2021年高等教育心理学试题库最终版

《高等教诲心理学》（第二版）试题库（7月）一、名词解释1、高等教诲心理学:指研究高等教诲过程中心理现象和规律科学2、教师角色:指受过专门教诲和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教诲，培养学生崇高审美情趣，把受教诲者培养成社会需要人才专业人员。3、教学风格：教学风格是指在筹划相似教学当前提下，教师依照各自特长，经常所采用教学方式办法特点。4、自我效能感：所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为主观推测和判断，它涉及两个成分，即成果预期和效能预期。成果预期是指个体在特定情境中对特定行为也许后果判断，如学生对顺利答完试卷产生成果推测。而效能预期是指个体对自己有能力完毕某种作业水平信念，如学生对自己与否有能力顺利答完试卷主观判断。5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力主观判断。6、动机与学习动机:动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目的内部动力。动机是直接推动个体活动动力，人需要、兴趣、兴趣、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机涉及两方面内容：一是对人行为发动、维持和增进能量，直接影响行为强度和效果；二是具备某种动机行为总是指向某一目的，而忽视其她方面，使行为体现出明显选取性。学习动机是学生学习重要心理特点，它是在学习需要基本上产生，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定目的心理过程或内部动力。学习迁移是指在一种情境中获得技能、知识或形成态度对另一种情境中技能、知识获得或态度形成影响。8、问题解决：个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目的状态。9、自我意识：自我意识就是一种人对自己意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我意识。概括地说，自我意识涉及人体对自身意识和对自身与周边世界关系意识两个方面。10、心理健康教诲：指依照学生生理、心理发展特点，运用关于怀理教诲办法和手段，培养学生良好心理素质，增进学生身心全面和谐发展和素质全面提高教诲活动。11、教师盼望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人心理潜力，提高学习效果暗示手段。12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目，而在教学全过程中，将教学活动自身作为意识对象，不断地对其进行积极积极筹划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。13、教师胜任力：教师从事教诲教学应具备进取心、责任感、理解她人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特性。14、教学反思：教学反思是教师以自己教学活动过程为思考对象，来对自己所作出行为、决策以及由此所产生成果进行审视和分析过程，是一种通过提高参加者自我察觉水平来增进能力发展途径。15、学习：狭义学习是在教师指引下，有目、有筹划、有组织、系统地进行，在较短时间内接受前人所积累科学文化知识，并以此来充实自己过程。广义学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目地、有筹划地掌握社会历史经验和个体经验过程。16、创造力：创造力是指产生新思想，发现和创造新事物能力。它是成功地完毕某种创造性活动所必须心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，创造新设备，新办法，创作新作品都是创造力体现。创造力是一系列持续复杂高水平心理活动。17、品德与品德心理构造：品德是道德品质简称，是指个体根据一定社会道德准则和规范行动时，对社会、对她人、对周边事物所体现出来稳定心理特性或倾向。品德心理构造是指品德这种个体心理现象构成成分及其互有关系。普通以为，品德是由道德结识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分构成。18、人际交往：是人类社会活动一种特殊形式，是指人与人之间信息沟通和物品互换，也可指人与人已经形成关系。二、简答题1．简述高等教诲心理学研究对象与任务。（P14、15）1）对象：研究高等教诲情境中学生学与教师教基本心理规律。