2021年公共教育学练习题及答案综合题库

公共教诲学练习题（一）二、单项选取题(每题有四个选项，请将对的答案填在括号内。）国内古代开办私学、提出“有教无类”教诲家是（A）A孔子B孟子C荀子D朱熹2、最早提出班级授课制是捷克教诲家（B）A杜威B夸美纽斯C卢梭D洛克被誉为西方教诲思想史上三大里程碑是《抱负国》、《爱弥儿》和（C）A《大教学论》B《普通教诲学》C《民主主义与教诲》D《教诲漫话》标志着科学教诲学诞生《普通教诲学》一书作者是德国教诲家（D）A夸美纽斯B第斯多惠C杜威D赫尔巴特5、美国实用主义教诲家杜威提出了知名（A）A小朋友中心论B教师中心论C绅士教诲论D泛智教诲论提出当代终身教诲思想是法国成人教诲专家（A）A保罗·朗格郎B布鲁纳C斯普朗格D梅伊曼7、把人价值当作高于社会价值，把人作为教诲目主线所在思想是（C）A神学教诲目论B社会本位教诲目论C个人本位教诲目论D国家本位教诲目论8、国内现行中小学“六三三”制起始于（A）A1922年壬戌学制B19壬寅学制C19癸卯学制D1951年新中华人民共和国学制由学校自行拟定和组织实行课程属于（C）A国家课程B地方课程C校本课程D整合课程10、“近朱者赤，近墨者黑”体现了人发展（D）A遗传作用B教诲作用C主观能动作用D环境作用11、教诲史上两大对立学派老式教诲派与当代教诲派代表人物分别是（D）A凯洛夫与赫尔巴特C夸美纽斯与杜威C杜威与卢梭D赫尔巴特与杜威12、提出“五育并举”是国内近代教诲家（C）A陶行知B凯洛夫C蔡元培D王国维13、在教诲中搞“一刀切”、“一锅煮”违背个体身心发展规律是（D）A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差别性14、教学工作中心环节就是（A）A上课B备课C说课D评课15、从作用呈现形式看，教诲功能分为（A）A显性功能与隐性功能B正向功能和负向功能C个体功能和社会功能D政治功能和经济功能三、名词解释题1、学校教诲(P7)：学校教诲是由专职人员和专门机构承担有目、有系统、有组织，以影响入学者身心发展为直接目的社会活动。2、教诲功能（P40）:教诲活动和系统对个体发展和社会发展所产生各种影响和作用。（是指教诲在其内部各要素互相作用和与外部各种关系中所体现出特性和能力。）3、教诲法规:是教诲方面法律、法令、条例、规定规章等规范性文献总称，是国家管理教诲基本根据。4、教师专业发展：教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟过程。（P138）5、教学过程（P180）:即指教学活动展开过程，是教师依照一定教学目任务和学生身心发展特点，借助一定教学条件，指引学生重要通过结识教学内容从而结识客观世界，并在此基本之上发展自身过程。四、简答题构造主义教诲思想重要特点有哪些？（1）十分强调认知能力发展，强调教诲是一种构造过程（2）注重知识构造学习，主张以“构造”框架去解决大量信息。任何学科都存在基本知识构造，它普通由一定概念体系所构成。（3）倡导“从发现中学习”，其实质就是模仿正式科学研究办法。这种学习勉励学生对疑难问题进行大胆猜测，对学科构造产生直觉理解，从而培养独立解决问题能力。（4）强调小朋友初期教诲必要性和也许性。（5）教师在教诲过程中扮演角色不是传授功课，而是组织情境，以引起小朋友兴趣和动机，进而积极谋求问题解答。2、影响个体发展重要因素有哪些？家庭（遗传）、社会（环境）、学校（教诲）、个人实践（社会实践）3、教师劳动特点体当前哪些方面？（一）劳动对象上特点——复杂性（二）劳动手段上特点——示范性（三）劳动过程上特点——长期性（四）劳动性质上特点——创造性（五）劳动形态和劳动成果上特点——个体性与集体性。4、简述泰勒课程开发原理。泰勒原理内容：开发任何课程和教学筹划都必要回答四个基本问题：（1）学校应当试图达到什么教诲目的？（2）提供什么教诲经验最有也许达到这些目的？（3）如何有效组织这些教诲经验？（4）咱们如何拟定这些目的正在得以实现？5、例举中小学惯用教学办法。（1）以语言形式来获得间接经验办法-讲授法、谈话法、讨论法和读书指引法（2）以直观形式来获得直接经验办法-----演示法和参观法（3）以实际训练形式形成技能、技巧教学办法----练习、实验和实习作业（4）以引导摸索为主教学办法-----发现法、讨论法（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法---欣赏教学法、情景教学法五、辨析题1、“人智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶尔因素,”这种观点对吗？请用教诲原理加以阐明。这种观点是不对的。理由如下：（1）、放映了遗传决定论。（2）、放映遗传决定论基本主张。（3）、人发展是多因素综合成果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中主观能动性交互作用统一，人在身心发展中所体现出来基本特点，不是其中一种因素单独作用成果。无论是遗传决定论还是环境决定论都是强调一种因素而否定其她因素作用，是片面。该观点是片面强调遗传素质作用，忽视其她因素在人身心发展中互相作用。遗传素质为人身心发展提供了也许性，环境和教诲规定了人身心发呈现实性。遗传素质为人身心发展提供了必要生物前提。没有这个物质前提，人就谈不上发展。但遗传为人发展提供了也许性与否成为现实性核心还在于后天环境和教诲，从遗传素质到智慧才干要通过一种复杂发展过程。遗传因素影响人发展，但不决定人发展，遗传素质在小朋友发展上起着一定作用，否认这一点不是唯物主义，但它毕竟只是一种必要条件。而不是决定条件。新生儿发展水平、发展方向不取决于遗传素质而取决于环境和教诲，因此以为“人智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶尔因素,”这种观点是不对的。2、班级授课制不利于因材施教。这种观点对的吗？为什么？（1）班级授课制是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同班级，依照周课表和作息时间表，由教师有筹划对同一种班全体学生同步进行同样内容教学一种组织形式。而因材施教是在教学中依照不同窗生认知水平，学习能力以及自身素质，教师选取适合每个学生特点学习办法来有针对性教学，发挥学生长处，弥补学生局限性，激发学生学习兴趣，树立学生学习信心，从而增进学生全面发展。（2）两者间重要区别就是教学人数多少，从而能否进行针对性教学，能否增进每一种学生发展。那么，班级授课制有助于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率在班级授课制教学组织中，一种教师可以同步教三、四十个学生，教学效率得到了很大提高。在教师数量不变状况下，可以大大扩大教学规模。在国家还不能承担太多教诲经费，而又急需大量建设人才条件下，这种教学组织形式具备重要意义。