Unit3 Reading and Thinking拼图式阅读教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计+拼图式阅读

新人教版必修三Unit3ReadingandThinking教学设计DiverseCultures授课教师夏扬丽学校、年级高一8班课型阅读课时长60分钟教学设计理念本节课根据课标要求的英语学习活动观理念，课堂以学生为主导中心，创设与主题意义密切相关的语境，通过学生自主学习和讨论，引导学生对文本主题意义的深入探究。依据英语学科能力要素及表现指征框架进行学习理解类，应用实践类和迁移创新类活动过程中培养学生阅读语理解能力，培养学生批判性思维。通过主题的讨论，引导学生对文化有包容性，尊重文化多样性等培养学科育人等品质。文本解读主题语境：“人与社会”主题语境下的“不同民族文化习俗”语篇类型：旅行日记语篇研读：【what】该板块的活动主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”(Learnaboutacitythathasdiversecultures)。阅读文本是一则旅行日记。在日记中,中国学生LiLan记录了自己的加州之行,并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻,从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响。【why】本文聚焦在加利福尼亚州的旧金山，其原因是那里充分体现了美国多元文化的融合。课文中提到的教会区是旧金山历史最悠久的街区之一,该街区拥有很多餐馆和酒吧,生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民。旧金山也是19世纪淘金热的中心地区,早期华工移民美国后多居住于此。旧金山中国城是北美地区最古老的华人聚居区,也是美洲大陆中国元素最集中的地区之一。学生通过本篇文章的学习，学生可以认识到世界文化的多样性以及世界多元文化共存的现象，并加深对文化异同的理解和尊重，在文化的交流中和睦相处，共同促进人类文明的发展和繁荣。通过作者LiLan的旅行过程中的情感态度的变化，学生也学会要有开放和包容的性格，并积极促进多元文化的和谐发展。【How】文章是一篇旅行日记(TravelJournal)，作者用第一人称并按照时间顺序叙述了自己在旧金山一天的行程。第一段描述了作者对旧金山的第一印象。第二、三、四、五段分别叙述了作者上午下午傍晚的旧金山的活动和所见所闻，以及第二天的安排。除第二段需要读者稍加推理，第三、四、五段首句均提供了重要的时间线索：inthemorning、thisevening和tomorrowevening。贯穿该旅行日记的主线是旧金山几个多元文化代表性的地点，它们分别是MissionDistrict、localmuseum、Chinatown和RichmondDistrict。每个代表性的地点又分别使用了相关的例子描写映射出旧金山的文化多样性,需要读者细读才能感受到作者简单叙述中的隐含意义。比如：第二段在MissionDistrict的细节描写：ManyofpeoplelivingherearefromMexicoorCentralAmerica.Afterwards,IatesomedeliciousMexican-Chinesenoodlesfromafoodtruck;第三段在localmuseum的细节描写:immigrantsfromdifferentcountries.第三段在Chinatown的细节隐含：IselectedaCantoneserestaurantthatserveditsfoodonbeautifulchinaplates.另外，作者在每一段描写中都有隐含自己的情感态度，需要读者从整体上把握文章的思路和基调，从作者使用的词句体会其思想情感，有些直接可以感受的到作者的情感态度，有些需要读者推断字里行间隐含的意思。学情分析本堂课的授课对象是万宁地区高一重点班的学生．学生英语基础良好，大部分学生学习认真，求知欲强．但是对国外文化知识了解比较少，自主阅读能力不强，对本节课旧金山的背景知识基本不了解。【语篇话题】学生在学习本节课之前对美国文化以及美国加州旧金山的中国城的文化背景基本不了解。【语篇语言】文章结构完整，时间顺序明显，语言通俗易懂，大部分学生能较好的理解语篇的结构和获取主要信息。【语篇理解】学生已经基本具备在阅读中获取细节信息的能力，但是多数学生还不能够准确地分析作者在文章中地隐含意思。在理解和整合知识、逻辑推理以及批判评价等方面学科能力要素上需要提升。教学目标通过本节课的学习，学生能够阅读旅行日记，了解旧金山的城市风貌、文化特色，以及加利福尼亚州的历史，体会多元文化对美国的影响；通过阅读课文，理解文章，了解多元文化更多内容根源和社会背景，拓宽国际视野，提升文化理解和鉴别能力；3、学会使用结构图分类和整理文本信息，从而把握文章的结构和作者的写作逻辑；4、结合语境理解生词的意义，掌握重点词汇在具体语境中的用法。教学重难点教学重点：1、理解旧金山的多元文化特征及其成因；2、学会使用结构图分类和整理文本信息，从而把握文章的结构和作者的写作逻辑；教学难点：1、学会使用结构图分类和整理文本信息，从而把握文章的结构和作者的写作逻辑；2、学会根据时间顺序和图片来复述文章内容。教学资源课件PPT，黑板、白板；教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间1、通过图片，地图和旧金山的背景知识预测文章内容。Step1.LeadinActivity1：FreetalkShowapictureandaskStudents:Whichcountrydoyouwanttovisitmost?Activity2：DescribethegeographicallocationofSanFrancisco.AnalysethemapofUSAanddescribethegeographicallocationofSanFrancisco.Activity3：ReadforpredictionStudentslookatthebigtitleandpicturestopredictthecontentofthearticlebasedonthetimeanddate.