2）任务：1、摸索、构建本学科理论任务；2、以理论指引教诲教学提高教诲效率、学生素质以及教师教学水平教诲实践任务。2．简如何理解当代教诲条件下教师角色作用？教师领导方式对学生影响：教师领导方式对班集体社会风气有决定性影响，此外对课堂教学氛围，学生社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同限度影响。教师教学风格对学生影响：教学风格是指在筹划相似教学当前提下，教师依照各自特长，经常所采用教学方式办法特点。由于每个教师能力构造、个性特点、气质类型、认知方式等均有差别和多样性，因而反映在教学上，就导致了每个教师风格差别性和多样性。每个教师都会有自己教学风格，这对于增进不同个性学生生动活泼发展是有利。教师人格特性对学生影响：教师人格特性不但关系到教师行为以及在学生心目中威信，并且对学生学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻影响。其中，有两种重要特性对学生有明显影响，一是教师热情和同情心；二是教师富于勉励和想象倾向性。教师盼望对学生影响：教师对学生盼望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质一种重要因素。教师举止言行对学生影响：教师对学生影响，一是有声言教，一是无声身教。言教固然重要，身教意义更大，由于这是一种人格教诲力量，对学生起着潜移默化影响。因此必要规范自己言行，为学生树立榜样。3．简述学习作用。（P75）获取知识。几千年来人类文明史，积累了极其丰富自然科学、社会科学和工程技术等知识。这些知识都浓缩在各种书籍和其她载体中。人们要获得知识，就得通过一定形式和一定期间学习活动，把人类千百年来积累最基本、最重要知识学到手，把前人积累经验逐渐转化为自己经验，使人从“自然人”转变为“社会人”，成为有知识人。发展智能。人们通过学习，在获取知识同步，也发展了人智力和能力。在学习活动中，各种智力因素都渗入其中。特别是智力核心要素——思维能力更为明显。提高素质。学习在全面提高人思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要作用。学习是人精神文化生活重要构成某些。学习还可以协助人克服精神世界许多悲观因素。4．简述大学生学习特点。一、大学生学习内容特点：1、专业化限度较高，职业定向性较强：大学教诲任务是为社会培养各类高档专门人才，学生进入大学后普通要开始分系、分专业，在某一专门领域从事进一步学习和提高。在大学学习期间，大学生应培养自己对本专业热爱，形成对本学科知识浓厚兴趣，树立献身专业志向。2、实践知识丰富，动手能力较强：为了掌握本专业所需实践知识和动手能力，单靠几种星期或两三个月教诲实习、临床实习、生产实习是不够，还应在平时学习中，经常同社会、同实际工作部门联系。3、学科内容高层次性和争议性：大学生在专业学习中，不但要掌握本专业各学科基本知识和基本理论，还要理解这些学科最新研究成果及其发展趋势。大学生学习内容中包括某些有正义性、没有定论学术问题，教师引入这些问题可以开拓学生专业视野，激发学生智力活动积极性，培养学生科研动机，协助学生结识发现真理过程，培养她们攀登科学高峰信心和勇气。二、大学生学习办法特点：1、自学方式日益占有重要地位：有三点体现：1课程安排有较多自学时间，使学生有精力投入到自己以为必要或感兴趣方面。2.课堂教学中教师也会不知各种参照书供学生课后自学；3.大学生撰写论文、参加科研工作都是在教师指引下依托自己力量独立完毕。所有这些都规定大学生注意培养自学能力，独立自主地获取知识。2、学习独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生独立性、批判性较强，总是以批判态度对待学习。她们不轻信教师授课内容、课本上现成结论，不迷信专家、学者关于阐述，相信自己通过独立思考、摸索所得到对的结论。3、课堂学习与课外和校外学习相结合。除了校内各种学习途径外，大学生能不断地同校外社会现实相联系，进行社会调查或开展征询服务，从社会实践中学习。5．简述学习动机功能。（P89）激活功能：即唤起和引起学生学习行为。指向功能：学生在学习动机作用下，将自己学习活动引导向某一特定目的。强化功能：人们活动动机受其行为成果与否达到预期目的影响。6．简述问题解决影响因素。=1\*GB3①问题特性。个体解决关于问题时，常受到问题类型、呈现方式等因素影响。问题陈述陈述方式或所给图示不同，也会直接影响问题解决过程。=2\*GB3②情绪与动机。动机影响问题解决效果，在一定限度内动机强度与解决问题效率成正比。情绪对问题解决也有一定影响，乐观、安静、积极情绪有助于问题解决。=3\*GB3③对问题情境知觉。问题情景与个人认知构造差别限度影响问题解决难易限度。