（3）但是，班级授课制强调是统一，齐步走，难以照顾学生个别差别。缺少真正集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完毕自己学习任务，学生与学生之间没有分工合伙，无必然依存关系。（4）班级授课制中教学目的统一性和学生个体差别性矛盾是客观存在。因而，在班级授课制条件下实现因材施教是一种追求，只能有限达到。因此总来说，“因材施教”与“班级授课制”在一定限度上两者不易协调，“班级授课制”不利于“因材施教”。阐述题1、联系国内实际阐述基本教诲课程改革应涉及重要内容有哪些？（1）课程目的方面改革，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程、情感态度与办法“三维”目的达到。例如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生如何反映，当前咱们咱们经常不告诉学生成果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成对的思维方式和价值观。（2）课程构造方面改革，强调不同功能和价值课程要有一种比较均衡合理构造，符合将来社会对人才素质规定和学生身心发展规律。突出是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类课程得到了强化，同步强调课程综合性和选取性。（3）课程内容方面改革，强调变化“繁、难、偏、旧”教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系“活”知识。（4）课程实行改革，强调变化“要学生学”为“学生要学”，要激发学生兴趣，让学生积极参加、乐于探究、勤于动手、学会合伙。（5）课程评价方面改革，此前评价过于强调甄别和挑拔，当前强调评价是为了改进教学和增进发展。例如，有学生基本较差但很用功，只考了58分，教师可以给她60分甚至65分，以促使她更有信心地学习。（6）课程管理方面改革，此前基本上是国家课程、教材一统天下，当前强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校积极性,也增强教诲针对性。2、影响国内教诲目实行最大障碍是什么？请依照国内现实中教诲问题阐述如何实行素质教诲。（1）最大障碍：①教诲制度为应试教诲，教诲只为了应付高考；②片面追求升学率，学生承担偏重；③解决好面向全体和因材施教关系，重智轻德现象没有得到改进，学生身心素质不容乐观；④只注重发展特长，忽视全面发展；⑤没有解决好城乡教诲差距拉大，某些地区择校现象比较突出；⑥教师素质不能适应素质教诲规定；（2）如何实行教诲：①端正教诲思想，转变教诲方式；②进行教诲整体改革；③建立全方位、多角度、定性与定量相结合教诲评价制度；④要建立一支数量充分、构造合理、素质优良、思想稳定教师队伍；⑤增进学生德、智、体、美等全面发展⑥；增进学生创新精神和实践能力培养；⑦着眼于学生自身可持续发展。七、材料分析题“你学习不好，戴绿领巾，我才是真正红领巾……”西安市未央区第一实验小学门口，两个放学孩子嬉闹起来，来接佩戴绿领巾孩子家长表情尴尬。这个学校为某些学生发放绿领巾，规定这些学生进行佩戴。据该校教师解释称，学习、思想品德体现稍差学生没有红领巾，因此该校便为这某些学生发放了绿领巾以资勉励。你以为这种做法对吗？请用教诲学理论加以阐述。1.对于题目中提到西安市某小学做法我是不赞同。虽然像该校领导和教师解释那样，这样做初衷是为了勉励孩子努力学习，迅速进步。但是该校用佩戴“绿领巾”形式将学生进行分门别类，是缺少对于孩子自尊心、平等意识理解与关注，做法欠妥。因素有：（1）、学生是具备发展潜能和发展需要人：小学生尚处在成长、发育阶段，身心尚未健全，对社会结识尚处在逐渐发展、完善阶段，该校这种教诲方式不但难以达到激发孩子上进心目的，甚至会给孩子导致“自己是差生”、“体现不好”等方面想法，心里留下阴影，不利于孩子健康成长。教师应当承认学生发展需要，理解学生身上存在局限性，坚持发展观点，并着力增进学生发展。（2）、学生社会地位、权利及保障：相对于具备社会正式成员地位成年人来说，学生是不成熟青少年小朋友，她们有受保护权，都应当得到平等对待，不受歧视和忽视；她们有受尊重权利，所有教职工工应当尊重未成年人人格尊严。（3）、学生发展具备顺序性：随着学生年龄增长，其身心按照某种固定顺序展开，并且依循由简朴到复杂，由低档到高档，由量变到质变顺序逐渐发展。这就规定教师在教诲上需循序渐进，反对揠苗助长，同步必要警惕对学生发展压抑。（4）、学生发展具备差别性：不同窗生之间在身心发展特性上具备相对稳定不相似性。每个学生发展速度、发展水平及发展优势邻域千差万别。这就对教诲丰富化、多样化提出了规定，主张因材施教，反对教诲“一刀切”“一锅煮”。 查团对某小学教学质量进行检查，走进正在上地理课一种教室，检查团一种成员指着讲坛上地球仪问：“谁能告诉我，这个地球仪为什么向东倾斜23度26分？”教室里一片安静，没人回答。地理教师责怪学生说：“谁弄歪了地球仪，你们怎么都不敢说？”这时，一种学生站起来说：“教师，不是我弄歪。”另一种学生也匆匆站起来说：“我不懂得是谁弄坏，反正不是我。”“教师，不是我。”学生们纷纷表达自己清白，教室里顿时乱成一团。检查团成员万分惊讶地望着地理教师。教师紧张地说：“真不是她们弄歪，买来就是这样了。”陪伴校长匆忙解释说：“真是对不起，学校经费紧张，只得买了个次品。”请问此地理教师欠缺是什么？请结合此案例分析教师应具备如何知识构造。（1）、由上述材料可看出这位地理教师缺少教师应具备专业素养，涉及职业道德、专业理念、专业知识、专业能力和心理素质。（2）、随着时代发展和科技进步，教学内容和教学培养目的不断更新，教师需要掌握更多知识，教师教学要从一种“职业”变为“专业”，面对新课程，教师需具备知识构造分为：教诲科学知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识，其中教师学科教学知识是教师知识构造中核心。一种教师应当具备专业化知识，有一下几点：1、教诲科学知识，它是教师应具备重要知识。教诲科学知识涉及教诲基本理论、心理学基本理论等，这是教师专业发展必然规定。①、通识性知识：是教师应具备比较广泛基本知识，涉及科学与人文素养、工具性学科知识与技能。材料中地理教师以为地球歪了是由于人为，没有常识。②教诲科学知识：它涉及教诲心理学、心理学、教诲论等。教师应当理解和把握教诲规律和青少年身心发展规律，并具备开展教诲教学活动和教诲科学研究所需要教诲学科知识和技能。材料中地理教师责怪学生，在学生匆匆慌张，乱成一团时没有理解学生心理。③学科教学知识：教师应具备一定科学办法论知识，理解学生学习详细学科内容时认知特点，掌握教学办法与方略。不但有助于教学工作任务完毕，也有助于指引学生。④学科知识：这是教师应具备专业知识主体，教师想要顺利完毕某一复杂教学活动，必要对该学科内容进一步理解精通。