3.7《分析一个实际的环境问题》教学设计（新课标）

第三单元环境与我们第7课时分析一个实际的环境问题课型资料探究课课时1学情分析在前几课的学习中，学生探索、研讨了某一个方面的环境问题，对环境问题有了比较丰富的认知。但现实中的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。本课通过分析一个实际的环境问题，让学生理解环境问题的复杂性。教学目标科学观念*环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。*人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。*处理好环境问题需要有平衡协调的措施。科学思维*认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，要自觉采取行动，保护环境。探究实践*分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。态度责任*树立改善环境问题的信心。*增强环保意识和责任感，积极参与家乡的环境保护活动。教学重难点重点：分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施。难点：分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施。教学准备教师准备：城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片、视频资料、教学课件等。学生准备：活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.谈话导入：人们的生产生活影响着环境，而环境问题也在困扰着人们的生产生活。2.用课件展示图片：某城市的湖畔风景图。图中呈现的是人与环境和谐相处，环境宜居的画面。3.引导学生思考：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命?4.进一步用课件展示水污染图片，提问：生活在自然水域周边的人们是如何对自然水域生态环境产生影响的?5.提出任务：以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。通过图片，让学生明确环境对生物的重要性，了解人类的活动对相关自然水域生态环境会产生重要影响，激发他们深入研讨实际环境问题的兴趣。二、探索活动：分析城中湖环境问题。1.用课件展示资料，学生阅读并尝试分析城中湖环境问题。2.引导学生思考：(1)未被污染的城中湖是什么样的?(2)污染后的城中湖出现什么样的情况?(3)治理后的城中湖出现什么样的情况?3.小结：环境问题是很复杂的，依据人们居住的地域和所从事工作的不同，在看待某个污染问题时，人们会持有不同的态度。为了达成可行的解决办法，需要学会协调和放弃。4.提出任务：让我们尝试从不同的角度来看待城中湖的环境问题，然后试着提出一些解决方案。5.学生以小组为单位讨论，从教材所列四个角色中选择一个来分析环境问题，列举并记录本组扮演的角色在加剧城中湖环境问题方面的行为，找出平衡、协调的办法，并记录。5.小组交流提出解决城中湖环境问题的3种方法。7.各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调的办法，其他小组可以质疑或补充。学生通过小组活动扮演不同角色，以不同角度对环境问题的解决方案进行分析、讨论，体会环境问题的复杂性以及各因素之间的关联性三、研讨1.利用维恩图进行比较分析：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点?不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点?2.哪些解决方法被多次提到?哪些解决办法是相互冲突的?3.列举作为个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法。把环保知识与行动联系起来，培养学生的环保意识。四、拓展收集资料，了解我们所在地区存在的环境问题、治理举措以及取得的成果。引导学生关心社会问题，综合分析、判断、评价当地的环境问题。板书设计分析一个实际的环境问题环境问题——→复杂、相互关联不同身份的人们——→不同的立场(角度)解决办法——→平衡、协调教学反思本课通过分析某城市城中湖的环境问题，让学生理解环境问题的复杂性。进而从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡、协调的措施。教学中安排了学生从他们所扮演角色的角度提出解决城中湖环境问题的三种办法，小组讨论每一种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，这种办法对自己小组扮演的角色可能带来的不利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。学生在交流汇报的时候，教师要注意引导学生关注被多次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；而那些相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。在教学中重点指导学生，既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益，牺牲一些局部利益，服从整体的利益。第四单元热第1课时温度与水的变化课型实验探究课课时1学情分析学生常常感受着天气的冷热变化现象，而且在生活中也接触到了很多热现象，但是通过探究获得的理性认识很少，对温度变化等热学基本概念的关注也相对较少。在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念。教学目标科学观念*物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。*热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。*分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。科学思维*了解自然界中的水可以有不同的形态存在*能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。*了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。探究实践*尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。*能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。*制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探究活动。*通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结论。*对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。态度责任*形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。*通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。*树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。*在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。教学重难点重点：观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。难点：根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。教学准备教师准备：教学课件。学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、铁架台、温度计、温度计夹子、温水、护目镜、湿布、记录表、学生活动手册等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片，提问：图片中的水以哪些形态存在?水的这些形态会发生变化吗?2.谈话：自然界的水以不同的形态在循环运动着，很多生物依靠环境而生活，自然界的事物是相互关联着的。引导学生思考：水在自然界里运动着，水的形态在发生着变化，水的形态变化与什么因素有关?3.板书课题：温度与水的变化。学生回忆自然界中有不同形态的水，思考水的形态是否会变化，聚焦问题“水的这些形态变化跟什么有关”。二、探索活动一：探寻水形态的变化与温度的关系。1.提问：水形态的变化与什么有关?2.引导学生回顾水结冰的温度，水沸腾的温度。3.讨论：水的温度发生变化时，水的形态可能会发生什么变化?活动二：观察水加热时的变化现象。1.将水加热到100℃,水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。怎样用实验验证我们的猜想呢?2.小组讨论实验步骤，制订实验计划。3.出示实验器材，确定实验步骤，明确注意事项。4.小组实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中。5.交流、汇报：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。1.引导学生回顾三年级学习的“水沸腾后变成水蒸气，水凝固后变成冰”等实验。在前概念的基础上，梳理水的形态变化与温度的关系，2.用实验验证猜想，观察水加热时的变化。同时根据数据分析梳理水的形态变化与温度的关系。三、研讨1.回顾实验现象，分析数据记录。思考：水在被持续加热过程中，温度发生了什么变化?停止加热后，温度发生了怎样的变化?水又发生了什么变化?2.水沸腾的过程跟什么有关?3.小结：只有持续提供热量，水才会沸腾。学生根据实验现象和探究记录，研讨温度变化和水的形态变化的关系。四、拓展1.在水结成冰和冰融化成水的过程中，热量是否产生了影响?2.学生提出假设后，小组讨论实验方法。3.师生共同完善探究方案。4.布置教材第60页拓展活动。引导学生进一步理解“水的温度和形态变化跟热量有关”的概念。板书设计温度与水的变化受热，吸收热量受冷，释放热量受热，吸收热量受冷，释放热量温度上升，温度下降，水温度上升，温度下降，教学反思