解决问题时，问题中事件和物体呈现特点以及它们之间关系影响人们对问题理解和表征。当呈现方式越符合人们经验或知觉习惯，就越易于知觉问题情境，问题解决就越容易。=4\*GB3④定式。定式是重复先前心理操作引起对活动准备状态，或活动倾向性。它使人按照某种较为固定方式解决问题，影响问题解决时倾向性。在条件不变状况下解决类似问题，具备积极作用，反之则体现出悲观影响。=5\*GB3⑤功能固着。是指看到某物体惯惯用途后很难看出该物体所具备其她潜在功能。在功能固着影响下，人们不易挣脱事物用途固有观念，因而直接影响到人们灵活解决问题。=6\*GB3⑥原型启发。对解决问题能产生启发作用事物叫做原型。自然现象、日惯用品动物等都可以成为原型，并也许对问题解决产生启发作用。简述创造力影响因素。关于影响创造力因素，研究者们罗列过许多。塔迪夫和斯滕伯格把诸多因素概括为认知因素和人格因素两大类。认知因素认知因素重要涉及智商、领域知识和方略性知识等三个方面。智商。研究表白，高创造力必要有高于普通水平智商，低智商不也许有高创造力。领域知识。认知心理学以为，创造力普通都需要一定知识基本，学习者需要以一定知识经验为背景，去理解问题含义和构造，去寻找创造性解决问题办法。创造过程是对原有知识进行转化和运用过程，知识是创造基本。方略性知识。戴维斯以为，创造过程可以从如下几种方面来定：其一是创造者用来叫绝问题一系列环节或办法。其二是当新观念或办法突然迸发瞬间，是由于知觉突然变化或转换。其三是创意者故意无意间用来引起新主意、关系、意义、知觉、转换等某些技巧和方略。人格因素。大量研究表白，创造力与创造者人格特质动机特性关系更加密切。综合有关研究，如下人格因素对创造力形成特别具备很大影响：强烈好奇心和浓厚创造兴趣。好奇心和兴趣是创造性思维驱动力，人有了好奇心和兴趣就会形成对事物积极探究倾向，对新问题、新观念和新办法保持高度敏感，知识激发创造性思维有利条件。勇敢而独立个性和批判精神。喜好独立判断，富有个人看法，不轻信她人、不落俗套、不畏权威、不拘泥于陈规陋习等都是具备高创造力者特性。积极心理承受力和开放心胸。有创造力人往往不怕错误和失败，历史上那些伟大创造创造往往是在无多次失败基本上诞生。同步还要有恒心、耐心和毅力。此外，善于广泛摄取信息，不固执己见也是创造者所需要人格。8．培养大学生创造力途径与办法有哪些？创设增进学生创造环境；发挥学生创造潜能；激发学生创造动机；培养学生创造人格；训练学生创造性思维办法；勉励学生展示创造行为；珍视学生创导致果。9．简述凯尔曼品德形成理论。社会心理学家凯尔曼以为，个体品德是从她律到自律发展，因而，人品德形成也是社会规范及其价值原则内化成果，经历了从外向内转化过程。她以为有三个阶段：第一阶段，社会规范依从。依从即表面上接受规范、按照规范规定来行动，但对规范必要性或依照缺少结识，甚至有抵触情绪。依从是规范内化初级阶段，也是进一步内化基本。第二阶段，社会规范认同。认同是在思想、情感和态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为与她人接近。第三阶段，社会规范内化。内化指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整价值体系。10．简述品德心理构造。品德心理构造是指品德这种个体心理现象构成成分及其互有关系。重要由如下四个成分构成：1.道德结识。道德结识是指个体对于道德行为规范中是非、善恶、好坏及其执行意义结识，是人结识过程在道德上体现。道德结识是社会上道德规定转换为个体需求第一步，它对人对事做出是非、善恶道德判断，继而形成道德信念，引导有效实行道德自我控制、履行自我职责和做出自我评价。2道德情感。道德情感是人道德需要与否得到实现及其所引起一种内心体验，也就是人在心理上所产生对某种道德义务爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是产生道德行为内在动力。它可以体现为人们根据道德观念来评价她人和自己行为时所产生内心体验，也可以体现为人们在道德观念支配下采用行动过程中所产生内心体验。道德情感具备不同层次内心体验：直觉道德情感、形象性道德情感和伦理性道德情感。3.道德意志。道德意志是人在产生道德行为过程中体现意志品质，是人们自觉客服履行道德义务过程中困难和障碍能力和毅力，是为达到既定道德规范而自觉努力心理过程。道德意志在人品德构造中意义重大，它是到构造精神支柱。4.道德行为。道德行为是个体在一定道德意识支配下和道德情感勉励下体现出来对她人和社会行为。它是品德外在体现，是评判人道德品质高低标志。道德行为重要涉及道德行为方式和道德行为习惯。道德行为方式是通过练习或实践而掌握道德行为技能，而道德行为习惯则是一种自动化道德行为。11．简述自我意识发展。