材料中地理教师缺少地里专业知识，连简朴知识都不会回答。公共教诲学练习题（二）二、单项选取题(每题有四个选项，请将对的答案填在括号内。）1、国内古代主张“启发式”教学和“因材施教”教诲家是（A）A孔子B孟子C荀子D朱熹2、古代希腊教诲家苏格拉底首创了对话式教学办法，即（A）A产婆术B骑士教诲C琴弦教诲D和谐教诲3、反映捷克知名教诲家夸美纽斯教诲理论体系代表著是（C）A《教诲漫话》B《抱负国》C《大教学论》D《爱弥儿》4、法国知名启蒙思想家、教诲家卢梭提出教诲思想是（D）A科学教诲B绅士教诲C骑士教诲D自然教诲5、被誉为“科学教诲学之父”是德国知名教诲家（A）A赫尔巴特B夸美纽斯 C柏拉图 D卢梭6、美国实用主义教诲家杜威提出了知名（A）A小朋友中心论B教师中心论C绅士教诲论D泛智教诲论7、提出生物来源说法国社会学家是（C）A孟禄B沛西•能C利托尔诺D恩格斯8、由保罗•朗格朗提出被作为21世纪教诲发展战略指引思想是（D）A实验教诲学B文化教诲学C建构主义教诲思想D终身教诲思想9、以学生发展需要和兴趣兴趣为中心而组织课程形态称作（C）A学科课程B整合课程C活动课程D螺旋课程10、《中华人民共和国义务教诲法》颁布时间是（C）A1993年B1995年C1986年D11、提出生活教诲理论是国内知名教诲家（B）A蔡元培B陶行知C杨贤江D布鲁纳12、《中华人民共和国教师法》颁布时间是（C）A1986年B1993年C1995年D1996年13、一两遗传赛过一吨教诲，这属于（B）A教诲万能论B遗传决定论C环境决定论D实践决定论14、体现“人人平等”、“男女平等”思想中华民国第一种学制是（D）A1922年壬戌学制B19壬寅学制C19癸卯学制D19壬子癸丑学制15、运用呈现伟人、英雄人物、典型人物等道德范例对学生行为规范办法属于（D）A说理教诲法B实际锻炼法C情感感染法D榜样示范法三、名词解释题1、终身教诲（P19）:是由法国保罗.朗格朗在1965年提出，终身教诲核心思想是规定把教诲扩展到人毕生，其理论被誉为21世纪教诲改革指引思想。2、教诲目（P5)：是指教诲要达到预期成果，反映教诲在人培养规格原则、努力方向和社会倾向性等方面规定。3、课程评价：课程评价是教诲领域中教师、教诲管理工作者或关于人员经常进行一种特殊结识活动，其目在于对课程做出各种决策，保证课程有效性与合理性。4、教学办法：教学办法是在教学过程中，教师指引学生为实现教学目，由一套教学方式构成操作方略。5、班级授课制：5、班级授课制:是学生按大体相似年龄和知识限度编成班级，教师按照课程规定目的和内容，以及固定教学时间表规定期间和固定场合，面对全班学生进行一种集体教学形式。四、简答题1、举例阐明你对教诲概念理解。1）广义教诲是泛指人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展各种活动（2）狭义教诲是指学校教诲，即依照一定社会规定和受教诲者发展需要，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响，一定培养社会或者阶级需要人活动。教诲文化功能体当前哪些方面？（1）传承文化功能（2）选取文化功能（3）批判文化功能（4）交流文化功能（5）更新文化功能简述教师所享有基本权利。教师享有社会权利，除了普通公民权利外，尚有教诲权利、专业发展权、参加管理权。举例阐明人身心发展规律中个别差别性。个体差别性个体身心发展不同层次上存在，从群体角度看，一方面变形为男女性别差别，它不但是自然性上差别，还涉及由性别带来生理机能和社会地位。角色，交往群体差别。另一方面，个别差别还体当前身心所有构成方面。其中有些发胀水平差别，有些是心理特性体现方式上差别。例如，有人观测能力强，有人记忆能力好，有人爱动，有人喜静；有人善于理性思维，有人长于形象思维，有人早慧，有人则大器晚成。正是由于这些差别，才构成了多姿多彩人类世界。简述校本课程开发基本方略。（1）明确理念校本课程开发一方面要有明确理念。理念确立有助于校本课程开发方向，凝聚教诲合力，形成学校特色。（2）需求分析校本课程开发应在办学理念指引下进行需求分析。需求分析对象是学生需求、地区需求和社会需求。学生需求属教诲内部需求，是教诲出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教诲外部功能。对学生需求分析，涉及学生知识需求和心理发展需求。（3）资源评估校本课程开发需要考虑学校资源条件，以决定作何种限度开发。这里资源指信息资源、能力资源和物质资源。信息资源是以学校教材和资料为核心，它为校本课程开发提供源头活水和信息支持，对信息资源评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。（4）优势评价当学校有条件进行校本课程开发时，为了突出学校办学特色，有效地提高课程开发质量，还需进行优势评价。这种观点不全面，不科学。五、辨析题1、取消分班制、实行异地参加高考、教诲资源均衡是教诲民主化体现。这种观点对吗？为什么？1、教诲民主化一方面是指教诲机会均等，涉及入学机会均等，教诲过程中享有教诲资源机会均等和教诲成果均等，另一方面是指师生关系民主化，再次是指教诲活动，教诲方式，教诲内容等民主化，为学生提供更多自由选取机会。所谓教诲民主化，就是要“规定教诲具备平等、民主、合伙，能调动教诲者与受教诲者积极性等特点。重要内容涉及：取消级别制教诲制度，给广大民众以受教诲权利，实行教诲机会均等，反对压抑小朋友个性，规定尊重学生，调动学生积极性，培养、提高她们民主和参加意识”教学有法但无定法。这种观点对吗？为什么？教学要贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目原则。不触动学生情感教学是达不到教学艺术高境界；个体情感对知识活动有动力、强化、调节三方面功能。教学中不存在一种可以适合于所有教学情景模式和构造，不同教学目的要有不同教学方略相适应，世界上不存在一种万能教学模式。§新教学办法着眼点应当是通过如何方式去调动学习者积极性，使其可以更为自觉地通过内部运作过程来合理建构自己知识状态，来发展自己知识结构。学习任何知识最佳途径都是由自己去发现，由于这种发现，理解最深刻，也容易掌握期中内存规律、性质、和联系。总之【有法】应当尊重学生，理解实际学情，从学生出发，从教材本质出发，【无定法】采用恰当教学办法【得法】六、阐述题1、结合国内教师队伍现状存在问题，阐明教师在师德方面应具备如何专业素质。教师专业素质是指教师拥有和把学生带往教学情境知识、能力和信念集合，它是在教师具备优良生存特性基本上通过对的而严格教师教诲所获得。针对国内教师队伍存在三方面问题：一是数量局限性，质量不高，构造不合理。二是教师心理压力大，队伍不稳定，精力不集中。三是培训跟不上，知识难更新。教师在师德方面应当具备如下专业素质：(1)专业理念：它是教师专业行为理性支点，对教师教诲行为具备一种动力功能。(2)专业道德：教师要具备崇高职业道德观念，良好职业道德态度和崇高职业道德行为。