小学信息技术高效课堂的路径分析

同其他课程进行比较，信息技术课程的创造性更为突出。教育工作者需要根据课程特点，为学生提供充足的锻炼机会及平台，调动他们的学习兴趣，增强他们的自学能力。如今，小学信息技术教学还有着许多不足。例如，不够注重教学方式优化，一些内容较为分散等。下面，笔者根据教学经验，对怎样构建小学信息技术高效课堂展开分析。一、小学信息技术课重要性分析当今社会的发展趋势，各个国家都在大力发展信息教育。因此，我国也十分注重信息技术教学。对于小学信息技术课，应当注重高效，并非一味传授知识，高效的教学能够进一步培养学生思维，激发他们的学习热情，推动其积极把握技术技能。与此同时，对于知识重复之处，应当尽可能发挥课堂高效性，当学生进行学习时让其构建较为完整的知识体系，进而加强他们的学习效率，以便更好获取知识。信息技术不断进步，再加上社会生活水平显著提高，在小学教育之中已逐渐渗透了信息教学，对于学生才能以及思维的提升起到了较大的促进作用。信息技术教学注重培养学生的综合能力。例如，获取以及处理信息能力，让学生产生良好认知思维。怎样推动课堂高效，提高他们的教学体验，是现如今信息教学需要着重改进的内容［1］。在信息技术不断发展的当下，人们更加重视信息技术教育，强化学生对该门课程的掌握与兴趣，能够使其更好适应时代。即便该项技术重要性已被大众知晓，但当下的信息技术教育还处于停滞不前状态。因此，为改变此现状，老师要尽可能完善教育体系，让学生积极参与课堂教学。二、小学信息技术课堂教学现状实际观察得知，如今小学信息技术教学还存在一定问题，尤其是教学模式相对单一，一些老师还采取过去的教学模式，学生并未主动接受。实践显示，在传统教学模式之下老师扮演着主体角色，有碍于培养学生自学及思考能力，给学习效率及效果带来了不良影响［2］。与此同时，受应试教育的影响，一些老师把学生成绩当作主要教学目标，不注重培育学生的信息技术素养，导致教学模式较为单一，效果不够理想。信息技术教学发展中，会遇到一定的问题，如知识融合等问题。信息技术发展较快，更新频繁，常常是学生对旧知识尚未掌握，而新知识又在技术革新中被发现，因为新旧知识不能有效衔接，故而发生问题。还有就是学生问题，通过有关调查得知，部分学生对该门课程缺乏兴趣，上课时容易产生厌倦心理，此时便需老师科学引导。例如，可向其提供上机机会，或联系生活把抽象知识具体化，进而使课堂教学效果得以提高。三、小学信息技术高效课堂的路径探析教学不仅是为了传授知识，更为关键的是，使学生在学习中懂得借助推理、综合等思维方式分析及处理问题。就小学教育教学而言，信息技术课程含有丰富知识，可以使学生在学习中产生良好思维方式，获得更多处理问题的方法。对于怎样构建高效课堂的路径，本文主要从以下方面进行探讨：“完善教材内容，达到高效教学”“优化教学方式，提升教学效率”“教学中有机渗透微课”“认真做好备课工作，让教材更具趣味化”“积极推行合作分组学习，引导孩子们共同进步”“增强实践、训练技能，优化评价体系应用，推动学生个性思维发展”等，希望能为相关研究起到一定参考作用。（一）构建健全知识体系，实现高效教学。现如今教材编写已逐渐健全，内容相对满足学生身心发展特征，但也有着不足，例如知识点不够集中，给学习造成不良影响。新课标视域下，老师教学中要基于教科书，根据学生的学习能力选取及整合资源，在进一步挖掘及整合内容的前提下，构建完善知识体系，为其学习提供便利，让学生可以借助资源开展高效学习。具体而言，应该落实好下面的工作：教学前仔细阅读教材，提取其中有关知识点，确保知识点一致与衔接，并且根据经典事例合理布置教学环节，让所有环节充分联系。例如，当讲解Flash有关内容时，若教学前没有筛选及整理知识，只结合教材框架来讲解，会导致主线索混乱，影响学生更好理解知识。故而，为确保教学质量与连贯，授课时主要讲解重难点知识，将“认知工具箱”有关知识置于专题模块来讲授。如此不但能确保知识系统性，也有助于学生理清思路，建立有效知识体系，达到高效学习目标。除此之外，教学中老师可讲解例题，按照学生的学习能力及需求，设置针对性例题，使他们进一步理解、记忆知识，推动其把握运用知识和技能。（二）优化教学方式，提升教学效率。众所周知，高效的课堂建设离不开教学方法的支撑。过去的教学方式无法符合当下教学需求，需要结合学科特点及学生学习状况，设置相应的教学内容及目标，持续探索新颖教学方式以活跃气氛，调动他们的学习兴趣，达到课程高效教学。仔细来讲，应当将信息技术当作切入点，积极优化教学理念，把理论教学和技能训练充分融合，引导观察普遍的信息技术形式，使学生深入了解信息技术知识。把知识有效应用于生活之中，推动提高信息技术素养［3］。在具体教学中，可采取各种各样的教学手段，例如多媒体教学，使学生正确认知学习信息技术的意义。在这过程中，可设计一些教学问题，把他们引进问题情境，激发其学习积极性，使其能够积极参与课堂教学，回答趣味性问题时，能够主动思考分析与处理问题，进而增强自学及思考能力。