(P227)1）自我中心期（0-2岁）2）社会自我发展期（3-14岁）心理自我发展期（15岁后来）12.简述自我意识功能。提高结识水平自我意识使人能把自己心理活动也当做客体加以反映，大大提高了人结识活动效能；丰富感情世界，自我意识存在和发展，使得人情感生活变得日益丰富、细致而复杂；发展意志能力，个体自尊维护和自尊水平，是影响意志力重要因素。而自尊水平及其发展，是直接同自我意识水平和发展密切有关；增进道德形成，一种人自我意识包括了道德、信念和道德体验，以及与之想联系诸如责任、使命、荣誉等价值观念内容。13．试述人际交往功能。（P236）一、信息交流功能。信息作为社会生活中动力和原料已经展示出越来越大意义。信息是各种各样，信息交流方式也是各种各样，而人际交往就是一种获得和交流信息有效方式。二、增进发展功能。人际交往时个人社会化起点和必经之路。社会化即个人学习社会知识、生存技能和文化，从而获得社会生活资格，开始发展自己过程。如果没有其她个体合伙，个人是无法完毕这个过程。三、协调节合功能。人与人之间存在各种各样差别，有时这种差别还会导致激烈矛盾冲突。在社会生活中为了协调人们行为，使之保持平衡，避免发生互相干扰及矛盾冲突，就会产生社会公约与团队规范。这些公约与规范之因此发生作用，乃是通过人际交往将社会信息传递给每个社会成员，从而促使人们行为互相协调、保持一致。人际交往常能使人们联合起来，形成一种整合主体。四、自我结识功能。人自我意识保持和自我价值感确立是通过社会比较过程来实现。一种人只有将自身置于社会背景之中，通过将自己与别人进行比较才干确立自己价值。五、心理保健功能。通过彼此互相交往，诉说各自喜怒哀乐，可增进人们之间密切感、安全感，并能从中吸取力量，这对保证人心理健康无疑都是必须。心理健康水平越高，与别人交往越积极，越符合社会盼望，与别人关系也越融洽。有社会心理学者以为，人们规定交往是出于和睦、解除恐惊需要。14．试述人际交往影响因素。1.仪表。涉及长相、仪态、风度、穿着等，这些都会影响人们彼此间吸引。爱美是人天性，美丽仪表可以使人产生身心愉悦感。更为重要是仪表美丑往往会产生晕轮效应，即由一点而推及其她。仪表在人际交往中起了不可忽视作用，但随着交往时间增强，仪表因素作用会越来越小。2.空间距离。由于距离近，使双方交往和接触机会增多，彼此间更容易理解熟悉。空间距离邻近是密切人际关系一种非常重要条件，但不是充分必要条件。3.交往频率。人们接触次数称为交往频率。交往次数越多，越容易具备共同经验、共同话题和共同感受，因而越也许建立密切关系。交往频率在形成人际关系初期起着重要作用。4.相似性。相似因素有诸多，涉及年龄、性别、学历、兴趣、性格、气质、态度等。在相似性因素中，态度是最重要因素。相似性有助于人际交往，这是由于一方面各种相似因素使人具备较多共同参加社会活动机会，因而人们接触较多，容易熟悉和相悦；另一方面，相似性可使交往双方产生一种社会增强作用，能满足双方共同需要；最后相似性可使人与人之间意见容易沟通，从而有助于维护良好人际关系。5.互补性。所谓互补是指人个性表白差别，由内在共同观点或看法来弥补。如果相似性是客观因素，那么，互补性可视为主观因素。互补性事实上是一种主观需要或动机。6.能力。普通来说，一种人才干出众或有某方面特长，对别人就有一种吸引力，使人乐意与她交往。一种极其聪颖能干人会使人感到高不可攀，而有小缺陷、才干超群者往往更受人们爱慕。但能力差、自尊心低以及能力强、自尊心脆弱人例外。7.个性品质。在影响人际交往诸多因素中，个性品质是最重要因素。多数大学生把“诚实坦率”“品德崇高”“聪颖有才华和富于创造精神”作为择友首要原则。15．简述大学生人际交往特点。（P252）交往愿望迫切性；交往观念自主性；交往内容丰富性；交往系统开放性16、大学生人际交往中常专心理障碍有哪些？=1\*GB3①交往自卑。形成因素：缺少自我认知、悲观自我暗示、长期环境影响、生理条件相对局限性。调适办法：客观自我分析、积极自我暗示、善于体现自己并积极与她人交往。=2\*GB3②交往孤单。形成因素：性格因素（不善与人交往）、因过于自尊而孤单、环境因素（长期生活在缺少理解和关爱环境中，或是在压抑没有凝聚力群体中）。调适办法：融入集体、积极参加社交活动、克服不良性格并培养崇高情趣。=3\*GB3③交往嫉妒。形成因素：相对主体差别，相对主体即嫉妒主体指向对象，相对主体差别既可以是现实客观差距也可以是非物质性差距。错误结识，将自己与周边人在名利、地位等方面进行错误比较，心理失去平衡，带来心理障碍。病理信念，对某种不真实思想内容坚信不疑。调适办法：转移注意，调节注意力重心，关注自我优势；提高结识，不断自我反省，改进自我品性；学会自我反省，坦诚沟通。=4\*GB3④交往恐惊。形成因素：直接经验影响，在原先交往经验中屡遭挫折，产生不高兴甚至痛苦体验；间接经验影响，看到别人或听到别人在某种交往中遭受挫折，据此预测自己将在特定社交场合遭受同样对待；家庭背景及其她因素。