教师要有对的当代化教诲理念，必要站在是时代和发展高度，学习教诲前沿理论，参加教诲实践改革，创造性地开展教诲工作。⑶专业知识：一方面，应具备比较广博通识性知识，涉及科学与人文素养、工具性学科知识和技能。另一方面，应具备一定教诲科学知识。再次，应具备一定学科教学知识，理解和掌握教诲规律和青少年身心发展规律。具备开展教学活动和教诲科学研究所需要教诲学科知识和技能。最有，应具备深厚学科知识。⑷专业能力：教师要顺利地开展教诲教学活动，获得良好教诲效果，必要具备相应专业能力。一是教学技巧，二是教学能力，三是交往能力，四是组织与管理能力，五是自我反思与教诲研究能力。（5）心理素质：健康良好心理素质在教师职业生活中起着十分重要作用。因此教师应具备积极乐观情绪、豁达开朗心胸、坚韧不拔毅力。结合国内校园意外伤害案例阐明学生均有哪些合法权益？应如何保护学生合法权益？在校中小学生合法权益受侵害事故分为四类，即学校责任事故，学校意外事故、第三方责任事故及学生自我伤害事故。第一，学校责任事故是指学校由于疏忽或过错，未尽到相应教诲管理职责而导致学生伤害事故，它涉及学校提供教诲教学设施、设备不符合国家安全原则或有明显不安全因素；学校管理制度存在明显疏漏或者管理混乱，存在重大安全隐患；学校教职工在履行教诲教学职责中违背关于规定及操作规程；学校组织课外活动时未进行安全教诲或未采用必要防范办法；学校统一提供食品、饮用水不符合安全及卫生原则；学校懂得及应当懂得学生特异体质、疾病，而在教学活动中没有予以应有注意；学校违背规定安排未成年学生从事不适当未成年人参加活动。第二，学校意外事故是指中小学生在正常教诲教学活动中发生伤害事故，它涉及由于自然因素及不可抗力导致学生伤害事故；学生在校外发生突发性、伤害性侵害；学生特异体质、疾病，学校不理解或难以理解；学生本人或学生之间发生伤害行为。第三，第三方责任事故是指学校自身提供各种场地设施没问题，它涉及校外活动中，场地、设施提供方违背规定导致发生学生伤害事故；学生特异体质、疾病，家长及学生本人应告知而未告知；学生明显违背校规而对其她学生导致伤害等。第四，学生自我伤害事故是指学生由于自身因素导致其合法权益受损事故。学生由于对社会认知能力较差，或是缺少自我保护意思从而导致合法权益伤害事故如何维护学生合法权益1.提高教诲管理者及教师法律素质为从主线上遏止侵犯学生合法权益现象发生和蔓延，必要对教师进行法律知识教诲，通过学法知法，提高教师对学生权益保障自觉性和法律意识，使教师明确学生所享有权利，自己应履行义务，学校应承担责任。从而自觉用法律法规来规范自己言行，在管理工作中公正地对待每一种学生，尊重学生权利。教师资格考试应增长教诲法规方面内容。组织在职教师系统学习与学生权益保障有关法律知识。2、树立民主师生观教师潜意识中，“师道尊严”、“一日为师，终身为父”等老式师生观还根深蒂固。在学校教学和管理中，教师往往居高临下，具备绝对权威，其尊严神圣不可侵犯，学生只能尊重和服从。在这种思想观念支配下，教诲者很难把受教诲者作平等主体加以对待，在学生管理中也就容易浮现“家长”式作风，教师对学生什么都管，进而导致对学生权利忽视和侵害。当今社会是民主社会，作为当代教师，思想观念必要与时俱进，要彻底摈弃陈腐落后师生观，树立师生平等观念，尊重学生，充分结识到在人格尊严上师生之间是平等主体，对作为容易受到伤害弱势群体学生，应予以加倍庇护，认真保护她们合法权益。七、材料分析题1、一位年轻女教师接一种人们都头痛班。第一次进教室，学生用“对面女孩看过来”歌声迎接她；黑板上则是大大五个字：“咱们是差生！”她听着，看着，然后微笑着说：前，有个和你们同样大山村女孩，考上了县里一中，但还只能编在差班。可她不服输，发誓要获得好成绩；她在课桌上贴着座右铭“我挺棒”，鞭策自己。功夫不负有心人，三年后高中毕业，她以优秀成绩考上了大学……想懂得那个女孩是谁吗？“谁？”某些学生问道。女教师还是一脸微笑，又略带自傲语调说：“远在天边，近在眼前。”“哇！”教室里有了异样赞美声。她转过身指着黑板上字说：“这字写得还可以，可惜标点用错了。”“用错了？”不少学生疑惑地重复这三个字。女教师提高了嗓门说：“咱们一齐用力把这个叹号压弯，加油，一二三！”她一边说，一边用红粉笔把叹号改成大大问号；接着，又说：“当前教师读这问句，请人们用我刚才简介座右铭大声回答——师：咱们是差生？生：不！我挺棒！“对！咱们挺棒！”教室里一片掌声。请用德育原理理论分析此案例。①德育功能中有增进个体自我完善。在上面案例中，女教师以自身事迹感染了她学生，证明了一切皆有也许，协助同窗们去谋求自我走向成功道路，从而达到引导学生得出她很棒观点；②体现了自我教诲法原则。自我教诲是学生为了形成良好思想而自觉进行思想转化和行为控制活动。而上面案例中，女教师培养学生自我教诲能力重要从如下方面入手：激起学生自我教诲愿望、指引学生进行自我评价等，从而使学生确立对的思想情感；③德育内容有世界观、人生观、抱负信念教诲。从女教师这个案例中，可以看出她给学生树立她们自己抱负信念，正是学生们有了自己追求，思维才发生了较大转变。国外对学前教诲与个体外在利益之间关系研究诸多，其中最大是佩里筹划，它是美国High/Scope教诲研究基金会组织实验研究项目。在知名佩里筹划中，研究人员对学前教诲做了详细经济效益分析。将学前教诲开支（涉及教职工工资、管理费、房费、孩子供应）作为投入，把因学前教诲而减少特殊教诲、拘留审讯费用及后来持续福利救济费等项支出作为效益，计算得出，每个孩子每年学前教诲投入为4818美元，效益为29000美元，即在学前教诲上每投入1美元，其效益为6美元。请问这个案例阐明了什么问题？请用教诲与经济关系原理分析此案例。①一定社会政治经济制度制约着教诲发展，教诲必要适应社会政治经济制度；随着物质文明与经济迅速发展，增长对学前教诲经费支出，能带来更大社会经济效益。②政治经济制度决定受教诲权利。随着社会发展，教诲制度不断完善，人们普遍享有受教诲权利，而学前教诲越来越受到社会注重；教诲具备相应独立性，它不是被动地适应，而是对社会经济制度具备积极反作用。一方面，教诲为政治经济制度培养所需要人才；加大对学前教诲开支投入，使小朋友早期受到良好教诲，有助于小朋友身心和智力发展，成长为国家将来人才，为社会带来巨大财富。另一方面，教诲可以增进政治民主，注重学前教诲，有助于提高小朋友道德素质修养，更自觉地遵守社会法律法规，成为国家将来合格公民，增进和谐社会发展，从而减少特殊教诲、拘留审讯费用及后来持续福利救济费等项支出，积累更多社会财富。公共教诲学练习题（三）二、单项选取题(每题有四个选项，请将对的答案填在括号内。）