《运算》教学反思

第第页《运算》教学反思

《运算》教学反思1

“四那么运算”是数学第一单元的内容，早在上学期已经学习了带有小括号的四那么运算，今日这节课要继续学习带有中括号的四那么运算。总体来说，四那么运算贯穿于学校数学教学全部过程。其内容占学校教学知识的主要位置，可见计算技能的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

这节课我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四那么混合运算有机结合起来，让同学在解决问题的过程中明白先求什么，再求什么，用什么方法计算。在此过程中明确运算顺次，了解中括号的作用。在教学过程中，我发觉几点问题：

1、在做四那么混合运算的脱式时，有的同学对顺次掌控较好，但在书写过程上往往丢三落四，不参与运算的数字不能根据位置落下来，这方面需要加强练习。

2、许多同学在语言文字上理解不到位，如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解涌现误会，特别是“和”的含义。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法那么中的加法来运用，肯定要给同学讲清，引导同学区分，正确的理解含义并写出正确的四那么混合算式。

虽说这一单元没有难点，但最简单涌现马虎，在今后的练习中更应重视，反复巩固练习。

《运算》教学反思2

《分数四那么混合运算》是青教版五班级上册第八单元中国的世界遗产——分数四那么混合运算的第一课时，本单元是同学在熟识了整数、小数四那么混合运算的运算顺次，分数的意义和四那么运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍繁复的有关分数的问题打下基础。

基于对教材的理解，本节课教学目标定位如下：

1、能结合详细情景，理解和掌控分数四那么混合运算顺次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。

2、在解决问题的过程中，提高同学分析问题的技能。

3、渗透数学学习的思想和方法。

重点、难点：

在解决问题的过程中，理解和掌控分数四那么混合运算的顺次，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。

下面我就从三个方面谈谈我的设想：

1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。

本课时是让同学在解决问题的过程中理解分数四那么混合运算的运算顺次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让同学独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271*1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导同学总结分数四那么混合运算的运算顺次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于30*7/10+30*2/15和30*〔7/10+2/15〕这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导同学从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让同学观测等式两边算式特点，才会让同学明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。

2、在同学掌控知识的同时，着重学习方法和学习习惯的渗透。

看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让同学说清，看的是运算符号想的是运算顺次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算顺次还要想有没有简便算法，从而使同学逐步理解和掌控该学习方法，养成良好的学习习惯。

3、突出同学主体地位，关注同学差异。

对于每个问题的解决与思索，充分发挥同学的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取知识与方法，同时也关注同学差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是援助学习有困难的同学理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。

以上是我对这节课的设想，在实际的课堂教学中还存在不足之处：

1、由于教学阅历缺乏，再加上比较焦灼，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，第二个层次落实的不实时不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用；老师的语言不够精确，同学发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。

2、课堂教学中对同学关注不够全面，没有真正地调动每个同学的积极性，组织同学生生互动。本节课部分同学的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分同学没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。

由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多不足，盼望各位领导和老师批判指正，多提珍贵看法，以促使我加深对这节课的认识与理解，促进我的成长。

《运算》教学反思3

分数四那么混合运算的学习基础是：整数、小数四那么混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四那么运算中运算律的运用。由于有了大量的知识基础，教材安排了一个详细的问题情境，使同学在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四那么混合运算的顺次。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深入钻研教材，贴近同学用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染同学，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。

课的开始程老师出示一组口算题，让同学在复习基本计算方法的基础上，引导同学回忆整数四那么混合运算的运算顺次和运算定律，接着反思小数四那么混合运算的运算顺次和运算定律与整数四那么混合运算的运算顺次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使同学愿闻其详，激发求知欲望。

在教学中，程老师着重让同学经受知识形成的过程，而不是机械地告知同学。所以这部分的教学,程老师首先提出问题，引导同学发觉问题，促使同学心理上产生迷惑而发生认识上的冲突，激发了同学的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上开展教育。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动同学思维的积极性。出示尝试题后，让同学自己去探究知识，由于同学对这些知识并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使同学在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于同学的思维，有明确的导向作用。

