小学低年级数学教学设计方案

小学低年级数学教学设计方案教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果化。下面我给大家带来关于小学数学教学设计，便利大家学习。

小学低年级数学教学设计1

教学目标：

1、进一步驾驭101以内数的依次。

2、进一步会比拟101以内数的大小。

3、进一步结合具体事物，使学生感受101以内数的意义，会用101以内的数表示日常生活中的事物，并进展简洁的估计和沟通。

教学重点：

1、进一步驾驭101以内数的依次。

2、进一步会比拟101以内数的大小。

教学难点：

1、进一步理解数位的意义，驾驭101以内数的依次。

2、进一步探究百数图中的排列规律。

教具准备：

幻灯机、幻灯片、数字卡片。

教学过程：

一、复习：

1、指名答复：说出个位数字和十位数字一样的两位数。

说出十位是5的数。

开火车答：说出27后面的5个数。

说出各位是0的数。

2、比拟20以内数的大小，指名答复：

16〇198〇1815〇15

11〇1210〇209〇6

二、新授：

1、出示幻灯片，学生视察母鸡下蛋图，比拟左右两边图有什么不同。可以怎样比拟呢?

(1)依据鸡蛋图来比，只看最终一行，左边有3个，右边有1个，所以28大于26。

(2)依据数的依次比，28在26的后面，所以28大于26。

(3)依据数的组成比，28由2个十和8个一组成，26由2个十和6个一组成，所以28大于26。

2、用计数器比拟数的大小：

39和45比拟，四人小组探讨，怎样比能很快知道哪个数大，哪个数比拟小，指名答复，说说小组探讨结果。

老师可引导学生归纳出比拟两个数的大小的一般方法：

“先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大;假如十位上的数一样，再看个位上的数，个位上的数大，那么这个两位数就大。”

(老师板书：十位不同看十位，十位数字大的数就大;十位一样看个位，个位数字大的数就大。)

同理，所以用同样的方法，或用老师归纳出来的方法学习比拟图。

3、老师可多写几个数，让学生干脆比拟(不用计数器)。

4、老师写出三个数让学生比拟大小：可先找出和最小的数，再确定中间数。

5、老师再次总结比拟数的一般方法。

三、板书设计：

比拟大小

一般方法：十位不同看十位，十位数字大的数就大;

十位一样看个位，个位数字大的数就大。

小学低年级数学教学设计2

教学目标：

认知目标：在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步造就学生的空间观念。

实力目标：确定物体上下的位置和依次，并能用自己的语言表达;初步造就学生按必需的依次进展视察的习惯。

情感目标：初步造就学生的想象实力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得踊跃的情感体验。

教学重点：能确定物体上下的位置和依次，并能用自己的语文试表述

教学难点：让学生体验上下位置的相对性。

教具准备：喜洋洋的贴图，课件。

教学过程：

一、从贴脸游戏，引入课题。

1、师：同学们，今日陈老师给你们带来了一位挚友，瞧：

(课件出示喜洋洋图片)

2、出示喜洋洋图片1。

问：你们觉得这两个喜洋洋有什么不同?

3、学生讲，老师贴。

4、学生视察，两者间有什么关系?

5、引入课题，喜洋洋为了感谢大家帮它找回了鼻子和嘴巴，此时此刻给我们当导游，带我们一起去游玩，在生活中去学习上下位置关系。板书：上下。

二、理解上下，造就空间观念。(重点)

出示主题图，这是我们学习的第一站，南京长江大桥，图中有什么交通工具呢?

学生视察。

1、初步体会上下位置关系

出示汽车和火车，你能说说它们的位置关系吗?

引导，谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面?

2、具体体会上下位置关系

出示火车和轮船，你能再说说它们的位置关系吗?

引导，谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面?

小结：在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是确定的。

3、体会上下位置关系的相对性(难点)

出示汽车、火车、轮船，你能说说它们的位置关系吗?

引导，一会说火车在上面，一会又说火车在下面。对吗?

同桌探讨。生答复。

小结：对于三个物体来说，参照物不同，上下位置关系也会不同。例如：火车对汽车来说，火车在汽车的下面。火车对轮船来说，火车在轮船的上面。

三、创设活动，加深理解，促进情感体验

(1)摆一摆

此时此刻，喜洋洋带我们来到其次站教室。

将你的数学书摆在课桌的上面，然后将你的文具盒放在数学书的上面，再从文具盒里拿出一支铅笔放在文具盒的上面。

并说说，谁在最上面?谁在最下面?

(2)同桌合作摆一摆，说一说。

生操作，师巡察。

(3)写一写。

四、稳固理解、增加应用意识。

1、游戏，喜洋洋做，学生跟着做。

游戏儿歌：上上下下

咕噜咕噜咕噜咕噜向上爬，(双手握拳相互绕圈从下往上至头顶)

咕噜咕噜咕噜咕噜向下滑。(双手握拳相互绕圈从上往下至脚面)

太阳出来了，(双手在头两侧伸直翻开，手心向前)

花儿也对我咪咪笑。(手腕靠拢在下巴处做花朵状微笑点头)

上，下，(双手伸直上举，再弯曲至耳朵旁)

上，下，(重复上面动作)

休息一下。(双手在脸侧做睡觉状)