1、国内古代倡导“学而时习之”、强调学思结合和学行结合教诲家是（A）A孔子B孟子C荀子D朱熹2、提出泛智教诲思想是捷克知名教诲家（B）A培根B夸美纽斯C卢梭D洛克3、被誉为“教诲上哥白尼”是法国知名启蒙思想家（C）A康德B洛克C卢梭D杜威4、被誉为“教诲学圣经”是指德国教诲家赫尔巴特著作（D）A《大教学论》B《教诲漫话》C《爱弥儿》D《普通教诲学》5、强调定量研究成为20世纪教诲学研究一种基本范式是（C）A文化教诲学B批判教诲学C实验教诲学D实用主义教诲学6、杜威提小朋友中心、活动中心、做中学教诲主张被称为（A）A当代教诲派B老式教诲派C形势教诲派D实质教诲派7、学生按照一定规则来选取学习课程属于（B）A必修课程B选修课程C直线课程D螺旋课程8、18世纪在格尼斯堡大学讲授教诲学被正式列入大学课程德国哲学家是（B）A卢梭B康德C赫尔巴特D裴斯泰洛奇9、“建国君民，教学为先”，阐明教诲（B）A经济功能B政治功能C文化功能D人口功能10、遗传素质在小朋友发展中作用是（B）A决定作用B生理条件C外在作用D主导作用11、首创班级授课制教诲家是捷克教诲家（B）A杜威B夸美纽斯C卢梭D洛克12、把规划好筹划、方案和原则等付诸实践过程属于（C）A课程规划B课程评价C课程实行D课程开发13、教诲对社会文化做出必定和否定评价属于文化（C）A传递功能B选取功能C批判功能D交流功能14、对教学活动在课堂上时间分派与安排预期设计属于（D）A教学目的设计B教学方略设计C教学内容设计D教学时间设计15、美国认知主义心理学家布鲁纳提出是（C）A讨论法B问答法C发现法D实验法三、名词解释题1、产婆术：对话式教学办法，称为产婆术。对年轻人辅导不是直接将思想、观念或结论告诉她们，而是采用讨论问题方式与她们谈话，在谈话过程中有针对性地、循序渐进地提出问题，引导她们依托已有知识经验独立思考，自己得出对的结论，形成对的结识。涉及讥讽、助产、归纳、定义四个环节。2、素质教诲：素质教诲是指，根据人发展和社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生主体性和积极精神，注重开发人智慧潜能，注重形成人健全个性为主线特性教诲3、教诲政策:教诲政策是一种有目、有组织动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定教诲目的和任务而平衡各方教诲利益、协调教诲关系所规定行动根据和准则。4、课程原则:是以纲要形式编制各门课程目的、教学内容范畴、实行原则及方式、成果原则及其构造指引性文献。5、教学设计:教学设计是指以当代教学理论为基本,依照教学对象特点与教师自身教学素养,用系统观点与办法,分析教学中问题和需要,确立教学目的,设计解决问题方案,合理组织和安排各种教学资源,实现教学过程最优化一种系统策划过程.四、简答题1、学习和研究教诲学价值何在？（1）教诲学理念与实践意义。教诲学是理论性和实践性都很强学科，学习和研究教诲学对于增进教诲理念发展以及引领教诲实践具备重要价值。（2）教诲决策与教诲改革需要教诲理论指引。教诲理念是教诲实践灵魂，教诲决策与教诲改革离不开教诲理念指引。（3）学习教诲学是成为合格教师必要前提。学习教诲学有助于教师树立对的学生观、教师观和教诲观，掌握必备教诲知识和能力，参加教诲实践，丰富专业体检。（4）学习教诲学有助于成为好家长。学习教诲学有助于成为合格家长，提高家庭教诲质量，协助家长树立当代教诲观念，改进教诲办法，提高教诲效果，创造良好家庭教诲环境。举例阐明教诲负向功能有哪些体现？（1）传递保守文化老式教诲在向人类新生代传递以往智慧结晶同步，也不可避免地向后人传承着保守文化因素。（2）导致人们唯科学主义思维模式教诲始终承担着锻造人科学精神和科学态度使命，成果在人头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善思维模式。（3）强化种族中心主义每个国家都强调爱国教诲，其成果一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，导致分裂和蒙昧主义。（4）在特定范畴和地区阻碍社会经济发展发展中华人民共和国家在有限财力状况下投入大量资金发展高等教诲，成果浮现了一方面极需人才，一方面又浮现了教诲过度和大量教诲挥霍，这一由教诲引起负向效应严重地阻碍了经济发展。国内学校教诲制度改革重要趋势有哪些？（1）学校教诲与社会联系更加密切。教诲社会化与社会化教诲是学校教诲与社会联系更加普遍和直接详细体现。（2）学制弹性化、开放性特性日趋明显。实现弹性化，开放性学校教诲制度，是世界各国学制发展共同选取。（3）高等教诲大众化，普遍化。高等教诲大众化、普遍化是世界高等教诲发展必然趋势。（4）普通教诲和职业教诲一体化趋势日益明显。增进普通教诲和职业教诲朝着综合、统一方向发展，成为世界各国学校制度改革重要趋势之一。（5）当代学制逐渐向终身化方向发展。终身教诲是当代教诲发展方向，是世界各国学制改革共同目的。简要回答教师应履行基本职责。（1）遵守宪法。法律和职业道德，为人师表。（2）贯彻国家教诲方针，遵守规章制度，执行学校教学筹划，履行教师聘约，完毕教诲教学工作任务。（3）对学生进行宪法所拟定基本原则教诲和爱国主义、民族团结教诲，法制教诲以及思想道德，文化，科学技术教诲，组织。带领学生开展有益社会活动。（4）关怀、爱护全体学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。（5）制止有害于学生行为或者其她侵犯学生合法权益行为，批评和抵触有害于学生健康成长现象。（6）不断提高思想政治觉悟和教诲教学业务水平。 青少年小朋友具备那些合法权利？青少年小朋友是权利主体，享有作为一种人所有权利。普通而言，青少年小朋友享有最基本权利可以概括为五种：(1)生存权：每个小朋友均有其固定生命权、健康权和医疗保健获得权。(2)受保护权：每个小朋友均有不受危害自身发展影响、被保护权利，涉及保护小朋友免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照顾，以及对失去家庭小朋友和难民小朋友保护。(3)发展权：每个小朋友均有充分发展其所有体能和智能权利，涉及接受正规和非正规教诲以及享有增进其身体、心理、精神、道德、和社会发展生活条件。(4)参加权：每个小朋友均有处在家庭、文化和社会生活权利，并有权对影响她们一切事项刊登自己意见。(5)受尊重权利：每个小朋友均有受到尊重权利。五、辨析题1、英国教诲家洛克说：“我敢说咱们寻常生活所见人中，她们之因此或好或坏，或有用或无用，十分之九就是她们教诲所决定。人类之因此千差万别，便是教诲之故。”这种说法对吗？为什么？这个说法是片面。教诲可以制约人遗传素质对其身心发展产生影响，可以能动地调节和选取环境对人身心发展，还可以对人身心发展方向、速度和水平施加系统影响，增进人朝着一定方向进步。但是，教诲并不是万能，教诲受制于受教诲者先天遗传因素和身心发展特点，受教诲者自觉性和能动性也是一种重要因素。但是，洛克过度强调教诲对人作用，忽视了受教诲者先天遗传因素和身心发展特点以及受教诲者自觉性和能动性影响。因而，此观点是片面，教诲并不是万能。当前，在中小学课堂上经常浮现如下倾向：一是“一讲究竟”，满堂灌，讲得过多，讲得过细，面面俱到；二是“一练究竟”，满堂练，备课找题单，上课用题单，解说对答案；三是“一问究竟”，满堂问，经常将一句意思完整话截成几段，教师问上半句，学生答下半句，指引学生钻进教师事先设计框子里才肯罢休；四是“一看究竟”，满堂看，自由看书，没有提示，没有详细规定。