《运算》教学反思4

本节知识主要包括三大块：同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方。在教授法那么时需始终抓住乘方的意义，它是解决问题的关键，也是最基础的内容。抓住了乘方的意义，那么同学可以在教授完同底数的乘法时自然推导出后面两个法那么。主线明确，框架清楚，有利于同学对知识的理解。

应着重法那么的文字表达与字母公式的结合，援助聋生加强语言文字的理解技能。应要求同学娴熟背诵法那么，并在练习中反复的重现。

在娴熟基本形式外应通过变式与对比练习提升对知识的理解。运算中留意符号问题和区分各种运算中指数的不同运算。

留意提示公式的逆向运用。

留意提示幂的底数可以是一个详细的数或字母，也可以是一个单项式或多项式。

本堂课的教学中，存在着一些明显不足，主要表达在：

1.时间上安排不太合理。前松后紧。探究同底数幂的乘法法那么过于细致，花费时间偏多，导致后面的练习时间不富裕。

2.对同底数幂的乘法法那么的应用，应进一步的拓展。作为老老师多年教学养成的坏毛病，就是一个婆婆心，生怕有一人不懂。不想让一位同学掉队。这就是我的优点，更是我的缺点。其实，在这节课的教学设计中我预备了逆用同底数幂的乘法法那么等拓展性知识，由于时间限制来不及开展了，只能留待下一节课完成。

3.在教学中遇到前面学过的相关知识而大部份同学可能遗忘时，应独立复习，作好教学铺垫。第三组练习，底数互为相反数时，要同学体会转化的教学思想，而转化的关键要看指数为奇数还是偶数，对同学估量过高，认为这个问题不在话下，而这恰恰成为本课教学中的“拦路虎”。

总之，反思这一节课，应当说是有得有失。得的方面：自然要继续努力发扬。失的方面：需要我在今后的教学实践中，不断去尝试、体会，并逐步改正。通过反思，不断地完善自我、努力学习、勤于进取。

《运算》教学反思5

连除简便计算是在同学学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让同学理解并掌控“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。

这节课还有许多不足，发觉规律后，我原来想让同学结合生活实例再次验证，但由于对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应当进行修正，假如把习题再仔细选一选效果肯定要会好得多。

还有本节课老师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，同学得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应当实时引导：“这三种方法，假如让你选择，你会选择哪一种？”从而让同学明白，解决问题的方法有许多种，但要学会依据算式中的数据特点，敏捷选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，惋惜没有实时引导，很缺憾！

总之，本节课既有胜利，又有不足，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完满！

《运算》教学反思6

对数运算性质特别重要，本节课主要表达了转化思想、消元思想。从观测——归纳——猜想——验证这一过程中，同学猎取了知识，而且加深了理解。通过例题对知识进行运用，巩固了所学知识。通过一题多解，使同学产生了学习爱好。

老师作为激烈争论的同等氛围中的引导者，鼓舞同学大胆探究、勇于创新，积极谈论和参加体验，留给同学更多的思索和探究，转变学习方式。验证同学的结果。

胜利之处：

1.教学方法上：参考巴班斯基的“教学过程最优化”理论：“突出教学内容中主要的、本质的东西；将每堂课详细任务与整个教学任务合理地结合起来；选择最合理的教学方法和手段。”结合本节课的详细内容，确立启发探究式教学、互动式教学法进行教学，表达了认知心理学的基本理论。

2.学习的主体上：课堂不再成为“一言堂”，同学也不再是老师注入知识的“容器瓶”，课堂上为同学的主动参加提供充分的时间和空间，让不同程度的同学勇于发表自己的各种观点〔无论对错〕，选出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六让”：凡是同学能够自己学习的、观测的、讲的〔口头表达〕、思索探究的、合作沟通的、动手操作的，尽量都放手让给同学去做、去活动、去完成，这样可以调动同学学习积极性，拉近师生距离，提高知识的可接受度，让同学体会到他们是学习的主体。进而完成知识的转化，变书本的知识、老师的知识成为自己的知识。