（三）教学中有机渗透微课。首先，课前微课设置时，应该仔细分析知识点，结合重难点及教学目标实施科学的教学方式，利用视频、图片等帮助他们处理知识重难点。例如，当开展设置制作杂志封面教学时，可把有关知识点制成微视频，以讲解与展示方式，对制作要点、步骤进行分解，让学生可以一目了然，同时能够借助回放多次学习。还需要备足封面素材以供学生选用，或支持他们积极使用图片、文字，亲手设置制作封面。其次，课上需要确定教学任务，且据此明确微课内容。在明确教学主题及任务后，可把微视频传至教学平台，让学生观看学习，引导他们根据其中内容进行学习。例如，当学习Word编辑与Excel处理时，可事先录制有关视频且传至平台。老师应当认真讲解有关的操作方式，使学生在观看时进一步掌握操作步骤及要领。尤其学习Excel处理时，会涉及求和等计算，常常会超出知识范畴，需要多加关注知识盲点，提醒他们针对这些问题认真预习，让教学可以正常进行。此外，对于信息技术来讲，它属于一个知识系统，教学中除了要讲解知识点，也应该建立知识体系，通过知识串联，为学生奠定好学习知识的基础。例如，学习Oきce时，不但要向学生讲授基础功能，也要将内容引向深入，向他们普及其它功能，例如格式转换，丰富学生知识面，调动其学习主动性。又如，当学习智能手机时，可向他们介绍手机发展历程，且以此为着手点，使他们了解我国的信息技术成就，调动其爱国热情，帮助学生塑造正确价值观。值得一提的是，知识拓展不得脱离其知识积累及学习能力，不然的话，只会加大他们的心理压力，有碍于教学深入开展。（四）认真备课，让教材趣味化。对所有学科而言，认真备课为确保教学质量的重要前提。有所区别的是，对于别的科目，均存在或多或少的教学内容，相比之下，信息技术为新科目，经验较少，不存在较多可借鉴内容。信息技术教师应该根据孩子们的认知、差异等来开展备课，选用科学方法教导内容时也要多加考虑学生体验，让孩子们对该项技术形成较大兴趣。故而最佳的方法为让教材趣味化。备课中，教师要思考怎样把教学内容以动画等形式体现出来，调动学生的求知欲，让他们积极参与课堂教学，引导他们积极学习与思考。信息技术和生活息息相关。提高教学效果，也应当根据生活实际丰富教材内容，帮助他们体验信息技术便利。就课堂教学而言，教师要认真做好课前准备，多加分析孩子们的实况。学生的课堂热情越浓，越会主动参与课堂教学，也便可以确保教学质量。另一方面，教师合作备课也是确保教学质量的可行举措，可以考虑教学中容易发生的情况，彼此汲取经验，确保教学能够高效进行。（五）推行合作分组学习，引导学生共同进步。因为有着认知差异，任何学习活动，只要此过程存在，结果就会有所不同，怎样更好处理此种差异、防止变成课堂障碍，即为加强教学质量需考虑的内容。合理采取合作学习方法，对锻炼合作思维及协作能力存在较大促进作用。例如，当教师通过该项技术开展作画教学时，可借助画图软件引导孩子们自行开展探索。学生分为多组进行讨论，积极去看、尝试，对全部按钮作用有所掌握后，教师再适当补充。事实也显示，他们可以牢记部分技术应用，有效彰显了课堂成果。信息教学指导性相对突出，而通过实施合作学习能够有效协调此特点与认知差异问题，从而提高课堂探索体验［4］。（六）凸显实践应用，融合理论训练实操能力。信息技术教师应当把大纲中提到的任务驱动原则有机渗透信息技术教学，通过实践评估传授效果。教学方法中体现“实践”二字，也就是指基于实践来检验学习，又通过实践充实内容学习。信息技术这一门科目存在较强操作性。因此，要健全信息硬件设施，提供一定的实践机会。若条件允许，对于理论学习也应该基于机房进行，给学生更为直观的感受，如此方可确保信息教学正常开展。实践过程，既是检验及应用理论内容的过程，也是持续发现、分析与处理问题的过程。例如，指导借助画图软件制作贺卡时，先要知道有关要求与软件用途，之后要求他们自行制作。因为思维想法不同，操作中学生会碰上新问题，老师应当不断指导与鼓励，引导其进行尝试，最终培养其实操能力。凸显实践应用，可以极大提高信息技术才能，挖掘孩子们认知潜能，从而更好培养其学习主动性。（七）优化评价体系应用，推动学生个性思维发展。评价并非教学目的，而为教学手段。伴随素质教育深入发展，健全的评价体系已成为确保高效课堂的可行手段。教学课堂中，鉴于以下特点：一是学生渴求获得肯定；二是教学效果需要标准，应该完善评价体系应用，据此提高课堂主动性与助力老师持续优化教学策略，进而提高教学效果。课堂教学中应该给予学生鼓励，让其获得肯定体验，从而积极参与课堂教学。另一方面，信息技术的教学，不但培育学生信息意识，对其人文素养提高也发挥关键作用。例如，培育探究意识方面，借助理论知识去探究怎样更好地处理问题，实践中创造了机会。对按钮与图标的运用均为探索，在此过程中学生自己寻找资料，通过操作逐渐发现与处理问题。显而易见，信息教学高效性，除了要从知识传授上来讲，也要从思维发展上来判断。高效，除了为教学口号，教育工作者也应该持续探索，克服教