请结合有关教学原理分析这样进行课堂教学有效吗？教师应如何选取和运用教学办法才干有效提高教学效率？（1）我以为上述四种教学法都是无效。当代教学理论以为，教学是一种交互过程，是学生知识故意义地建构过程，因而，规定教师要少讲，要让学生通过对话、思考来进行知识学习。然而，长期以来，教师们习惯了在课堂上实行教案老式教学方式，面对新教学观念冲突，不少教师只是机械地贯彻实行。只是变化了教学方式，而完全没有触及问题核心。如此，不但没有真正转变教学观念，并且影响了学生学习效果。如：“一讲究竟”就是讲得过多，讲得过细，面面俱到，使学生没有思考余地，没有自己学习、自己消化时间；“一练究竟”，满堂练成果自然是扼杀了学生学习兴趣和创新活力，徒耗学生精力，事倍功半；而“一问究竟”，“问题教学”离不开“问题”，但课堂提问并不等于“问题教学”，课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到尾，要适时而止。（2）提高老式讲授法效率途径有：1.讲清知识脉络，引导学生自觉摸索2.课堂教学由枯燥乏味变为积极有趣3.讲授法与计算机辅助教学有机结合六、阐述题1、结合某一课堂教学实例谈谈你对一堂好课原则结识。⑴教师能否激发学生学习动机和兴趣。用与生活联系办法导入课题，在课堂上跟学生讲述地球运动因素、方向、周期。让学生以饱满精神状态投入到学习当中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习有较强好奇心和求知欲。课堂上学生能否真正动起来，积极参加到教学活动当中，并且能进行深层次思考和情感投入，既有教学活动温度也有学生思维活动深度。课堂上能否有民主、平等、和谐氛围，学生能不能同伴合伙、互相交流，共同研究问题。⑵教师要营造一种高效率课堂氛围。高效率课堂应具备如下几种特性：教师学生建立一种民主、平等、和谐课堂氛围；教师进行有效组织程序；师生活跃思维活动；最大限度目的达到。让学生充分投入到课堂中。⑶教师教学要把个性与共性相长。教诲要面向全体，增进学生积极，全面，和谐发展这一教诲理念。新课堂理念告诉咱们，由于每个学生个人已有认知构造有差别，能力有不同，学习方式也不同样，因而每个人依照自己体验来构建自己认知构造过程也不同样，这就拟定了每位学生学习带有个性化特性。若咱们面对她们时，用同样方式办法，同样规定对她们施教，可想而知，必然会浮现姚明学体操，潘长江学篮球窘境。新课程规定面向全体应当是教师针对布满个性学生，设计不同教与学方式，以满足多样化学习需求，但个性张扬必要服从于共性大环境，两者不能割裂，没有了共性，个性将是无本之本。⑷发展学生思维能力。在学习过程中，可以发展学生各种思维能力。例如，学生摸索地理蕴藏奥秘，将未知玄妙转化为已知原理，可以训练和发展地理转化思维。面对学生学习兴趣不高。不乐意认真听课，你准备运用如何德育资源加以应对解决问题？（1）学校德育资源运用A)挖掘校园精神文化资源，提高学生人生境界。校园精神文化具备极强渗入力，它渗入、潜伏和弥漫在整个校园各种因素及校园主题群之中，形成一种浓厚精神氛围，赋予学校和教师以特有个性魅力，从而使置身其中学生不知不觉受到感染、熏陶和净化，达到提高其个人境界与修成良好品德目。学生良好品德形成，受到校园文化熏陶，行为方面自然有所变化，就会积极学习。B）挖掘校园物质文化资源，熏陶学生言行。校园物质文化资源易使学生获得熏陶和感染，深刻地影响学生思想品德，行为方式与生活方式选取。因此，挖掘积极校园文化资源，有助于提高学生素质，注意自身言行举止，是学生学习态度变化。C）挖掘校园活动文化资源，陶冶学生心灵。校园文化活动活泼、形式多样、丰富多彩，往往对学生更有吸引力，是学生在不知不觉汇总受到了教诲，学习兴趣也提高了。(2)家庭德育资源运用A）增强家、校联手，建立良好家校合伙关系，协助家长形成对的德育观念。教师和学校可以通过家访、家长会等形式加强与家长联系和沟通，理解学生家庭德育状况，及学生学习状况，谋求解决办法，增强对学生道德和学习自觉性和积极性。B）懂得家长搞好家庭德育资源建设，建立良好家庭价值观和家风。家庭价值观是家庭德育资源核心，制约与影响着其她道德因素，良好家风形成，对家庭成员均有制约与影响。（3）各种媒体德育资源开发与运用大众传媒是通过直接向人们提供信息发挥其影响作用，由于它具备广泛性、快捷、生动、形象、直观等特点，已经成为青少年获取信息重要渠道，同步也对她们额思想和行为产生了广泛和深刻影响。在课堂上运用多媒体道德资源，更能吸引学生认真听课，提高学生学习兴趣，因而可以从如下几种方面进行运用：A)注重并强化对学生进行多媒体素质教诲，使其具备对各种信息价值判断、选取评价、鉴赏和使用能力。B)教诲者要积极关注大众传媒对学生影响，并积极开发运用有益多媒体资源，丰富学校德育内容和途径。C)运用多媒体手段，实现德育途径多样化，并提高德育效果。七、材料分析题1、知名作家三毛上初二时数学成绩不好。有一次，她发现数学教师每次出小测验题都选课后练习题，于是她就在测验前狠下一番工夫背这些题，成果一连考了六个100分。数学教师感到很奇怪，就决定在自修课上暂时考她，成果三毛考一塌糊涂。愤怒教师立即当着全班学生面说：“咱们班上有个学生最喜欢吃鸭蛋，今天教师想请她吃两个。”在全班学生哄笑中，教师拿来毛笔在三毛眼睛周边重重地画了两个大圆圈。三毛在回忆中说：“我情愿教师打我一顿，但她给我却是自己毕生都没有受过屈辱，这件事后遗症三天后才显现出来。那天上午上学，我走到走廊上，见到自己教室时立即昏倒，并且越来越严重。到日后，早上一想到要去上学，便胆怯得立即昏倒，失去知觉。”请问这个数学教师做得对吗？请用师生关系原理分析此案例。教师做得不对，没有解决好师生关系。（1）师生关系：教师和学生在教诲、教学过程中结成互有关系，涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度等。良好师生关系特性：民主平等，和谐密切;尊师爱生，互相配合;共享共创，教学相长。（2）构建良好师生关系途径及办法：1课堂教学活动人格魅力渊博知识2、课外活动树立榜样互相理解3、校外活动不容忽视效果立体。三毛数学教师发现了三毛错误，没有进行个别教诲，没有正面教诲，疏通引导，而是直接在全班同窗面前用极端手段打击学生，使学生丧失了信心，从此胆怯上学，导致严重负面效果。如果我是三毛教师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服悲观因素，把严格规定与尊重信任相结合，让德育发挥出最大效果。在小学英语课堂上，一位教师让学生用三种颜色yellow（黄色）、blue（蓝色）、red（红色）与三种事物boat（小船）、sea（大海）、sun（太阳）进行自由组合。带学生画完之后，教师检查了学生作品，诸多学生都用黄色画小船，红色画太阳，蓝色画大海。但有个学生却用黄色画太阳，红色画小船，蓝色画大海。老是觉得她溜号，不认真才画错。