调试办法：对的结识社交、调节心态多参加社交活动、掌握心理社交有关知识。试述心理健康原则。智力水平正常：智力是以思维能力为核心各种结识能力和操作能力总和，它是个体心理健康重要前提和基本；自我意识对的：自我意识是个体心理健康核心原则，它倡导一种积极自我观念，涉及理解自我、接纳自我和完善自我；人际关系和谐：人际关系和谐是心理健康重要原则，也是维持心理健康重要条件之一。生活平衡积极：心理健康人能享有学习、工作和休闲给自己带来不同满足，她们能过一种平衡生活，并不只是埋头工作，也懂得享有学习给自己带来满足感和休闲给自己带来放松感；社会适应良好：心理健康人，与社会保持良好接触，结识社会、理解社会，使得自己思想、信念和行动能跟上时代发展步伐，与社会进步与发展协调一致；情绪乐观向上：情绪乐观向上是指情绪产生是由恰当因素所引起，情绪持续时间是随着主客观状况变化而变化，情绪活动主流是高兴、欢快、稳定。意志行为健全：一种人意志与否健全重要体当前乎志品质上，意志品质上是衡量心理健康重要意志原则，其中行动自觉性、坚决性和顽强性是意志健全重要标志；人格统一完整：人格是指一种人整个精神面貌，既具备一定倾向性心理特性总和。人各种特性不是孤立存在，而是有机结合成一定联系和关系整体，对人行为进行调节和控制；心身特性一致：人毕生涉及不同年龄阶段，每一种年龄阶段其心理发展都体现出相应质特性，称为心理年龄特性。18、简述大学生心理健康教诲内容。1）环境适应教诲：培养大学生掌握和学习必要生活自理能力；指引大学生重新确立对的自我形象；引导大学生在大学新坐标系中，重新找到自己位置，对的结识自己，重新估价自己，积极接纳自己。2）学习活动教诲：强化学习动机；培养学习兴趣；改进学习办法。3）人际交往教诲：培养大学生提高增强人际关系能力意识；对大学生加强交往技巧培养；进行大学生良好人际关系训练。4）恋爱与性教诲：性生理卫生教诲；注意人格培养；勉励与异性对的交往；教诲学生对的对待失恋。5）求职就业教诲：教诲大学生对的结识就业形式；教诲大学生树立远大抱负和为人民服务思想，把个人利益与国家利益与社会发展密切联系起来；对大学生进行就业指引。三、阐述题1、依照大学生自我意识发展特点，试述如何协助大学生进行自我意识完善（P230）（一）建立大学生自我意识积极发展导向系统（二）协助大学生形成积极自我意识教诲系统（1）引导大学生对的结识自我（2）引导大学生积极悦纳自我（3）引导大学生努力塑造自我，完善自我2、创造性实质是什么？大学教诲中如何培养大学生创造性思维？（书上只有创造力，并且没有详细定义，罗列了多方观点，某些如下）创造力就是一种创造能力，也称为创造性思维能力，具备如下属性；创造能力是由个人产品决定，这种研究多注重创导致果；创造能力是一种心理过程，这种研究注重创造发生及其历程；创造能力是由测验和评价成果决定，这种研究注重运用因素分析等办法研究创造能力；创造能力与人格特质关于，以为创造能力决定于某种人格特性与动机特性；创造能力指不根据现成模式或程序，独立掌握知识和技能，发现新规律和创造新办法能力。（此定义摘自心理征询师教材，供参照）创造力培养：创设增进大学生进行创造良好环境一方面，要改革人才评价原则和方式办法，另一方面，课程设立上要为学生留下更多自由支配空间和时间；第三，教学内容要体现基本性和开放性统一。激发大学生创造动机要以学生为主题，树立对的学生观要充分发挥主导作用，改进教诲教学办法塑造大学生创造人格，保护学生创造欲，引导学生进行想象和幻想，清除学生对错误畏惧心理，勉励学生与有高创造力人接触，训练大学生创造性思维办法。发散思维法。是最常用方式，重要训练内容：用途发散，构造发散，形态发散，办法发散，类比思维法依照两对象相似关系受到启发而产生类推一种创造性思维办法。逆向思维法。逆向思维指从一定事物、事理或观点、办法等相反或相对角度来思考问题，并使问题得到创造性解决一种思维方式。转换思维法。指通过对某种观念、理论或方略、办法等进行变换，而使问题最后获得创造性解决一种办法。直觉思维法。训练途径与办法进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维训练，进行整合性思维训练，进行猜测性思维训练。3、影响学习迁移因素有那些？在实际教学中如何增进大学生学习迁移？一、客观因素：1.存在相似成分学习内容。关于学习迁移理论表白，两种学习内容在客观上存在一定相似点是实现迁移必要条件。通过运用学习内容中存在相似成分增进学习迁移普通都能收到良好效果。2.较高概括限度已有知识。已有知识具备一定概括性或构造性是学习迁移产生最重要条件。二、主体因素：1.学习者技能和方略掌握水平。学生不但要掌握一定知识，也需要一点认知活动中所需要模式辨认能力和操作环节执行能力，以及认知活动中必要自我监控能力和自我反省能力。