存在的问题：

1.导学案编写不太合理，内容过多，不应当添加换底公式相关内容，增加了导学案的难度。

2.预习不是很充分，虽大部分同学完成的状况不错，但基础差点的同学完成的状况太糟糕，在预习时应多关注和援助后进生。

3.展示课流程完整，基本上完成了学习目标，由于对数对他们来讲还是一个新的内容，对数的运算性质更是新上加新，导致同学在展示时显得略微害怕，质疑也不够激烈，究其缘由有两个：老师引导不够；运算过程结果唯一导致质疑点少。以后在学案编写时可多编些开放型题目，老师可适当设置些追问，也可让同学们展示错误等。另外同学在展示时，老师应多关注同学倾听和做笔记的状况，实时提示提高课堂效率。

4.个别同学上黑板板书的不是很抱负，表达出部分同学的计算技能较差，故今后在教学中，应当加强计算，提高运算技能；另一方面，这节课对技巧的强调不好，有点过，应当对解题的思想加强引导，授之以鱼，不如授之以渔，以后在教学中应加以留意。

总体来说，这堂课的效果不错，多数同学能完成学习任务，每个同学都有不同程度的收获。通过作业反馈，同学基本上掌控了对数的基本运算。但是由于课堂上对对数的运算性质的作用〔降级运算〕强调得不够，同学对性质的运用不太敏捷，下堂课需要强化这一点。其次，同学的学习技能有待加强。从课堂的效果来看同学对性质的掌控还不够，会杜撰一些公式，教学上我的处理是在教学的过程中假如涌现了问题，就详细跟同学讲解，进一步强化三个运算性质。本节课主要进行了转化和消元思想的渗透，尽管同学更喜爱例题练习多一些，对数学的思想方法抱以无所谓的立场，但为了让同学学会分析、总结、发觉问题、猜想、探究、解决问题，我认为在每一节课适当渗透数学思想，教给同学方法是须要的而且是重要的。今后的教学中要多着重如何将数学的思想性和数学解题的操作性更好地结合，更适合我的同学的学情。

《运算》教学反思7

本单元学习简约的四那么混合运算，用了两节课学完了只含同一级的混合运算，含有两级的混合运算，同学掌控地越来越好了。在教学中主要有以下问题，在以后的教学中要引起重视。

一、第一课时学习同级运算，运算顺次很简约，对同学来说没什么难度，唯一费时、难懂的是脱式计算的数学格式。这节课是实习生上的，我在课前给他们好好分析了教案，告知了他们改怎样引导同学，但是由于他们的阅历太少，驾驭课堂的技能差，讲了一半同学对于脱式计算的格式就糊涂了，我当时立刻自己上讲台接着讲，几句话同学就明白了。同学明白了格式后心情很轻松，立刻问题就来了，有的同学问：老师，这些题我们明明口算就行，问什么要学习脱式计算呢？太麻烦了！有的同学问：老师，两个数计算的还用脱式计算吗？我立刻表扬了这些爱思索的同学，然后给他们讲解学习脱式计算的重要性。同学的立场才有所转变，才开始开心的做练习。

二、第二课时学习两级运算，对于7+4×3这种题的脱式计算的格式，先写什么，再写什么，实习老师没有说清，同学就不会，所以做练习时遇到20-8÷2这道题不会写。

三、实习老师和同学的沟通太少，他们表扬、激励同学的话太少，许多同学无精打采，积极性不高。

《运算》教学反思8

记得在教一班级数学的时候，7的分解组合和加减运算是作为教学内容，重点学习的，但从幼儿园改编教材以后，10以内的分解和加减运算，就成了大班的教学内容了，上学期是5以内的加减运算，孩子们学习起来，还算轻松，但下学期6，7的加减运算就有些困难。假如单纯的进行算式计算，大家就习惯性的利用自己的小手指来算，个人认为这是一个陋俗，不利于孩子们思维的发觉和动脑的积极性，学前孩子的运算应当是借助于一些学具，实物和图例来完成，在娴熟的基础上，渐渐的学会运算，我们有几个小伙伴，对陋俗的依靠，竟然极致到对学具和图片视而不见的地步，真是悲伤！这种现象的涌现，一方面于家长对孩子早起的错误引导，家长们总过早的让孩子们学算数，而且学习的方法和技巧也极不科学，甚至是典型的错误，再就是作为老师，我们是否真正读懂《36儿童学习与进展指南》中对幼儿进展目标的要求，是否有拔超群标的因素，可怜的是孩子们，要马上转变以前的陋俗，又要重新适应视物思索的过程，孩子们的劳心费劲，谈何爱好啊！