于是就严肃地对她说：“太阳怎么是黄色？”可那个学生回答却令教师意外，她切切地说“教师，我画是傍晚太阳，我看见傍晚太阳是黄色。”请问这个教师做法对吗？为什么？请用教诲目论分析此案例。不对。这个教师这种行为反映了中华人民共和国普遍存在一种教诲现象——应试教诲现象。应试教诲现象即为：单纯应付考试、争取高分、片面追求升学率一种倾向。面向少数学生，忽视大多数学生发展；偏重知识传授，忽视德智体美教诲；忽视能力与心理素质培养；以死记硬背和机械重复训练为基本办法，妨碍学生生动活泼、积极积极学习，使学生课业承担过重；以考试成绩作为评价学生唯一原则，挫伤了学生学习积极性、积极性和创造性，影响了她们全面素质提高。公共教诲学练习题（四）二、单项选取题(每题有四个选项，请将对的答案填在括号内。）1、国内古代乃至世界上最早一部教诲专著是（A）A《学记》B《论语》C《大学》D《中庸》2、西方最早专门阐述教诲问题著作是昆体良（B）A《论雄辩家》B《雄辩术原理》C《抱负国》D《爱弥儿》3、中世纪经院主义教诲思想奠基人是（C）A培根B西塞罗C奥古斯丁D苏格拉底4、赫尔巴特教诲主张被称为（B）A当代教诲派B老式教诲派C形势教诲派D实质教诲派5、美国心理学家孟禄以为教诲来源于小朋友对成人无意识模仿属于（A）A心理来源说B生物来源说C劳动来源说D神话来源说人力资本理论奠基人是美国经济学家（B）A达林B舒尔茨C帕斯通D卡拉贝尔7、教诲功能从作用对象看可分为（C）A筛选功能与协调功能B正向功能与负向功能C社会功能与个体功能D显性功能与隐性功能8、孔子说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。是指教师劳动具备（D）A创造性B复杂性C长期性D示范性9、最早强调把一切知识教给一切人泛智教诲提出者是（A）A夸美纽斯B孔子 C柏拉图 D亚里斯多德10、在教诲中搞“一刀切”、“一锅煮”违背个体身心发展规律是（D）A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差别性11、吸纳杜威教诲思想，提出生活教诲理论是国内知名教诲家（C）A蔡元培B杨贤江C陶行知D布鲁纳12、教师通过指引学生阅读教科书和参照书来掌握知识教学办法是（A）A读书指引法B讲授法C讨论法D情境教学法13、在国内教学组织特殊形式是（C）A复式教学B现场教学C课堂教学D个别教学14、对教学活动预期所要达到成果规划属于（D）A教学方略设计B教学内容设计C教学时间设计D教学目的设计15、以为教学过程本是培养人，增进学生全面发展过程属于（B）A特殊结识说B发展说C实践说D多本质说三、名词解释题1、实验教诲学:实验教诲学是一种以教诲实验为标志教诲思潮，注重实验，强调从实验成果中寻找教诲途径和办法。2、学校教诲制度：学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级各类学校体系及其规则系统。它规定了学校性质、培养目的、教诲任务、入学条件、修业年限、就业方向及她们之间互相衔接关系3、教师学习共同体：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣教师自愿构成，其共同目的是要在共同参加各种教诲实践和研究实践中形成良好学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而增进自身成长，乃至达到教师整体发展。4、课程资源：指有助于实现课程目的一切因素。详细说是教学设计、实行和评价过程中可运用一切人力、物力以及自然资源总和。涉及教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质各种教学活动资源。5,、遗传素质：指先天继承下来、与身俱有生理解剖特点。遗传素质也是指个体从祖先那里获得某些天赋特性。遗传素质是个性形成和发展物质前提，没有这个前提，个性形成和发展是不也许。但是，遗传素质影响也是有限，后天教诲和环境影响作用更大。四、简答题1、列举夸美纽斯对教诲作出重要贡献。夸美纽斯（Comenius）a.《大教学论》是近代最早，系统、完整教诲专著b.初次提出普及初等教诲并论证了班级授课制度。c.提出知名“自然适应性原则”，主张建立适合小朋友天性学校教诲制度。d.泛智教诲思想：把一切事物教给一切人类所有艺术。当代具备影响小朋友发展理论流派有哪些？①.自然成熟理论②.行为主义发展观③.精神分析理论④.社会主义历史学派发展观⑤.认知学派小朋友发展理论国内教诲目精神实质是什么？（1）坚持社会主义方向性社会主义方向性是国内教诲目最基本精神。维护社会主义利益，为社会主义建设服务，始终是国内教诲目主线所在。（2）坚持培养劳动者坚持培养为社会主义建设服务劳动者，是国内教诲目一贯坚持另一种基本点。（3）坚持人全面发展人全面发展是国内教诲目中心内容。①德育，即培养人思想道德教诲。在国内全面发展教诲中，德育保障人才培养社会主义方向性，从来放在首要位置。②智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才干教诲活动。③体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强她们体质，发展她们身体素质和运动能力教诲。④美育，就是审美教诲，又称美感教诲，即培养学生对的审美观点，是运用自然美，社会生活美和艺术美去培养学生感受美，鉴赏美能力教诲。当代教师应具备哪些专业素养？（一）专业理念（二）职业道德崇高职业道德观念，涉及敬业意识和乐业意识，良好职业道德态度，崇高职业道德行为（三）专业知识涉及教诲科学知识，学科知识，学科教学知识，通识性知识（四）专业能力涉及教学技巧，教学能力，交往能力，组织与管理能力，自我反思与教诲研究能力等几种方面（五）心理素质涉及积极乐观情绪，豁达开朗心胸，坚韧不拔毅力等方面简述课程实行涵义与课程实行取向种类。课程实行含义有广义和狭义之分，①从广义讲，课程实行是涉及课程规划，课程评价在内整个实践活动，这是一种从无到有，然后再到运用过程，即从最初没有课程到研制规划课程，再到实践课程过程，是一种在不同课程实践主体和课程实践环节中进行多次更迭与置换过程。②从狭义上讲，课程实行就是把新课程方案付诸实践过程，即把静态，文本课程转化为动态，体验详细教学实践过程，它是指课程研制完毕后来在课程使用者那里发生转化环节，是整个课程运作系统重要构成某些，其核心在于一方面看课程方案中哪些东西在实践中执行了，另一方面也要看在执行过程中实行者做了哪些调节。五、辨析题1、教诲只有正向功能，没有方向功能。这种观点对吗？为什么？这个观点是片面。①教诲相对独立性，最重要地体当前教诲功能发挥上，即教诲积极地反作用于社会发展和人发展。这种积极反作用也许体现为教诲正向功能，即积极地、增进社会进步和发展，积极地增进人成长与发展。也也许产生负效应，体现教诲负向功能，即对社会进步和发展起着悲观阻碍作用，对人成长发展起着悲观阻碍作用。