4.3《温度不同的物体相互接触》教学设计（新课标）

第四单元热第3课时温度不同的物体相互接触课型实验探究课课时1学情分析大部分学生在生活中都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以使冷的物体变热，热的物体变冷。但是不知道温度不同的物体相互接触的过程实质是热的传递过程。上节课给烧杯里的水加热，学生观察了从单一物体吸收热量带来的变化，本节课进一步观察热在温度不同的物体间的传递，思考热量的传递方向，从而建构“热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡”的科学概念。教学目标科学观念*热量可以从一个物体转移到另一个物体。*两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。*热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。科学思维*知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。*理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。*了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。探究实践*能基于所学的知识，自主设计实验探究。*通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。*仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。*获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。态度责任*形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。*当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。*在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。*能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。教学重难点重点：认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。难点：设计实验观察热的传递方向和过程。教学准备教师准备：感温纸带(或感温粉末)、教学课件。学生准备：大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记录表、学生活动手册教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热?2.学生思考回答。(把这杯牛奶浸泡在热水里)3.教师根据学生的回答，板书课题：温度不同的物体相互接触。创设情境，引导学生初步认识热量的传递，体会科学问题源自生活。二、探索活动：探究温度不同的物体相互接触后的温度变化。1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何变化?2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相互接触后温度会趋向一致。提问：如何来验证我们的假设?4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意事项等。5.汇报交流。提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。7.小组实验，教师巡视指导。8.小组交流、汇报。9.指导学生将实验中测量的数据制成折线图。10.小结：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。在交流的基础上进行预测，引导学生观察温度变化，理解热量在不同温度的物体间的传递。然后通过绘制折线图的方法，直观地显示温度的变化情况，从而培养学生分析处理数据的能力。三、研讨1.根据实验数据和折线图，交流：试管中的凉水温度变化了吗?是怎样变化的?什么现象说明凉水温度在变化?2.凉水温度的变化是怎样引起的?你是根据什么做出的推测?3.凉水的温度会一直上升吗?热水的温度会一直下降吗?引导学生运用真实数据分析实验现象，从而得出实验结论验证猜测，培养学生的证据意识。四、拓展1.谈话：在实验中，我们测量物体的温度通常使用温度计，生活中还有更多感知温度的方法，比如使用感温纸带、感温粉末、温度传感器等。2.引导学生思考：我们如何用感温粉末、感温纸带或者温度传感器来探究凉水与热水的温度变化引导学生感知工具的精密化和多样化。并鼓励学生运用更多的实验方法来探究物体温度的变化。板书设计温度不同的物体相互接触热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡教学反思本课作为《热》单元的第3课，起着承上启下的作用。教学中，我引用了生活中常见的热牛奶的事例导入本课，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”。设计探究温度不同物体相互接触后温度变化的实验，通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡。测量和记录水的温度变化，是本课教学的一个重点，数据的记录直接影响后期数据分析过程。测量时为了防止学生在实验过程中被热水烫伤，因此我采用铁架台、温度计夹来固定温度计。此外，还要引导学生正确读数，待示数稳定后读数，读数时视线与温度计的液面保持水平。第四单元热第4课时热在金属中的传递课型实验探究课课时1学情分析根据生活经验，学生使用金属汤勺接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢热起来，学生基于这样的生活经验对热传导已经有了一定的认识，但他们还不能理解抽象的传递过程和方向。在本课中，让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属中的传递过程和方向。为下一课“热在水中的传递”打下基础。教学目标科学观念*热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。热可以在物体内和物体间传递。*热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。科学思维*通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。*描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。探究实践*从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。*交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。*交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。*运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。态度责任*形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。*分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。*在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。*养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。教学重难点重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握热量传递的特点。教学准备教师准备：热的传递方式班级记录表、教学课件等。学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.回忆热牛奶的情境：将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热起来，热水把热量传给了牛奶。2.用课件展示图片：厨房烧菜时加热的场景，聚焦图片左下角金属汤勺浸在热汤中。提问：这个时候我们用手触碰汤勺的勺柄，会有什么感觉?(预设：烫手)3.追问：汤勺的勺柄为什么会烫手?热是怎样传到勺柄的?4.根据学生的回答，适时板书课题。通过生活情境激发学生的学习兴趣，唤起学生的前概念“热可以在温度不同的物体中传递”,启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方向。二、探索活动一：观察热在金属条中的传递。1.提出问题：热在金属条中是怎样传递的?2.学生思考，猜测并用箭头将想法画在记录单上。3.出示实验材料，并用课件展示实验步骤。4.小组合作实验，教师巡回指导。5.交流、汇报实验中的发现：感温油墨从中部开始，然后向金属条两端依次变色，6.讲解：热在固体中传递的方式叫作热传导。活动二：观察热在金属片中的传递。1.教师出示金属片，提出问题：热在金属片中是怎么传递的?2.学生猜测并用箭头将想法画在记录单上。3.追问：借助什么工具可以观察到金属片上的热传递过程?4.学生思考、讨论如何设计并确定实验方案。5.小组合作实验，教师巡回指导。6.小结：热传递是一个从热源中心向四周逐渐扩散的过程。基于学生已有认知，引导学生观察现象并推测热的传递方向。并通过探索活动，验证猜测。经过探究过程，让学生对热传导的过程和方向有更全面的认识和理解。三、研讨1.根据实验现象思考：热在金属条上是通过什么传递过去的?2.分析热在金属条和金属片中传递的现象，讨论热的传递方式有什么相同点。3.热在金属条中是怎样传递的?在金属片中又是怎样传递的?4.小结：热在金属中的传递过程，是从温度较高的一端传向温度较低的一端，或者从一个物体传递给另一个物体。通过分析比较热在金属条和金属片中传递的异同点，引导学生认识到热量的传递有一定的方向性。四、拓展1.用课件展示热传递的图片，了解三种热传递的方式。说一说热的传递除了热传导之外，还有哪些传递方式。2.分析、总结热传递方式：热传导、热对流、热辐射。通过一幅形象的手绘图拓展学生对热传递方式的认识