第12课+资本主义世界殖民体系的形成+教学设计 统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要下册

12《资本主义世界殖民体系的形成》教学设计一、教学理念与目标以立德树人为根本任务，从历史的角度关心国家主权，关注人类命运共同体。以唯物史观为指导，对世界殖民体系进行科学阐释，客观评判。以培养和提高学生历史学科核心素养为目标，依据“现代学生观”、“大历史观”和“双回路学习理念”，设计历史情境和选择多样化史料，引导学生进行自主学习和合作分享。体现基础性的同时，满足不同层次学生需求。二、教材内容分析《中外历史纲要（下）》第六单元《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》，由第12课《资本主义世界殖民体系的形成》和第13课《亚非拉民族独立运动》构成。《普通高中历史课程标准》对本单元的内容要求是：通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。第12课上承第三单元《走向整体的世界》、第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》、第10课《影响世界的工业革命》，下启第13课《亚非拉民族独立运动》、第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》、第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》，横向联系《中外历史纲要（上）》第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》。课程内容主要介绍西方列强的殖民侵略活动及其结果，课程内容时间空间跨度大，横向纵向联系多，包括四个子目：“拉丁美洲的殖民地化”、“亚洲沦为殖民地半殖民地”、“西方列强瓜分非洲”、“世界殖民体系的形成”。这四个子目之间的逻辑关系是：遵循历史的时空顺序，沿着资本主义的发展逻辑，介绍世界殖民体系建立的过程和特点，总结世界殖民体系建立对世界历史发展的双重影响。通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、资本主义世界殖民体系的建立，理解资本主义世界教学重难点重点是了解世界殖民体系的建立过程，理解殖民活动的阶段性特点及原因，难点是理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影响。基于课程标准、学情分析，设计本课核心素养目标：（1）通过时间轴构建、地图解读，理清殖民扩张的过程，培养“时空观念”的核心素养。（2）通过分析相关史料，认识殖民体系形成的阶段性特征及其原因，培养“史料实证”“历史解释”“唯物史观”等核心素养。（3）通过多元史料的搜集、辨识和分析，认识殖民主义的影响，培养“唯物史观”“史料实证”等素养。（4）通过对殖民活动影响的理解，强化国家主权意识、和平崛起观念，感受构建人类命运共同体、和谐世界的重要性，厚植“家国情怀”。三、学情分析授课对象为高一学生，在统编教材《世界历史九年级（上册）》第16课《早期殖民掠夺》中简单学习过15-18世纪的殖民扩张，需补充两次工业革命后殖民扩张的新知识，系统了解殖民体系建立过程，进一步深度学习世界殖民体系建立的阶段特征和双重影响。具备初步认识历史事件，自主梳理历史发展脉络的能力，需要提升自主建构思维导图或时间轴的学习能力和运用唯物史观分析复杂历史事件的思维能力。四、教学方法与策略“双回路”学习法、自主学习法、合作探究学习法。五、教学过程（一）课前自学学生活动：自主完成课前任务（1）复习第三至第五单元，理解与本课相关的历史概念：自由资本主义、垄断资本主义、重商主义、自由主义、商品输出、资本输出等。（2）通读教材，梳理西方殖民扩张的过程，完成预学案表格并将相关史实补充到时间轴上；构建本课知识框架。（3）围绕一个角色（欧洲殖民者、非洲人、亚洲人、美洲原住民等），搜集资料，探究西方殖民活动所产生的影响。（要求：史论结合）【设计意图】通过预习作业，学生巩固已学知识，为本课搭脚手架，符合学生认知规律。培养学生阅读能力和自主学习能力。及时批阅预学案，帮助教师有针对性地了解学生问题。通过补充时间轴，理清本课时空顺序，落实时空观念素养。培养学生构建知识框架的能力并检测学生史料搜集和辨别能力。