综合以上思索，计划近期召开家长会，合理指导家长形成有利于幼儿的适合幼儿的早教理念和方法，再就是加强对《指南》的学习和研讨，让我们的教学更高效精确！

《运算》教学反思9

第五单元《混合运算》的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个知识点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。

学习混合运算时，主要引导同学养成良好的计算习惯：整体观测—分清顺次—仔细计算—全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，掌控运算顺次。

同学刚学习两步计算解决问题时，对运算顺次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特别重视引导同学理解算理、明确算法。例题呈现的是简约的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在同学列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，同学体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺次；第二个问题，那么引导同学径直列出综合算式，援助同学联系数量关系理解其运算顺次。并且坚持让同学说先算什么后算什么，着重了思维的表述，有利于同学掌控混合运算顺次。整理和复习时，先让同学用思维导图的形式梳理本单元知识点。从作业反馈看，效果还不错。

《运算》教学反思10

教材简析：

苏教版四班级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这部分内容是在同学学习过含有同一级运算〔如只有加、减法或只有乘、除法〕的两步式题，也学过一些含有两级运算〔如乘加、乘减但都是乘在前面的〕两步式题基础上，教学的重点应是引导同学把已有的知识进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。

例题呈现的是简约的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在同学列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使同学体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺次；第二个问题，那么引导同学径直列出综合算式，援助同学联系数量关系理解其运算顺次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺次。

练习先安排一些基本的练习，援助同学巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺次：再通过一些有针对性的改错题和比较题援助同学整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最末让同学运用所学的知识解决一些简约的实际问题。

教后反思：

教完这节课后，我觉得同学知识点已掌控，感觉还可以。可是当我改到一位同学的作业时，我发觉他涌现了这样的错误：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比较一下今日同学所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪同学会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6

50—20×3这些题练习太少了，同学在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学习的要点，但在事实上课时，我没有时间让同学去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的同学也特别可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，

就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…同学们就开始争辩起来了，等到这个争辩停止时，我真正提出这节课争论的地方时，又成了他们不太关怀的话题了。在这些地方为了将同学的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。

第二，太高估同学了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50

20—3×5”这两题，大部分同学都会做，并有同学说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有同学这样算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得认真斟酌推敲了。

针对以上状况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对涌现的错误状况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。

透过同学作业，认真分析错误的缘由，就可以看到自己课堂中的不足之处了，

看来今后再改同学作业时，不要一味的图批改速度了，还要认真分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。

《运算》教学反思11

《二次根式》这一章内容并不多，但《二次根式的运算》在数学中占有很重要的地位，承上启下，是数与式的连接，是低级运算和高级运算连接的重要的一环，是从一般到非常的数学思想的重要表达，是数学运算的基础。这一部分的教学我主要是从以下几点进行的：

1、留意了对平方根和算术平方根的复习，从而引入了二次根式的乘除法那么，得到了二次根式乘除法的计算方法，和计算公式。公式就是工具，工具顺手了工作就快就有效率。因此，在这里让同学进行了大量的练习，娴熟公式，打好基础。

2、留意了二次根式乘除法的计算公式的逆用。总结了乘法公式的逆用就是用来使“被开方数中不含能开的尽方的因数或因式”，除法公式的逆用就是用来使“被开方数不含分母”，从而保证了结果是最简二次根式。着重方法的传授。

3、教学中强调了前面学过的运算法那么和运算律对二次根式同样适用，反映了数学理论的一贯性，使同学在学习中感到所学并不难。在教学中，充分利用教材内容，结合实际问题提高同学的学习积极性。

4、教学中不仅要抓整体，更要留意一些重要环节。在同学做题过程中让同学上心总结一些简约值和非常值的乘除和化简的方法。教材中淡化计算过程，这里也透露出教材的一个特点：很重视同学思维上的培育，却忽视了基本计算技能的训练,好像认为每个同学都能达到一学就会的抱负境界。基础好和反应快的同学没有问题，但并不是都是这样，老师就要让同学了解计算过程每一步的由来《《二次根式的运算》教学反思》这一教学。