此外，认知方略也是影响问题解决重要因素。2.学习者迁移心向。心向是指限于一种活动而指于该种活动心理准备状态。学习迁移心向是指学生随时将已学知识迁移到新场合心理准备状态。这种心向产生有助于学习迁移实现。如何增进：一、合理安排教材，科学拟定教学目的。教材是学生学习重要根据，高校教师在教学中既要合理安排教材，突出知识之间内在联系，更要注意教材整体性、有序性、概括性和实用性等特点。在拟定教学目的要遵循两个原则：一是系统性原则。不但对某门课程教学目的拟定要有全局观念，并且对某一单元或某一堂课教学目的确立也必要从所要构建心理构造整体出发来考虑，把一种单元或一堂课教学目的作为整个课程目的构成某些。二是序列性原则。学生掌握了夯实基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。二、精心选取教学内容，合理安排教学程序。依照学习迁移规律规定，应把各门学科中具备广泛迁移价值科学成果作为教材重要内容。具备广泛迁移价值材料，就是指学科基本概念、基本原理、基本规则、基本办法、基本态度等。学生只有透彻地掌握概念、原理和原则，才干在类似学习中灵活运用，提高分析问题和解决问题能力。教学程序安排既涉及宏观方面整体安排即学习先后顺序安排，也涉及微观方面每一节课教学程序设计。三、指引学生合理编码，科学组织知识。教师在进行教学设计和课堂教学活动中必要充分考虑如何让学生进行合理信息编码，要运用有助于学生后来可以更加灵活地提取信息办法来传授知识、组织教学。教师在讲授新知识时，要引导学生将新知识和已经掌握知识以及生活经验有机地联系起来，使新知识可以纳入到学生认知构造之中。四、注重理论联系实际，创设利于迁移学习情境。在教学过程中，教师要选用那些原理、原则详细运用情境相似学习内容让学生进行解说和学习。使学生脱离学习原理、原则背景，把握其实质，并能在遇到该原理、原则合用背景时，精确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，达到对原理、原则去背景化，防止学生对某一原理、原则理解和运用呆板化。教师只有从实际出发，使学生从理论与实际结合中来理解和掌握知识，并引导学生把新理论知识运用到实际中去，才干学得生动活泼，达到融会贯通。并且要多勉励学生去发现和掌握学习情境和现实生活中问题情境相似要素，这样才干获得较大迁移效果。五、进行有效对比学习，增进迁移发生。在学生学习过程中，情境相似、感觉模式相似和知识技能之间相似会增进学习迁移。相似而不同知识，要特别进行对比学习。在实际学习之中，知识之间联系往往在于事物内部，这就规定学习者要有一定辨别能力。学习者要培养这样能力，就需要尽量多地进行练习，通过度析、对比来发现学习材料之间同一性或相似性，从新旧知识中挖掘出共同因素，抓住事物本质属性和内在联系，并逐渐形成寻找事物之间相似性习惯。六、运用教学办法增进迁移，引导大学生学会学习。要依照学习迁移规律选用一定教学办法，引导大学生通过自主探究或合伙探究自己在事实材料中发现规则，概括总结出基本原理。这样，可以使大学生可以更精确地理解和掌握学科基本原理，培养和提高其概括能力，充分运用原理或规则迁移，这是迁移训练最有效办法。当今信息社会，终身学习已是一种生存方式。这就规定大学教学不只是要让大学生掌握一门学科或几门学科详细知识与技能，更重要是让大学生学会如何学习，即掌握一定学习方略或办法。在教学中，予以学生恰当学习指引对迁移有重要影响。向学生提供恰当指引，可以明显地提高学习迁移效果。七、协助学生建构迁移心向，运用学习方略增进迁移。在教学中，既要注意运专心向积极作用，协助学生掌握解决同类问题办法，又要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析态度，依照问题特点采用灵活解决办法，防止心向对学习干扰。教学办法是增进迁移重要因素，而学生学习方略在迁移中也起着重要作用。八、保持良好心理状态，积极增进迁移。心理状态是心理过程和个性特性复合体，对学习迁移既有积极增进作用，又有悲观干扰作用。心理状态如果体现为有信心，适度紧张感与焦急感，斗志旺盛，意志坚强，就会有助于迁移实现；反之，缺少信心、过度紧张、恐惊，意志脆弱，注意力涣散等都会妨碍迁移实现。在大学生教学中，教师要培养学生学习时具备高度集中注意力，细致观测力，灵活思维力，克服困难毅力和决心，高兴学习情绪，端正学习态度，广泛学习兴趣等优良心理品质和能力。教师可以通过反馈和归因控制等方式培养学生积极进取学习态度，使学生形成关于学习和学习积极态度。在每次学习前，也应注意协助学生形成良好心理准备状态，避免不良情绪、反映定式等悲观心态产生悲观迁移。教师应多勉励学生，让她们相信自己实力，努力地从既有知识网络中去找寻与新问题连接点，以创造出迁移产生条件。