（二）课堂群学与小组共享1、课前导入：课前播放“地图中的世界历史”首课，通过全球夜间灯光图的变迁感受中国的崛起以及世界发展的不平衡【设计意图】一方面在于培养学生综合运用跨学科知识和方法的意识；另一方面引起学生思考西方殖民活动对现实的影响，激发学生更全面地理解殖民活动对世界历史发展影响的兴趣。同时感悟中国飞速发展，增强民族自信心、自豪感。2、重点知识学习：学习任务一：进行预习作业的点评与反馈。自学展示：学生展示并汇报课前作业（2）的答案。教师助学：教师引导学生对展示的知识框架进行点评、纠错，并在课堂进行中对其不断完善。以时间为主线重构表格，引导学生认识殖民活动阶段性的变化及其原因，进行知识的拓展深化。【设计意图】通过表格（以空间为主线）填写和梳理时间轴，理清拉丁美洲、亚洲、非洲逐渐沦为殖民地、半殖民地，最终建立资本主义世界殖民体系的过程，培养时空观念素养。通过历史地图殖民区域与殖民国家的标记，进一步落实基础知识。教师点拨，在主干知识基础上进行内容的深化，提升学生思维。学习任务二：课堂群学：学生进行合作探究学习。分析17世纪到19世纪末20世纪初这一时间段三张殖民活动示意图，概述西方殖民活动的变化，并加以说明。15世纪新航路开辟后，欧洲进入工场手工业时期，这一阶段为早期殖民扩张阶段，手段简单粗暴，目的以掠夺金银为主，葡西表现尤为明显。17世纪英法荷等国进行资本原始积累。18世纪工业革命开展后，欧洲进入自由资本主义时期，列强以商品输出为主要形式，以扩大商品市场、占领原料产地为主要目的。19世纪后期，欧洲进入垄断资本主义时期，发展到帝国主义阶段。列强以资本输出为主要形式，以瓜分世界为主要目的。资本主义世界殖民体系的建立是资本主义发展到帝国主义阶段的必然结果，根本原因是资本主义经济具有开放性和扩张性。【设计意图】基于大历史观的教学理念，通过运用世界殖民体系的关键知识，认识世界殖民体系建立与资本主义发展之间的联系，引导学生构建历史大脉络。培养历史地图的识图能力，并初步掌握阐释类问题的解题方法。落实历史解释素养，提升唯物史观和时空观念素养。学习任务三：研究性学习展示：学生进行小组合作学习。选择一个角色，对本组成员搜集的史料进行选取（2-3个）并说明，得出世界殖民体系影响的相关结论，并进行展示。注重自我评价、组内互评、组间互评、老师评价等多种评价方式的结合。【设计意图】通过史料的选取和说明，培养学生史料辨别和运用的能力，同时突破本课难点——世界殖民体系对世界历史发展的影响，学生学会全面、辩证地看待殖民扩张，认识到维护国家主权的重要性，为下一课《亚非拉民族独立运动》做背景阐述。通过合作探究学习法，提高学生互助学习能力、语言表达能力和增强学习自信心。（三）课堂小结与情感升华回顾本课知识框架，理清世界殖民体系建立的时空顺序和逻辑联系，点明要求掌握的重点知识与方法。引导学生畅谈本课规律认识和学习感悟。【设计意图】回扣知识、点明重点，同时通过古今对比，树立和平崛起、和谐共处的意识，正确认识当今的人类命运共同体。《资本主义世界殖民体系的形成》测评练习一、基础落实1．16～18世纪，西班牙、荷兰、英国依次成为海上殖民霸主，这说明的实质问题是（）A．殖民霸权不断转移B．英国国力超过西班牙和荷兰C．得道多助，失道寡助D．工业资本优于商业资本，资本主义优于封建主义2．英属殖民地官员卢加德（1858-1945年）认为：“非洲人民有自然顺从于高级权威的倾向。......我们在那里取代的权威，要么是奴隶贩子和阿拉伯人，要么是‘统领部落’无法容忍的暴政。”这一看法（）A．淡化了非洲社会的落后性B．掩盖了西方殖民掠夺的本质C．论证了殖民扩张的建设性D．揭示了黑奴贸易废除的原因3．马克思在《资本论》中说：“（殖民者）对东印度开始进行征服和掠夺，把非洲变成商业性的掠夺黑人的场所，......这一切标志着资本主义时代的曙光。”该现象（）A．促进非洲资本主义经济产生和发展B．加快欧洲的资本原始积累C．催生了资本主义世界市场的确立D．标志着西方殖民体系的建立4.下图为19世纪后期世界贸易示意图，从中可以了解到的历史史实是(）A．荷兰成为海上马车夫B．世界市场的不断拓展C.欧洲丧失世界贸易中心地位D.布雷顿森林体系瓦解5．1494年6月1日在罗马教皇的仲裁下，西班牙和葡萄牙缔结《托德西拉斯条约》，划定了两国的势力分界线：分界线以西的一切土地都划归西班牙，以东的一切土地归葡萄牙，这就是历史上著名的“教皇子午线”。1884年，英、法、德等国召开柏林会议，确定了瓜分非洲的“有效占领”原则。由此可知，资本主义的殖民扩张（）A．加剧资本主义之间的矛盾B．给被殖民地区带来深重灾难C．客观上推动国际法的形成D．