《运算》教学反思12

在本节课的教学中，我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。因此在教学中凸显同学的主体地位紧紧围绕培育同学思维技能这一主线，开放同学的自主空间，显得尤为重要。教学中我没有直截告知同学这一知识点，而是让同学在过去的阅历基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺当地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为同学自己的体会与理解，为同学下一步探究提供基础，培育同学的类推技能。因此，在课后的小结中我还追问同学还学了哪些数，能否也能运用，给同学留下探究的空间。为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔！这节课围绕三个问题来开展：１，怎么算？２，你是怎么想到这样算？〔运用什么运算定律〕３，这样做有什么作用？

在课堂中，我让同学运用运算定律掌控小数乘法的简便计算．总的来说，可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看，二想，三计算．首先让同学学会看这些可以简便的数字，掌控数据的特征．对这一类型的数字有肯定的记忆，培育同学对数字的敏感性．接着，就是思索用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题．最末就要认真进行计算，使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样．总的`来说，这一节课还是上得比较顺当，感觉上课同学的协作比较融洽．而且难点同学们都暴露出来了，上课中也实时的得到了解决．

《运算》教学反思13

探究性学习，有助于全面提升的数学素养。随着新课程的实施，新的教学理念层出不穷，探究性学习作为一种独具特色的课程形态和一种极富挑战性的学习方式，无疑是当今世界基础教育课程改革中的一个热点、亮点。就学校阶段的探究性学习而言：一是要让同学经受探究的过程，努力使他们的探究能够获得胜利；二是要让同学发觉或制造概念；三是同学探究的成果不仅表达在问题的解决和发觉的结论上，而且探究的经受对他们技能的培育和情感立场价值观的提升来说是一种更大的收获。

在这次教研活动中，我们讨论的主题是计算数学，其中影响学校生运算精确率低的因素之一就是同学的基础。数学本身是一个系统性特别强的学科，数的运算自然也存在基础问题，而这种基础几乎民同学的智力无关。再聪慧的孩子，假如没有坚固掌控，娴熟运用前面所说的基础知识和技能，在新知识的学习中都会比较困难。结合除数是两位数的笔算除法，在娴熟掌控乘法口诀的前提下，假如同学理解了算理，掌控了计算方法，那么它就具有了进一步学习的良好基础，而这种基础的具备假如是在同学经受知识形成过程中自主探究而理解和掌控〔特别是算理〕，那同学不不会出错或出错甚少。因此，本节课的自主探究是特别有须要的，而且也是同学有技能探究到的。

在这节果的探究中，值得留意的问题有三个方面：一是探究性学习老师的和行为；二是对同学行为的要求；三是老师相应组织策略的选择。详细的来说就是：

〔一〕老师的角色首先是一个参加者、组织者、指导者。老师要时常地关注同学的学习状况。

〔二〕老师要留给同学足够探究的时间和空间。

〔三〕要适时地组织探究活动。〔在知识的重点、难点处、同学的障碍处〕

〔四〕合理地利用同学的错误，把同学的错误当成一种都学资源。

〔五〕既着重探究过程，又要着重探究所形成的结论。

〔六〕自主和合作有机的结合。

《运算》教学反思14

反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处

1.表达同学不同的解题思路。

同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。例题充分调动同学积极思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通同学不同的方法，让同学体会一道题有不同解决方法，让同学说的时候重点说思路，同学说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。我觉得这点做得比较胜利。

2.练习目标明确，方法指导到位。

同学已经掌控小数加减混合运算，在巩固练习环节安排了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，我适时引导同学提炼和总结了基本方法。在提高练习效率的同时，又促进同学的思索。练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼”，而是为了更好的授同学以“渔”。

二、改进之处

1.备课既要备教材，更要备同学。

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备同学。备课时老师应当首先备同学，应当明白同学哪里不会，要了解同学对已学过的知识掌控到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时实时调整讲课的重难点。

在备这堂课时，我觉得重点是让同学明白小数加减法的运算顺次是同级运算按从左向右的顺次进行计算，但当开始引入课的时候问你知道小数加减混合运算的顺次是怎样的呢？同学很轻松地回答出了和整数的运算顺次一样，这时我就认为看来小数加减的运算顺次不是他们的难点，但