新课标五下科学4.3《温度不同的物体相互接触》教学设计

第四单元热第3课时温度不同的物体相互接触课型实验探究课课时1学情分析大部分学生在生活中都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以使冷的物体变热，热的物体变冷。但是不知道温度不同的物体相互接触的过程实质是热的传递过程。上节课给烧杯里的水加热，学生观察了从单一物体吸收热量带来的变化，本节课进一步观察热在温度不同的物体间的传递，思考热量的传递方向，从而建构“热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡”的科学概念。教学目标科学观念*热量可以从一个物体转移到另一个物体。*两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。*热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。科学思维*知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。*理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。*了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。探究实践*能基于所学的知识，自主设计实验探究。*通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。*仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。*获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。态度责任*形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。*当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。*在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。*能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。教学重难点重点：认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。难点：设计实验观察热的传递方向和过程。教学准备教师准备：感温纸带(或感温粉末)、教学课件。学生准备：大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记录表、学生活动手册教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热?2.学生思考回答。(把这杯牛奶浸泡在热水里)3.教师根据学生的回答，板书课题：温度不同的物体相互接触。创设情境，引导学生初步认识热量的传递，体会科学问题源自生活。二、探索活动：探究温度不同的物体相互接触后的温度变化。1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何变化?2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相互接触后温度会趋向一致。提问：如何来验证我们的假设?4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意事项等。5.汇报交流。提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。7.小组实验，教师巡视指导。8.小组交流、汇报。9.指导学生将实验中测量的数据制成折线图。10.小结：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。在交流的基础上进行预测，引导学生观察温度变化，理解热量在不同温度的物体间的传递。然后通过绘制折线图的方法，直观地显示温度的变化情况，从而培养学生分析处理数据的能力。三、研讨1.根据实验数据和折线图，交流：试管中的凉水温度变化了吗?是怎样变化的?什么现象说明凉水温度在变化?2.凉水温度的变化是怎样引起的?你是根据什么做出的推测?3.凉水的温度会一直上升吗?热水的温度会一直下降吗?引导学生运用真实数据分析实验现象，从而得出实验结论验证猜测，培养学生的证据意识。四、拓展1.谈话：在实验中，我们测量物体的温度通常使用温度计，生活中还有更多感知温度的方法，比如使用感温纸带、感温粉末、温度传感器等。2.引导学生思考：我们如何用感温粉末、感温纸带或者温度传感器来探究凉水与热水的温度变化引导学生感知工具的精密化和多样化。并鼓励学生运用更多的实验方法来探究物体温度的变化。板书设计温度不同的物体相互接触热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡教学反思本课作为《热》单元的第3课，起着承上启下的作用。教学中，我引用了生活中常见的热牛奶的事例导入本课，聚焦问题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”。设计探究温度不同物体相互接触后温度变化的实验，通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡。测量和记录水的温度变化，是本课教学的一个重点，数据的记录直接影响后期数据分析过程。测量时为了防止学生在实验过程中被热水烫伤，因此我采用铁架台、温度计夹来固定温度计。此外，还要引导学生正确读数，待示数稳定后读数，读数时视线与温度计的液面保持水平。第四单元热第5课时热在水中的传递课型实验探究课课时1学情分析根据生活经验和前面几课的学习，学生对于热在水中的传递是有一定的认知基础的，但他们还不了解在加热试管和烧杯底部时，热在水中是怎样传递到各个部分的。上节课学习了热在金属中传递的方式，他们会把这个认识迁移到热在水中的传递上。在本节课的学习中，学生将使用感温粉末、红墨水等进行热在水中的对流实验，观察、认识热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情况，了解热对流在生活中的应用。教学目标科学观念*热在水中是以对流的方式传递的。*热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学思维*明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。*认识到科学技术的发展影响着我们的生活。探究实践*能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。*能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。*制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。*运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。态度责任*保持积极的观察探究热传递的兴趣。*能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。*形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。教学重难点重点：探究热在水中传递的过程。难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。教学准备教师准备：教学课件。学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、记录表、学生活动手册。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片：一锅沸腾的水。创设情境：我们经常给水加热，直至把水烧开。在开始烧水时，铁锅把热传递给锅底附近的水，靠近锅底的水会变热。提问：中间的水和上层的水是如何变热，乃至沸腾的呢?(学生根据生活经验进行猜测)2.聚焦问题：热在水中是如何传递的?与在金属中的传递方式相同吗?3.根据学生的回答，适时板书课题：热在水中的传递。通过回顾在生活中常见的烧开水现象，引导学生思考热在水中是如何传递的。二、探索活动一：探究试管中发生的热对流现象。1.用课件展示实验装置图，引导学生想象：在一根细长的试管中加入约三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来?2.学生猜测热在试管中的传递，并用箭头表示出来。3.教师介绍加热装置，引导学生思考：水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，有什么办法可以观察得更清楚呢?(预设：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化)4.用课件展示实验方法及注意事项。5.小组实验，教师巡回指导。活动二：探究烧杯中发生的热对流现象。1.提问：如果在烧杯底部一侧加热，烧杯里的水都会变热吗?2.教师出示实验装置图，学生思考讨论。猜测热在烧杯中的传递方式，并画出热传递的示意图。3.教师根据实验装置，讲解实验方法和实验注意事项。4.学生小组实验，教师巡视指导。1.在上节课借助感温油墨进行实验的基础上，引导学生思考如何才能更清楚地观察水中热的传递，从而提出感温粉末或者红墨水的使用。2.在加热试管中的水的活动基础上进一步探究，通过探究活动认识水的对流现象。三、研讨1.根据实验现象和观察记录，交流：试管中的水是如何传热的?2.结合实验思考：在烧杯底部的一侧加热，烧杯内的水都会变热吗?热是怎样传递到这杯水的各个部分的?通过交流，明白水中的传热方式是热对流，跟金属中的热传递不一样。四、拓展1.用课件展示冬日取暖图，提问：冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的?2.引导学生推测，并画出示意图。课后通过调查、查阅资料等方式，来证实自己的推测。3.在生活中，我们还发现过哪些热对流现象?通过生活中冬日取暖的场景引导学生理解气体也能传递热。让学生带着问题走出课堂，使本课的探究活动更具完整性