使世界局势缓和与紧张并存二、拓展提升1．（2023·全国·高三专题练习）漫画名为《正义！》，1857年发表于英军攻打印度德里期间。画面中，“正义”女神神色严厉，她左手拿着刻有象征公平、正义的天平的盾牌，右手挥舞利剑，正要砍向脚下的印度士兵，她身后是几名正在痛苦哭泣的印度妇女。该漫画旨在（）A．为英国侵略行为作辩护B．号召继续打开印度市场C.抗击英国殖民侵略的行为D。宣扬自由主义经济思想2.近代中国有许多珍贵文物被殖民者掠走，现仍保留在外国博物馆，请你借助网络搜集一个尚未“回家”的文物及其“流亡”背景，并撰写一段感悟。（要求：不少于300字，史论结合，逻辑通顺）且行且反思一、“改”是永恒的主题2019年以来，学校大力推进课堂改进，教师的教学方式和学生的学习方式有了根本性的改观，学习效果增强，教学质量有了很大提高。基于此，我继续运用了学校“一案三学四步”的教学模式，尝试翻转课堂，同时秉承了历史组课改的环节和好的做法。1.注重凸显学生的主体地位，为学生搭建展示自己的舞台。无论是“学案反馈、解疑释惑”环节、“小老师展示知识树”环节，还是导学案中的任务驱动环节，我都让学生走上讲台，展示自己的思路。在知识拓展、提升过程中，发挥了教师点拨、引导作用，师生共同探究，将学生的思维不断推向更深处。2．渗透课程改革的理念，体现综合性、实践性、活动性。如将教材中两课内容进行整合，理清资本主义世界殖民体系形成的过程，探讨其各阶段特点、发展的影响、获得启示等。借助研究性学习的方法，以教材内容作为史料设计问题。学生上台展示知识树、材料题的做法等。这些做法意图是增强学生的课程意识、提升他们的学科素养和综合能力。二、教师眼里有学生以前讲课的时候喜欢按照自己的预设进行推进，新课程改革以来，我注重按照学生的认知水平来设计问题、生成课堂内容。在课堂上，我注意用眼光与学生交流，师生用对话的方式思考、解决问题，同时注意走到学生们中间，观察探究问题的进度、调控课堂节奏。不是急于“赶”问题，而是在启发学生思维的过程中递进课堂程序、解决实际问题。学生用思维的方式掌握一个问题往往要比接受灌输数个问题有价值得多。比如在处理两个任务探究题和课后案时，无论是在解决问题过程中还是问题解决后，我都问一下学生理解了没有、有没有疑议。由于处处以学生为主体，学生表现得非常主动，当学生站起来询问不明白的问题时，我先是鼓励其他学生起来解答，如解答无误，我不再赘述。如果解答遇到阻碍，我适时启发、引导，由于经历了思维过程，学生理解、掌握起来非常深刻，而主动解答的同学无形中又增加了自信。认可每一个学生的表现，并及时给予鼓励和评价也是眼中有学生的表现。我在学生解答每一个问题之后都接着给与评价，形式一般采取学生自评、互评和老师评价的方式，量化得分，进一步调动了学生回答问题的积极性，增强了学生与学生、组与组之间的竞争氛围。教育是生命化的教育，只有尊重每一个生命个体，并用包容、关爱、激励的方式才能促进每一个生命健康、快乐成长。三、整合教学资源在教学过程中我及时整合教学资源，使学生形成完整的思路。如“小老师”上台带领大家回顾完基础知识之后，我给全体学生出示了自己整合的知识框架，形式采取了提纲、图示、图表三种形式，同时又给学生推荐了知识树、思维导图等形式让他们课下尝试。在课堂接近尾声时，我引领学生对整节课再次进行梳理，构建知识框架，并且推陈出新，局部采用了阶梯递进式的图示，使学生眼前一亮。教师的教学智慧是学生知识生成、能力提升、情感升华的源泉，抓住每一个教学环节，巧设情景以激活学生思维，课堂便会散发出无穷的魅力。四、凸显教师的个性和特长在课堂教学中，教师的教学魅力也是一道美丽的风景。我的性格略倾向于内敛，在过去的教学中不善于与学生进行互动。在新课改的潮流中，我逼迫自己在保持优点的基础上适当改变，在学生探究问题时主动走到学生们中间与之交流。另外，我利用自己沉稳的性格静观学生的展示，然后在曲终未散之时对知识适当拓展、提升。同时采用不同的方法梳理知识框架，创设情境。“亲其师，信其道”，也许教师的优点和魅力会形成最有作用的教科书，无形中会给学生耳濡目染的影响，从而使他们自觉地修正自己的行动、不断完善自己的人格。五、集体是温暖的在讲课的前前后后，我得到了来自领导、老师们的关爱和指导。讲课前，历史组经验丰富的教师帮我磨课、给我“支招”，提出一些教学思路。在我制作课件和导学案过程中他们又帮助我不断完善教学细节。讲课时，她们亲临现场给我鼓劲，课后再次与我交流，提出需要改进之处。以上老师们的帮助使我受益匪浅，必将推动我的教学迅速发展。学生们的表现也是令人感动的。他们积