三年级数学上册《周长》教学反思

三年级数学上册《周长》教学反思

三年级数学上册《周长》教学反思「篇一」

《小熊购物》一课是关于混合运算的起始课，也是递等式知识学习的起始课。

在讨论“胖胖要买4个面包和1瓶饮料.，该付多少元”这个问题时，教材列举了用

分步和综合算式得出结果。在列综合算式时，出现了两种情况：一种是将乘法放在

前面，另一种是将乘法放在了后面。这样做的目的是让学生了解在有加法和乘法的

综合算式中，无论乘法在前面还是在后面，都要先算乘法，再算加法。

通过课后思考，主要有以下几点反思：

1、通过看图提出问题的形式，大部分学生掌握了运用乘法和加减法两步计算

解决实际问题，有一部分学生还能列出综合算式，虽然对初次接触综合应用题的孩

子们来说，列出一个综合算式比较困难，但是孩子们愿意通过分析来解决问题，有

的孩子还可以从不同的角度去解决同一个问题。

2、从作业本中发现不少孩子出现抄错题、少抄题的现象，需加强学生的书写

规范，力求让学生从作业中明确书写时要做到整洁、认真，养成良好的书写习惯，

同时关注学生的坐姿是否正确。

3、本课强调混合运算的运算法则仍不够，不少孩子在做题时产生了困惑，应

继续加强巩固，避免孩子们在今后的学习中发生运算错误。

回顾本节课，一个课时的知识分成了两节课讲，但是仍有孩子无从下手。总结

了一下，应该是之前的知识掌握不牢固造成的，所以以后我会注意加强对孩子们逻

辑思维能力的培养，多向其他老师请教，争取让孩子们能够把学到的知识运用到生

活中去，真正做到学以致用。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇二」

三年级上册“四边形的认识”这个内容看似简单，其实也挺有意思。我先是引

导学生观察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你

认识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边

形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经认识的，也有似曾相

识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要认识的图形并不是一无所知，而

是有一定的认识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海

里已经有了这些图形的大致的形状，可能并不正确，也不够清晰。

在观察了那么多图形的基础上，我直接向学生指出：在这些图形中，有一种叫

做四边形。四边形到底是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个

四边形。然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。学生画了各式各样的四

边形，有比较特殊的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又

有了新的认识。

然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再

次组织交流：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进

行观察、归纳：四边形到底有什么特点？教师针对学生的回答引导概括出两点主要

的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。

然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学生先独立思考，然后小组交流，

再全班交流。学生想到了很多办法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；

有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按

角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把

长方形、正方形、菱形分为一类等等。

在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他

们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清楚的是对边“平行”的特点。怎么

样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，肯定不理解。我就在黑板上画了

好几组线，有的平行，有的不平行，让学生观察它们的特点，再将其中的一组不平

行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长后会碰到一起，而平行的

两条线延长后是不会碰到一起的！”本来很担心他们不会理解“平行”是什么意

思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步

的认识，我对下节课认识“平行四边形”更有信心了。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇三」

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用

已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆

小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一

种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知

识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学

生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使

学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在观察思考中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己

观察竖式并结合操作思考以下问题:

（1）从哪一位开始算起

（2）2为什么写在商的十位？

（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有

知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分

别是怎么得来的，表示什么。

3.缺乏新旧知识点的对比

本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大

的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现

在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表

内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导

致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的知识产生

混淆。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇四」

教材结合求“地砖的周长”这一情境引入，学习正方形周长的计算方法，从而

使学生进一步感受周长与实际生活的紧密联系。因为有了学习长方形周长计算的经

验，因此学生在学习本课时，教师要把学习主动权还给学生，让学生主动参与，在

学习探究中展示自己的这节课我感觉上得很轻松，我让学生在大量的实践活动中感

悟周长，对周长的计算要结合具体的情境，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，

这样学生易于理解，学得也容易。从而学会学习。

在这节课上，我先让同学们回顾了一下长方形周长的计算方法，然后引入新

课。我们教室的地砖就是正方形的，而且尺寸与书上的'例题也一致，正是现成的

教学资源。于是我组织孩子们进行了测量地砖的实际活动。

我让孩子们以小组为单位活动。首先提出了活动要求：要先商量怎么量，在测

量的时候直尺的长度不够怎么办；还要明确分工，然后再开始测量。在测量过程

中，同学们的兴致非常高，热烈而有序。有的同学拿直尺量，有的做记号，有的记

录最后测量出地砖的边长是60厘米。

当我让同学们思考，应该怎样计算正方形周长的时候，也出现了一点小意外。

有同学提出了60+60+60+60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘

60,得240。这两种都属于常规方法，在课本上都有呈现。但是接着，又有同学提

出，可以用60乘2再乘2。我还没有给予评价，就有孩子举手说，乘2再乘2不

就是乘4嘛！本来这个问题也就这样带过去了，可是又有同学发表了自己的想法：

60加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法都板书在黑板上，依次让同学们说

说它们表示的含义，再在小组内交流。最后得出简便的方法并用公式总结出来。再

这里我还顺势给同学们渗透了“正方形是特殊的长方形”这一知识，同学们也较容

易就接受了。

本节课，通过引导学生动手实践、自主探索，合作交流等一系列活动，让学生

经历一次知识“再创造”的过程，效果还是不错的。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇五」

24时计时法是在学生认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行

教学的，在教学之前学生已经有了一定的时间知识，我认为我能在一节课就让学生

很容易掌握这部分知识，结果并不尽人意，不仅24时计时法与普通计时法之间的

相互转化，学生在理解、表述的过程中产生混淆，还在简单的时间计算上出错很

多。究其原因，我觉得教学中存在以下问题：

1、24时计时法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通计时法的影响，

所以造成学生在学习这部分内容存在着一定的难度。

2、我把信息窗1的两个红点标示的问题放在一节课中进行教学，教学时把时

间的计算当成了教学的难点，结果教学效果并不是很好，一节课下来，学生不但没

有掌握时间的计算方法，而且连两种计时法的转化方法也没掌握。

3、没有跟学生讲明两种计时法的意义，也没有对两种计时法进行对比，所以

造成学生两种计时法的混淆。

4、课堂中教师讲得较多，学生进行操作的时间过于仓促，也没有给学生足够

的时间进行交流。

5、还有一个关键的问题是没有使学生掌握实际的计算技能，特别是时间单位

的换算，也就是时与分的借位和进位问题。虽然学生把1时=60分记得很熟，但在

具体计算时，时与分之间的借位和进位是借一当60,够60进一。换算技能没有给

同学们讲明白，写清楚。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇六」

苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》的教学反思

一个乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情

形，学生在计算时往往容易算成30=3,或者不计算因数中间有零的这一位。因

此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于

学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下

基础。

一、创设氛围，使学生主动参与。

在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的‘负

担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有

强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。

自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。探

究是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉

地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交

流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让学生

独立思考，勇于发表自己的观点。我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一

个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。

进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握

方法。

三、注重评价，提高语言表达。

语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，

在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。从说

看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释

疑。对于黑板上出示的算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与

错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算

能力。同时:多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇七」

北师大版三年级数学上册《搭一搭》的教学反思

本课旨在培养学生的空间观念以及观察、操作能力，是在原来一二年级的基础

上体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词语描述正方体的相对位置，并在

实践活动中，发展与同伴合作的意识，获得积极地数学学习情感体验。

作为本单元的起始课，教材中设计了两个拼搭立体图形的实践活动。第一个