4、结合大学生学习动机特点，试述如何激发大学生学习动机？学习是个体获得知识和技能过程，在这个过程中有许多特点，如学习迁移作用，学习中高原现象等，它们都对学习产生着不同影响。当代大学生学习动机呈现如下几种特点：1.学习动机多元性2.学习动机复杂性3.学习动机间接性4.学习动机社会性52.学习动机职业性。大学生学习动机来源于大学生学习需求，是社会和教诲对学生学习客观规定在学生头脑中反映，是大学生学习活动中感到某种欠缺，未得到满足学习需求形成内心紧张心理状态。学习动机驱使大学生采用学习活动来满足学习需求，以解除或减轻其紧张限度，力求获得满足心理状态。学习动机激发是运用一定诱因使已形成学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中积极因素。作为大学教师，可在教学中应用如下手段激发大学生学习动机。1.创设问题情景。实行启发式教学。所谓问题情境，指是具备一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及学习情境。只有在学习“半生不熟”，“似会非会”东西时，学生才感兴趣而迫切但愿掌握它。2.增强学习材料科学性与趣味性，科学性不但指材料内容对的、符合客观规律，逻辑构造严谨，还涉及材料内容要适合学生已有知识背景，符合学生年龄特性和心理发展水平。问题情境创设既可以是在教学开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。3.运用学习成果反馈作用。让学生及时理解自己学习成果，会产生相称大勉励作用。同步通过反馈作用又可以及时看到自己缺陷和错误，及时改正，并激发上进心。4.进行恰当表演与批评。对的评价和恰当表扬与批评所起作用，重要是对学生学习活动予以必定或否定强化，从而巩固和发展对的学习动机。5.对的指引成果归因。在学生完毕某一学习任务后，教师应指引学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败真正因素；另一方面，教师也应依照每个学生过去一贯成绩优劣差别，从有助于此后学习角度进行归因。6.开展恰当竞赛。普通在竞赛中，学生好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难毅力大大提高。然而，竞赛有时也具备悲观作用，过多竞赛不但会失去勉励作用，还会导致紧张氛围，家中学生承担，有损学生身心健康。7.科学设计任务难度。知名耶克斯-多德逊定论发现：任务难度中档时动机激发水平恰当,恰当控制大学生学习动机激活水平，从而实现提高大学生学习积极性，获得优良成绩目。5、结合自己学习体会谈谈大学生学习特点？（P84）大学生学习特点内容特点：专业化限度高，职业定向性强，实践知识丰富、动手能力较强，学科内容高层次性和争议性学习办法特点：自学方式日益占有重要地位；学习独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习和课外校外学习相结合。6.依照你对教师心理健康结识，谈谈如何进行教师心理健康维护？教师工作既崇高又艰巨，教师角色既丰富又复杂，要想较好完毕教诲教学任务，真正肩负起教书育人重任，教师自己必要要具备良好心理素质，拥有较高心理健康水平。由于教师心理健康不但有助于个人身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，并且直接影响着学生个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生将来产生深远影响。但是由于诸多因素影响，教师心理健康状况令人担忧，和社会其她群体相比，心理健康水平较差，诸多损害教师身心健康不利因素依然广泛存在。因而，进行教师心理健康研究和维护意义重大。但是维护和增进教师心理健康，必要要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师心理健康水平。（1）优化社会环境。涉及：①提高教师社会地位，改进教师生活条件；②深化教诲改革，减轻教师心理压力；③提高培训质量，增强教师职业满意感；④坚持对的舆论导向，重塑教师形象；⑤开展教师心理健康教诲，优化教师心理素质。一方面，注重教师职前培养过程中对将来教师进行心理健康教诲，建议在教师教诲课程中增设某些关于教师心理健康教诲课程。另一方面，在教师继续课程中，开设有关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康必要知识和技能。此外，政府有关教诲行政部门要建立教师心理健康教诲组织机构，为教师提供心理健康服务。树立尊师重教良好风气，为教师营造一种维护教师职业威望社会氛围，创造一种融洽、温馨、积极进取工作环境（2）完善学校管理，涉及：①优化学校环境，创造一种良好工作氛围，涉及良好人文环境和自然环境。