2、第三站，动物器材室。

3、第四站，喜洋洋的房间。

4、第五站，回到教室。

联系生活，叫学生视察所处的教室，有哪些物体存在着上下位置关系。

五、小结。

今日，喜洋洋带我们游玩了这么多地方，你收获了什么?视察所处的教室，比方，讲台和黑板，第一小组和其次小组间存在哪些位置关系?这是我们后面几节课要学习的内容。

小学低年级数学教学设计3

教学内容：课本第85页。

教学目标：

1、通过视察、推想、欣赏、操作、沟通等活动，发觉图形中的一些简洁排列规律。

2、造就学生初步的视察、推理实力及创新思维实力。

3、在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的严密联系，感受到规律能缔造美，激发学生酷爱数学的情感。

教学重点：

初步相识图形排列的简洁规律，驾驭找规律的根本方法。

教学难点：

能够表述发觉的规律，并会运用规律解决简洁的问题。

教学过程：

一、利用竞赛，感知规律

记忆竞赛：男女生分别记忆两组数据，得出有规律的好记，没有规律的不好记。得出规律的重要性，引出课题：找规律。

二、创设情境，生成问题

数学小精灵聪聪听说我们学习找规律，也来到了这里。他告知我们一个好消息。说呀，在这春暖花开、春暖花开的季节，光明小学一一班的小挚友去公园聚会了!他们把会场布置得可漂亮啦!同学们又蹦又跳玩得可欢乐了。我们一起去看看吧!

师：细致视察，你看到了什么?

生：小挚友、灯笼、彩旗、小花。

首先探究装饰物是怎么排列的。

三、探究沟通，解决问题

1、彩旗是怎么排列的?(黄红、黄红)

我们就把这一面黄旗和红旗看作一组。(板书：一组)

2、接下来讲解小花、灯笼的排列方式。

3、小挚友队伍的排列。

小结：像彩旗、小花、灯笼和小挚友的队伍，都是按都是按依次为一组，一组一组重复排列的，而且至少要重复3次，像这样的排列我们就说它是有规律的。

四、学以致用，摆出规律

小组合作，作品展示。

五、智力闯关，应用规律

六、联系生活，找出规律

七、情感教化，总结本课

小学低年级数学教学设计4

《米的相识》：

(学习目标)

1、相识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=101厘米。

2、会用米尺测量物体的长度。

3、在建立1米长度观念的根底上，造就学生视察实力以及估算物体长度的意识。

4、通过测量、视察、比拟等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验视察、比拟的数学思想和方法。

5、造就学生细心、谨慎的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

(重点、难点)

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=101厘米

(学习过程)

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(学生沟通自己的身高)

大家在沟通的时候都用到了一个字“米”。今日我们就来相识米(板书课题)量比拟长的物体，通常用米作单位。

〔设计意图〕让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。

二、探究体验。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生依据已有经验进展估计)。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米?

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学谨慎视察拉开的’绸带，假如你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立刻喊“停”(学生活动)。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它原委有多长呢?(可以用尺量)那请小挚友用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不便利，而且也不简洁得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样?(很麻烦)

师：看来同学们假如用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的方法呢?(做一把更长的尺子)大家真机智，能想出这么多的好方法。老师这里有一个好珍宝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么?

〔设计意图〕从估测老师的身高入手，学生确定爱好很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米原委有多长，既造就了学生的视察实力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了根底。

2、相识米尺。

出示米尺。

(1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比拟长的物体就简洁多了。

(出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同)

(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?101刻度就是101厘米就是1米。

依据学生答复，板书：1米=101厘米。

〔设计意图〕通过视察、比照、思索学生自主发觉米和厘米之间的关系。

3、用米尺量。

(1)谈话：怎样用米尺量出刚刚绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，必需要从物体的一头起先，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示)

(2)提问：王老师想知道原委身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

(3)同学们想不想知道你们刚刚在自己身上估计的1米

对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米原委有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

(4)谈话：同学们此时此刻知道1米有多长了吗?请小挚友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

沟通。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗?

(学生用手比划1米的实际长度)

(5)谈话：请小挚友在教室里找一找，你的身边

哪些物体长约是1米。(量一量)

(6)量哪些物体的长要用米做单位?

〔设计意图〕通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平常的步伐走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织沟通。

3、小挚友此时此刻已经知道1米的或许长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

学生纷纷站在老师的身边，最终成一个半径是米的圆。

〔设计意图〕数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验视察、比拟的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学学问解决简洁的实际问题。

四、梳理学问，总结升华

提问：今日我们学习了什么?你们有哪些收获?

〔设计意图〕对本节课的学习做一个简洁的回忆整理，形成根本的学问网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=101厘米。

小学低年级数学教学设计5

《两位数加两位数练习课》：

教学内容：

课本P13——-P15练习二

教学目标：

1、稳固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做准备。

2、让学生有时机在不断探究和缔造的气氛中造就解决问题的实力，激发学习数学的爱好。

3、引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性，使不同的学生在数学学习的实力上得到不同的开展。

教学重点：

1、通过练习，使学生能比拟娴熟的进展两位数与两位数的加法运算，提高学生的运算技能。

2、造就学生运用所学学问解决实际问题的实力。

教学难点：

通过练习，使学生比拟娴熟而精确的进展两位数与两位数的加法运算。

教学准备：

实物投影、卡片