活动是根据指令搭立体图形，第二个活动是先搭好一个立体图形，然后通过提问来

判断并搭出同样的立体图形。但在备课过程中发现，在一节课中同时进行这两个

活动，时间会很紧，造成很多地方匆匆而过，学生会学的不扎实，效果不好。所

以，我就想与其两个部分蜻蜓点水，不如抓住一个，做细，做扎实。于是，抽取

第一个活动根据指令搭立体图形为这节课的主线。

总的来说，闪光之处。

1.谈话引入，简单精炼，直奔主题

5.倾听回答，关注评价。注重倾听孩子的回答，并给与恰当的评价。不仅关注

学生的学习结果，更关注的是学生的学习过程，注意对学习情感、意志、能力等方

面的评价，帮助学生认识自我，建立信心。

6.恰到好处的‘运用课件，方便学生理解，特别是在面由体上来时，动画演

示，一目了然。

7.课堂小结，自我评价，谈感受。使学生经历从学生到老师的换位思考，从学

习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最长久的，也是

将激励转化为学习动力的最佳途径。

有待改进之处。

因为这次是到外校比赛，与学生之间不是很熟悉，并且他们也没有上过此类的

动手操作课，所以在操作活动中，有个别学困生在拼搭方面存在困难，但因为时间

原因，在上课中，我并没有给予详细的指导，这是以后值得注意的问题。

2.操作活动丰富多彩，学生在生动活泼的氛围中来练习发指令搭立体图形，使

学生在动口动手搭的过程中，体会正方体间的位置关系，锻炼动手操作和语言表达

能力。

3.注重课堂组织。因为是一堂活动操作课，所以我始终注意有效组织课堂，通

过学具回家，快快回家、坐姿端正、七八九闭上口、1,2,3,所有学具回家等方式

营造一个有序的课堂。

4.每个环节清楚有序，层层递进，目的清楚。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇八」

本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经

验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自

己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。

学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米

怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。在教学时，测量的方法需要

进一步规范。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。

今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有

的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米

数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量

的.方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。

单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，

因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位

数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。这部分内容

适合放在后面的课时里出现。

只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，需要在以后的教学中改进：

1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个

刻度就读数了

2、()厘米()毫米，学生理解成了()厘米=()毫米

3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇九」

人教版小学三年级数学上册《周长的认识》教学反思

学生只有对周长的概念做到真正的'理解，形成表象，才能对后面周长的计

算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着非

常重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？这节

课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，在充

分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周

的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周

长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：

1、指周长：

指一指手中不同图形的周长；

2、说周长：

说说在通过指周长后你对周长的理解；

3、画周长：

用彩笔画一画手中树叶图形的周长；

4、找周长：

找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的

表象，进一步丰富和发展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探索周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采用自主探索和

小组合作交流的学习方式，寻找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小

伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。操作过程中，学生出

现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳

子的长度（不规则图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.体现了从多种角度去

解决问题的策略。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇十」

篇一：

苏霍姆林斯基说过在人类灵魂的深处有一种最为深刻的需要，那就是希望自

己是一个发现者、研究者、探索者。尤其在儿童的世界里，这种需要更为强烈。”

为此，我为学生创设了广阔的思考空间，这样他们自由地提出问题，探索解决问题

的方法。学生在自主学习的活动当中，不断充分地、主动地积极表现自己。看到他

们敏捷的思维，我的教学就更有了激情。而且我注意用积极的语言评价他们的学习

过程，每一个孩子都获得了情感的体验，树立了学好数学的信心。在我设计的层次

递进的练习中，他们提高了参与的积极性，在愉悦的氛围中获取了知识，体会到了

数学的真正价值。在教学当中，学生的全体参与仍有待加强。

笆—­*•

《乘火车》是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进

位的基础上进行教学的。在本节课的教学中能较好地做到以下几点：

1、联系生活实际，创设问题情境

这就是我在《乘火车》教学中创设的问题情境。《数学课程标准》指出：“数

学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“在熟悉的情

境中学数学是学生最感兴趣的；贴近生活学数学，最能调动学生的学习积极性。我

们要尽可能联系生活实际来设计教学活动，让学生轻轻松松学数学。

2、给予充分时空，描绘一片蓝天

教师作为教学内容的组织者，应站在发展学生思维的高度，给予充分的时间和

空间进行思索。

这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化。更重要的是

让学生知道了如何倾听、借鉴、思考，为今后学习乘法结合律和乘法分配律奠定了

基础。同时.，也让我明白了：课堂中教师的及时.、适当的评价不但能激励学生，而

且能引导学生进行更有效的学习。

篇二:

《乘火车》是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进

位的基础上进行教学的。在本节课的教学中能较好地做到以下几点：

1、联系生活实际，创设问题情境

这就是我在《乘火车》教学中创设的问题情境。《数学课程标准》指出：数学

活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在熟悉的.情境

中学数学是学生最感兴趣的；贴近生活学数学，最能调动学生的学习积极性。我们

要尽可能联系生活实际来设计教学活动，让学生轻轻松松学数学。

2、给予充分时空，描绘一片蓝天

教师作为教学内容的组织者，应站在发展学生思维的高度，给予充分的时间和

空间进行思索。

这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化。更重要的是

让学生知道了如何倾听、借鉴、思考，为今后学习乘法结合律和乘法分配律奠定了

基础。同时，也让我明白了：课堂中教师的及时、适当的评价不但能激励学生，而

且能引导学生进行更有效的学习。

篇四:

《乘火车》是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进

位的基础上进行教学的。在本节课的教学中能较好地做到以下几点：

1、联系生活实际，创设问题情境

这就是我在《乘火车》教学中创设的问题情境。《数学课程标准》指出：〃数

学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在熟悉的情

境中学数学是学生最感兴趣的；贴近生活学数学，最能调动学生的学习积极性。我

们要尽可能联系生活实际来设计教学活动，让学生轻轻松松学数学。

2、给予充分时空，描绘一片蓝天

教师作为教学内容的组织者，应站在发展学生思维的高度，给予充分的时间和

空间进行思索。

这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化。更重要的是

让学生知道了如何倾听、借鉴、思考，为今后学习乘法结合律和乘法分配律奠定了

基础。同时•，也让我明白了：课堂中教师的及时、适当的评价不但能激励学生，而

且能引导学生进行更有效的学习。

篇五：

本节主要内容是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数

进位的基础上进行教学的。由于学生有了前面的基础，因此教学时可以充分放手，

让学生在独立思考的基础上提出问题并解决问题，自主探索两、三位数乘一位数连

续进位的计算方法。（1）在具体情境中提出问题

教材创设了“乘火车”的情境，教师可以引导学生在看懂图意的基础上，提出

各种问题。如学生可能提出下面的问题：“5节卧铺车厢可乘多少人？”“7节硬

座车厢可乘多少人？”“这列火车一共可乘多少人？”“什么车厢乘坐的人多？多

多少人？”对学生提出的每个问题，教师都要给予肯定和鼓励，培养学生提出问题

的意识和能力，根据需要选择合适的问题让学生进行解决，如“5节卧铺车厢可乘

多少人”。

(2)自主探索解决问题的方法

①让学生根据提出的问题列出乘法算式：72X5=o

②让学生独立计算。(教师此时要注意及时进行个别指导，关注学习有困难的

学生。)③在小组内交流各自的计算方法，并组织全班集中交流。

只要学生的算法是正确的，教师都要给予肯定。教学时要关注积的个位上

“0”的处理问题，可以让学生讨论在竖式漏写“0”后的得数“36”是否正

确，也可以引导学生相互说一说列竖式计算时要注意的方面，防止漏写“0”的错

误。

(3)拓展应用

教材通过“试一试”让学生进一步理解并掌握三位数乘一位数连续进位的计算

方法。本题可以让学生独立完成，然后交流各自的想法。

由于学生容易忽略进位，因此教师在指导过程中要特别关注。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇十一」