例如旧政治经济制度消灭之后，与之相应教诲思想和内容也许残存一种时期，这种旧教诲思想和内容不适应于新政治经济发展规定，甚至对社会进步起着悲观阻碍作用。②咱们要改革“陈腐老式教诲思想和僵硬教学办法”，就是由于它不适应国内社会主义当代化建设提高民族素质需要。“灌输、注入式教诲，窒息人智慧。”寻常所见某些教诲方式事实上起着摧残青年、摧残人才作用。这些均属教诲负功能。教诲学对教师有用，对家长没有什么价值。这种观点对的吗？为什么？这个观点是错误。①由于学习教诲学不但是成为合格教师必要前提，也有助于成为好家长。②教诲学是家庭、学校和社会共同责任，家长是孩子第一任教师，家庭是孩子接受教诲第一种场合。学习教诲学有助于成为合格家长，有助于提高家庭教诲质量。学习教诲学可以协助家长树立当代教诲观念，改进教诲办法，提高教诲效果，为孩子成长创造良好家庭环境。六、阐述题1、结合学生理论分析当代青少年发展重要特性有哪些？并提出如何应对办法？课本P115~117（115页四个小点：学生发展顺序性、学生发展阶段性、学生发展差别性、学生发展不平衡性。第二小问：P116-117）请联系中华人民共和国教诲公平方面存在问题并提出应实现中华人民共和国教诲公平几点建议。（1）当前咱们中华人民共和国教诲重要存在不公平有如下几点：①、教诲资源配备不合理。如国内高校区域分部十分不平衡，高校都重要分部在国内东部地区。②、不同教诲阶段教诲资源配备不合理。国内当前财政经费长期偏重于高等教学，这就导致初等和中档教诲经费相对局限性，导致一定不公平。③、城乡之间教学资源配备存在明显差别。尚有就是城乡与农村之间教诲资源配备也是不平衡，普通城乡教诲资源比农村教学资源好诸多。（2）针对以上几种问题，有如下建议：①、公益性原则。教诲，特别是其中义务教诲，其是国家为实现社会整体利益面向全体社会成员提供公共物品，因而，其有着明显公共性质，而公益性是更是彰显其公共性最佳形式。②、差别性原则。公平是以承认差别为前提，在国内二元态势明显背景下，教诲公平实现必然要遵循差别性原则，此外，由于教诲对象和目的特殊性，教诲必然要因人而异，因而，教诲公平差别性原则重要体当前地区空间和教诲方式方面：一方面，在空间上体现出差别性，长期以来形成并逐渐固化城乡差距、区域差距表当前经济、政治、文化和社会四大方面，并且这四方面互相影响，很难消除，而教诲公平从某种意义上来说又是这集中体现着这四个方面，因而，教诲公平并不是简单地在政策上“一刀切”，并不是全国各地无论何种状况均实行无差别教诲政策，可是这种“一刀切”只会导致低效率和实际不公平，因而，各地在制定详细教诲政策时要依照各地实情出发，制定符合各地特点，有差别教诲政策，这样才干真正实现教诲公平。③、补偿性原则。。这体当前教诲公平领域里，就是指由于教诲不公平现象在区域之间、乡之间、不同社会群体之间存在，那么在将来政策取向上就应当项若干地区和群体倾斜，弥补其局限性，以实现区域统筹发展、城乡统筹发展和各群体和谐发展。某些欠发达地区和农村之因此落后，除了环境恶劣、地理位置不佳和资源匮乏等自然因素外，尚有缺少国家优惠扶持政策、国家关注度少等社会因素关于。④、法定性原则。“有法可依、执法必严、违法必究”是依法治国基本前提，法律在法治社会基石。平等地接受教诲是，是由法律赋予一国公民一项基本权利。同步，教诲又是一项具备极大正外部性公共物品，那么，国家和政府是就成为提供这一物品主体。⑤、科学性原则。对问题对的结识应建立在科学基本之上，社会问题是涉及到人问题，教诲问题更是关乎每个个体、家庭和社会命运重大民生问题。但是当前国内教诲问题千头万绪、错综复杂，教诲不公平体当前各种方面，这也就规定咱们在解决这些问题时必要系统地分析这些问题，充分结识这些问题本质。只有进一步到实际中去，综合运用社会学、心理学、教诲学、记录学等科学理论和办法分析问题，才干对的系统地结识问题，进而解决问题。七、材料分析题1、药家鑫是西安音乐学院大三学生。10月20日深夜，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。后被公安机关释放。10月23日，被告人药家鑫在其父母陪伴下投案。1月11日，西安市检察院以故意杀人罪对药家鑫提起了公诉。同年4月22日在西安市中级人民法院一审宣判，药家鑫犯故意杀人罪，被判处死刑，剥夺政治权利终身，并处补偿被害人家属经济损失45498.5元。5月20日，陕西省高档人民法院对药家鑫案二审维持一审死刑判决。6月7日上午，药家鑫被执行死刑。据报道，药家鑫家境殷实，所驾车辆为私家车，在大学里拿奖学金，钢琴也弹得好。药家鑫说：“我从４岁起，就每天练钢琴，每天除了弹琴就是学习，稍有不好，就会遭到父母殴打。学习不好时，爸爸好几次把我关在地下室不让上楼，我诸多次都想过自杀，由于除了无休止练琴外，我看不到人生但愿。”请分析此悲剧发生主线因素是什么？请依照德育原理，联系国内中小学实际谈如何提高德育工作实效？一方面，要从思想观念上对的结识道德教诲究竟是什么，这是成功教诲核心关于“道德教诲”，咱们所讨论乃是“个人和社会“作出决定”教诲，以及作为明智人类拟定基本原则、观念和价值教诲”。因而，道德教诲并不是对于做合法事情教诲（取其评价意义），而是道德思维性质和作出决定技巧和能力方面教诲。咱们学校道德教诲真正问题就在于如何教些基本价值和“作出决定”，咱们当前教诲与其说是实践事情还不如说是言语事情。虽然在教科书和教师手册重复地提到价值和原则，但咱们尚未看到一本领实上告诉学生价值和原则是什么书。不能用实例来阐明某些价值和原则。尚有就是不能对的结识德育教诲地位，忽视德育教诲重要性，这是影响德育效果主线因素，因此作为教师，道德要从思想上对的地结识德育，这样才干更好地实行教诲，才干获得更好实效。另一方面，倡导“底线德育”，开展“底线德育”教诲，分清德育层次建立一套科学合理道德体系，从基本道德---如家庭道德到职业道德再到社会公德建设开始，例如，在进行爱国主义教诲时，可以规定她们从爱自己身边人---父母、教师、同窗或者邻居开始做，做到了这些，才干达到爱国。再例如，要学生全心全意为社会、为人民服务，那一方面应当从学生基本和自理能力做起，试想学生连自己力所能及事情都不做，从何谈起为人民服务。在一种普遍存在欺骗、贪污社会中不进行起码诚信道德教诲如何让她们大公无私，因此还是从底线做起吧！第三，针对不同阶段学生，拟定适当德育教诲内容针对不同年龄阶段，要有不同教诲内容，要适合学生身心发展水平，变化国内道德教诲只有最高，没有中，更没有低和更低原则，当一种人堕落下来时，也就没有了依傍，极有也许一落千丈，最后落到人类最低道德原则之下，这也是青少年小朋友犯罪率上升因素之一。第四，变化老式专家办法，反对灌输要实现由灌输式德育向启发式德育主线转变!德育工作不同于文化课教诲，它不但涉及到认知过程，并且还要涉及到人情感、意志特性等可变因素。因而“德育工作光靠灌输某些道德知识”，定几条规章制度是解决不了问题。德育工作应“变授之以鱼”为“授之以渔”，即变直接交给学生某种结论为教给学生观测、思考问题办法和基本思路。然后由她们自主学习，最后获得知识和践行能力