②端正领导作风，要在学校里实行广泛、真实民主，尊重每个教师人格和情感，使每个教师均有参加管理与决策机会，获得发展与进步。③健全勉励机制，对教师实行科学、规范、客观、精确考核与评估，此外，也应建立合理适度竞争机制。④密切人际关系，涉及学校干群关系和同事关系。⑤开展健康休闲，涉及丰富多彩文艺、体育、娱乐等健康休闲活动。建立一种民主、平等、和谐学校环境；为教师提供学习进修机会，提高教师业务能力。（3）注意自我维护(1)树立科学观念(2)进行身体锻炼(3)学会科学用脑(4)丰富业余生活(5)扩大人际交往(6)善于调适情绪。树立对的人生价值观；理解并接纳自己；悦纳、善待学生；建立良好人际关系；提高情绪调控力，保持平和心态；学会休闲和放松。7、通过学习《高等教诲心理学》，谈谈学习它现实意义。作为高校教师有较高专业素质和学术水平，只解决了教什么问题，而掌握关于教诲心理学理论，则有助于解决如何教和如何教更好问题。（一）高等教诲心理学有助于高校提高师资水平。青年教师专业学习普通都较出众，知识面辽阔，外语水平高，接受信息能力强，但绝大多数未系统学过教诲科学理论，更未收到高等教诲职业训练，因而将高等教诲心理学列为青年教师培训必修课是完全必要。二）高等教诲心理学有助于教师提高教学能力。高等教诲心理学有助于：1、高校教师理解大学生学习心理；2、高校教师把握教学过程规律，提高有效教学能力；3高校教师提高其评价与反思能力。三）高等教诲心理学有助于增强教师角色胜任能力。学习高等教诲心理学有助于：1、高校教师对的把握教师角色，增强其角色意识；2、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色胜任能力。四）高等教诲心理学有助于教师掌握心理健康知识。高等教诲心理学有助于高校教师对的结识大学生心理问题，并掌握一定心理保健知识和心理征询办法。8、结合自己体会，阐述大学生心理健康调适办法。1）对的结识和评价自己：但是分追求完美；善于保持心理平衡；保持合理盼望。2）建立合理生活秩序：学习承担适量；生活节奏合理；注意保护大脑。3）保持积极健康情绪：保持自我情绪最佳状态；学会妥协解决心理冲突；锻炼自己对挫折耐受力。4）建立良好人际关系。5）树立符合实际目的。6）培养良好性格品格：不断提高心理发展动力水平；培养良好意志品质；培养良好行为习惯。四、辨析题（附答题要点）1、高校里有些老教师此前从没学过高等教诲心理学，课同样上得较好，有还当了专家，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不对的。有些老教师的确从未学过《高等教诲心理学》，但她们通过长时间重复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为先进教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索过程，较快地获得教学经验，增强教学能力，把自己教学工作建立在科学理论基本上。学习相应理论，将有助于解决如何教与如何教得更好问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提高教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2、高等教诲心理学重要是研究大学生学习基本心理规律科学。答：这种说法不全面。高等教诲心理学是研究高等教诲情境中学生学与教师教基本心理规律科学，涉及学与教两方面。3、“师者，因此传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者角色就已足够。答：不对的。由于教学活动多样性，以及教师这一职业行为艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一种集各种角色于一身角色丛。除了教学者角色外，还应涉及朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教诲科学研究者角色等。4、学习是动物和人所共有心理现象，严格说来，动物学习与人类学习并不存在本质区别。答：错误，动物学习与人类学习之间存在本质区别。人类学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现；它是一种掌握社会历史经验和个体经验过程；它以语言为中介；是自觉、有目、有筹划过程。而以上特点动物学习都不具备。5、要引起大学生学习动机，最有效还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列均属于外部动机，它们对大学生学习的确有一定增进作用，但也许只对少数较为先进学