能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组

织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把

主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个

学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。课堂上我尽可能的把更多的时间归

还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引

导，协助学生归纳总结。这样有利于培养学生解决问题的能力。教师在教学中是

引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者

是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在

大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

三年级数学上册《周长》教学反思「篇十二」

第一单元

第一课时

认识长度单位一一毫米

教学内容：教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。

教学目标

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的

物体的长度。

2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：培养学生的估测方法。

教学过程

一、引言

二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的

结果填入下表？

估计实际测量

数学书的长

数学书的宽

数学书的厚

生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。

师：你是怎么想的？

生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲

长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。

三、学生动手测量实际长度

1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示课题：

板出：毫米的认识

五、建立1毫米的概念

1、认识尺度上的1毫米有几长。

2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了

什么？

3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

六、认识厘米与毫米之间的进率

让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有

10个1毫米。

板出：1厘米=10毫米

七、巩固发展

1、完成数学课本第3页的做一做。

2、指导学生完成练习一的第一、第二题。

3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

八、全课小结。

教学反思：

《小学数学新课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必

要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、

必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学.新课程标准突出了数学的生活化，

也更加重视学生对知识的应用。因此我们在数学课堂教学中应尽可能把教学内容与

学生的生活实际联系起来，改变课本中原有的例题，从现实生活中提出数学问题

来呈现课本所要学的内容。反过来，在进行应用题的练习时，引导学生运用所学知

识来解决生活中的实际问题。例如让学生估计测量身边的事物，这就拉近了书本与

学生的亲近度，真正让学生体会到所学知识的实际用途，还能让学生体会到学习的

乐趣，从而更加主动的投入到学习中去。在这节课中发现学生的估计、估量能力比

较差，出现了一些笑话，以后要加强这方面的训练。

我相信要让学生对数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受数学是有价值

的.所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴

于生活。同时再将数学运用与生活的过程中感悟数学的价值。

第二课时

分米的认识

教学内容：教材第4—第7页的内容

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单

位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

3、培养学生估测意识和能力。

教学重点：认识分米，建立1分米的长度概念

教学难点：选用合适的单位测量物体的长度

教学过程：

一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些

物体的长度？

生：

1、两人为一组测量桌面的长、宽。

2、全班交流。

3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫

米作单位来测量不方便）

二、建立1分米的空间观念

1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生

数一数几厘米是1分米。板出：1分米=10厘米

2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1

分米。

4、用手比划1分米有多长。

5、闭上眼睛想一想1分米有多长。

三、认识几分米

1、在尺子上认识几分米。

2、出示课件让学生认识几分米

四、用分米量

1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）

五、巩固发展

1、练习一的第三题

2、判断下列的说法是否正确，正确的打，错误的打“”

(1)一条裤子长9分米()

(2)一张床长5分米()

(3)小明高14分米()

(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米()

3、填空：

5分米=()厘米=()毫米30毫米=()分米

40毫米=()厘米=()分米2米=()厘米

4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。

5、指导学生完成练习三第六题和第七题。

六、全课小结：

说说这节课你有什么收获！

教学反思：

良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。由此

可见，营造自然宽松的学习氛围是学生产生学习兴趣、树立学习信心、主动体验成

功的前提。因此，在此环节教学中我设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松

的学习环境，使学生能在这样的学习环境里更好地体验乐趣、体验成功。我注意激

发学生的探究兴趣，并鼓励学生可以离开自己的座位自由观察、测量，充分体现了

师生的民主、平等，为学生提供了更大的探索空间。通过在真实情景中让学生估一

估、量一量、说一说、算一算、议一议，使学生建立起分米的表象。丰富了自己对

1分米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。

第三课时

千米的认识1

教学内容：教材第七页至第八页例三和例四

教学目标：

1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、认识千米

1、学生汇报到路边观察到什么。

2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到南宁市外环线

6千米的含义。

3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。

4、小结：千米是比米大的长度单位。

二、建立1千米的长度概念

师：从某路口到南宁外环线6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1

千米，1千米又有多长呢？生：想

师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千

米。

1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。

2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。

汇报板出：1千米=1000米

3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体