教师通过图片和自由回答引入旅游话题，再分析美国地图以及重点关注加州旧金山的地理位置，有利于于激活学生已有的知识背景，最后通过大标题和文章出现的日期预测文章的写作内容和文本类型。(A1感知与注意)学生能通过图片和提问进入相关话题，再通过文章大标题与插图，预测文章内容和文本类型，为阅读做好准备52、学生整体快速阅读，获取记叙文的五大要素：时间、地点、人物、事件、方式。Step2.FastreadingGothroughthepassageandfindoutwhen,where,who,whatandhow.Then,checkwhetherSs’predictionsareright.Andfindoutwhatkindoftextitis?Howaretheeventsarrangedinthepassage?学生先整体快速阅读一遍文章，找出文章的时间地点人物事件和作者写作方式，验证预测是否正确，并带着问题找出文章语篇类型和叙述顺序。快速整体阅读后，学生能够迅速找到记叙文的五大要素内容，验证自己的预测是否正确，并能找出文章的类型以及写作顺序。33、学生快速扫读，找出李兰的行程所到之处，旨在训练训读技巧以及对文章整体框架内容的理解。Step3.ScanningScanLiLan’straveljournalandfindouttheplacesthatshehasbeentoorplanstovisit.Tip:scanforthenamesofplaces(placenameswillbecapitalized).学生快速扫读，找出李兰的行程所到之处，旨在训练训读技巧以及对文章整体框架内容的理解。为后面的阅读做铺垫。学生再次快速扫读，梳理作者旅行中所到之处，能基本理解文章整体框架内容。34、利用Jigsaw阅读策略，将小组明确分工，调动每位学生的内需动力，积极参与阅读课堂，小组成员自己完成任务然后到专家组讨论，再回到基础组教授组内其他成员，最终小组代表呈现所学内容。活动一：学生从文中选取信息，完成作者的旅游行程图，旨在训练学生信息梳理和加工的能力。活动二：学生关注旅行日记的具体细节，通过层层推进的问题挖掘文本隐含意义。活动三：学生细读文本，分析作者的情感态度。活动四：学生通过Jigsaw阅读策略的学习，最后能通过presentation展示所学内容。Step4.JigsawreadingHomegroups：Allthestudentsweredivideintofourgroups(A,B,C,D),andeachgroupneedtofinishtheirourtask.Expertgroups:AllthestudentswererearrangedintoExpertGroupA、B、C，andD.Ineachexpertgroupthestudentsfurtherdiscusstheiranswerstotherelatedquestionsandlearnfromeachother.AllthestudentswererearrangedintoExpertGroupA、B、C，andD.Ineachexpertgroupthestudentsfurtherdiscusstheiranswerstotherelatedquestionsandlearnfromeachother.Activity1:ReadthetraveljournalagainandcompletethetimelineofLiLan'strip.(Homegroup)Activity2Answerthequestionsusinginformationfromthetraveljournal.(Homegroup)Q1:WhatimpressedthewriterfirstaboutSanFrancisco?Q2:WhatissospecialabouttheMissionDistrict?Q3:WhydidChineseimmigrantsgotoSanFrancisco?Q4:Whatexamplesofethnicdiversitycanyoufindinthejournal?Activity3Readthefulltextcarefullyandanalyzetheauthor'semotionalattitude.(Homegroup)Activity4AskstudentstoreportaccordingtoLiLan’stravelroute.RedwoodForest—NapaValley—MissionDistrict—localmuseum—Chinatown—jazzbarintheRichmondDistrict.利用Jigsaw阅读策略，将小组分工合作，调动学生的内需力，积极参与阅读课堂的学习，在完成任务的过程中，学生要通过不断地和他人交换信息来完成任务，然后要通过小组讨论来获得完整的文章，确定文章的主题并解决阅读技能训练的问题。学生的自主合作学习是他们完成学习任务的唯一途径。在完成任务过程中，学生不断使用英语交流，运用英语思维，从而培养了综合语言运用能力和自主学习能力。活动一：使用结构图可以帮助学生将文中碎片化信息结构化、系统化。活动二：通过层层推进的问题设置引导学生挖掘文字背后的隐含意义，找出日记体现旧金山多元文化的实例，从而理解它们与文章主题意义的关系。活动三：正确把握作者的情感态度对于领会文章主旨有重要价值。活动四：小组成员代表能根据作者的旅行路线和图片很好地报道和展示。学生能完成自己负责的阅读任务，也能和其他专家组成员讨论，但是教授其他组内成员时全英文口语表达有点难度，基本是用中英文结合。学生基本能完成活动一、二、三、四的任务安排。345、学生在短文语境中巩固阅读部分的重点词汇。Step5.SummaryFillingtheblanksbasedonthesummaryofthepassage.利用阅读文章的总结内容挖空成一篇语法填空，把重点单词和短语在语境中巩固。学生在完成所有的阅读活动后能在语境中巩固所学的单词和短语。56、通过问题的正反面讨论有利于培养学生的批判性思维能力。Step6.DiscussionStudentsdiscussthequestionandsharet