的主体性及主动性，以丰富的教材资源为抓手来实现高质量的识字教学。（2）认真研读教材。很多时候，教师都是以狭隘的视角去理解教材，其实教材并不等同于教科书。根据新课程标准以及实际需要，能够为教师“教”和学生“学”所编排的材料都可以被称之为“教材”。而教科书则是其中的一种，它是新课程标准的具体表现形式。所以说，教师在识字教学过程中，就应该认真研读教材，要对教材有一个整体的观念，要明白教材是为了自身的教学而服务的。在设置识字教学目标的时候，就要清晰地认知教材的具体指向，对每一册、每一单元、每一节、每一课时的目标都要有清晰的认知。在对其有了精准把握的基础上来实施每一课时的教学，这样才能够彰显识字教学的效力。除此之外，教师还应该深入挖掘教材的内涵，要将其细化到识字教学的各个板块当中，对识字的内容有全面、精准的把握，形成一个较为完整的、庞大的识字知识网络