人教版四年级语文下册西湖的绿教学设计

西湖的绿优秀教案设计

西湖的绿优秀教案设计「篇一」

《西湖的绿》教案推荐

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教案示例

西湖的“绿”

教学目标：

1.理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

2.引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。

3.领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学步骤：

（一）（出示课文插图）导入新课

俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这

（指图）就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？

（二）范读课文

学生初步感受课文。

（三）自学课文（出示阅读提示）

1.认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

2.想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

（四）小组交流

重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中

去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花

港观鱼，看到的西湖的'“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨

中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有

的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝

里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓

住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得本就很绿的苏堤，更加

绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满

池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成

熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”

（五）指导感情朗读课文

1.指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

2.自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。

（六）感受语言文字美

1.本文优美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

2.指名读自己喜欢的词句。

（七）听课文朗读录音

想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

（八）布置作业

1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西

湖，有哪些相同和不同之处。

西湖的绿优秀教案设计「篇二」

《西湖的绿》教案

一、激趣引入

上学期我们学过《桂林山水》领略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖

国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，曾有多少文人墨客赞叹她，歌咏她，为

她梳妆，为她打扮。那你课前搜集了哪些关于西湖的资料。（生交流）当年，白居

易修筑了“白堤”，留下了《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西”苏轼苏东坡修筑了

苏堤，留下了《饮湖上初晴雨后》：“水光激濯晴方好”的诗句。

60年代初，北京现代女作家宗璞，原名冯钟璞，再次来到了西子湖畔，她另

辟蹊径，留下了脍炙人口的游记《西湖的绿》。（板书课题）

①大家齐读课题：西湖的绿

②从课题看，你认为课文重点要写什么呢？（绿）

这节课我们就随作者一同去看看人间的‘天堂一美丽的西湖，走进西湖，感受

西湖的绿。

二、探究课文

（-）初读感悟：

1、轻声读文

轻声读一读课文，将预习时圈画的生字的音读准

2、知名读文，纠正字音。

3、自由读文：

自己读一读课文，边读边思考：

①课文以什么为线索？（以游览的顺序）

②课文重点写了哪几处的绿？（灵隐一一苏堤一一花港观鱼）

哪个自然段写了什么？

4、默读课文：

课文以“绿”为题，写了灵隐、苏堤、花港观鱼的绿。文中作者都选取了哪些

事物表现绿的。请同学们默读课文，边读边圈画，看你能发现每一段中多少含有

“绿”或“表示绿”的词：（我在第1段发现了几个绿，还有表示绿的词

“XXX”

5、汇报交流:

（-）再读探究

1、正如作者所说：“黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”。

灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”，也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们挑选

自己喜欢的段落读一读、想一想那里的绿有什么特点。

（学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上交流。）

2、汇报

①先报你说的是哪里的绿

②再读读你认为最能体现“绿”的特点的句子

③谈谈自己的感受

④抓住点词语感悟

三、小结：

“上有天堂，下有苏杭”，今天我们初次领略了西湖的美景，就已被陶醉，下

节课我们将再次走进西湖，去欣赏作者眼中西湖独特的美。

四、作业：

1、熟读课文

2、找一找其他描写“绿”的文章或词语读一读，体会一下不同作者眼里的

“绿”

西湖的绿优秀教案设计「篇三」

一、教学目标：

1、抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；

3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验

西湖的绿。

三、教学难点：

读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

四、教学准备：课件词句积累卡

五、教学过程：

（一）、期待阅读，触摸“绿”

师：这节课，陈老师给大家上课，同学们欢不欢迎？

生：（一齐大声）：欢迎！

师：欢迎有什么表示？

生：（热烈鼓掌）。

师：今天我们继续学习《西湖的绿》。

老师写课题

师：请同学们注意我的表情。（教师面带表情的读）

师：我读的怎么样?我们一起美美的读一遍。

生：齐读。

（设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。）

（二八复习巩固，再现“绿”

教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下

词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了！

1、课件出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立

碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞

2、指读词语。

（设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅

读感悟从点滴中渗透。）

（三）、品位语言，拥抱“绿”

1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为

有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？

4、学生汇报，形成板书。（灵隐、苏堤、花港）

教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧!我

们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自

然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？

（学生带着问题自由读文）

（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）

师：同学们，找到绿了吗?好一个绿色的灵隐!一下车一

生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

师：“扑眼而来”是什么意思？

生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

师：你能读出满眼的绿色吗？

生：尝试读。

师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？

生：慢一些

师：为什么？

生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

师：也就是说，要慢慢地欣赏。

师：把你的理解送进句子里，再读。

师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？

生：扑面而来，扑鼻而来。

师：满眼的绿呀，一抬头-------

生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。

生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

师：把你的理解送进句子里，在读。

师：绿色还不够浓，谁能再浓一些?指名读，齐读。

师：“飘着的雨丝儿”什么样子?

生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。

师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发

蓝，浅极了，亮极了。

师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？

生：读。

师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头——

生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀?我想象不出来，谁来帮帮我呀?

生：青苔都长到石头的缝里了。

师：你能读出来吗?没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。

师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------

师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片

绿色的影中显得分外好看。

师：你看到什么了？

生：水很静，很清，很绿。

师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？

生：轻轻的读。

师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

生：读。

师：唉呀呀，溅了我一身呢!好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情

感，第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好？

生：好。（学生齐读此句）

（设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到

溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景

的基本写作方法。）

师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自

己独特的感悟。

生：（学生各自读文）

师：谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可

以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？

生：愿意！（表情非常兴奋）

师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

课件出示：背诵框架。

师：你们都是我的老师，我向你们学习！（拱手）

教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们，西湖

胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢!黄龙洞绿得幽，屏风

山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得一-?

生：怪。

师：哪里怪，读读看。

生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一

种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗？

生读。

师：还有哪里怪呢？

生：有的青苔--------青绿山水。

课件出示：（我能读出意趣美!）

师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？

生：惊喜。

师：能把你的心情读出来吗？

师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪？

生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？

生：读。在读。

师：同学们看（课件填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试？

生：想象填空。

师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢？

生：省略号。

师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意

味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

师：谁能创造性的朗读呢？

师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？

生：想看。

（设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）

师：真想看假想看?谁想看，举手！

生：（齐举手）

师：闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

生：看见了。

师：看见了什么？

生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同

师：实际上你们不是在看，而是在干什么？

生：想像。

师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读

懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？

生：好。

（设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对

学生渗透形象思维的训练。）

师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：（默读）（配乐）

课件：出示荷叶画面。

师：你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢？

生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只

觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

师：除了画面，你还想到了什么呢？

生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！

师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：能加上你的表演来读这句吗？

生：读。

生：我想到了，”在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着