新课标五下科学4.7《做个保温杯》教学设计

第四单元热第7课时做个保温杯课型制作探究课课时1学情分析通过前几课的学习，学生知道了热可以在物体内和物体间传递，认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分，并通过实验探究知道了不同材料的导热性能不同。本节课教学所设计的活动将帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。教学目标科学观念*热的不良导体可以减慢物体热量的散失。*空气是一种热的不良导体。*保温、散热技术在生活中被广泛应用。科学思维*了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。*讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。*感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。探究实践*根据热传递的原理设计制作保温杯，研究哪种保温方法保温效果较好。*尝试自主设计产品，在研究后改进产品。*创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。态度责任*激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。*关注他人的探究成果，乐于分享自己的探究经验。教学重难点重点：根据热传递的原理设计制作保温杯。难点：研究哪种保温方法保温效果较好。教学准备教师准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、保温瓶内胆、教学课件。学生准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计、配套的盖子、泡沫塑料、毛巾、一些包裹杯子的材料、冰块、实验记录表、学生活动手册。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片(戴手套的双手端着一杯热水),提问：图片中描述了什么?2.谈话：冬天喝热水，会让我们身体感觉温暖。3.引导学生思考：怎样让热水盛在杯子中不容易变冷?我们怎样减慢物体热量的传递?学生通过观察图片，了解人们对热水保温的要求以提问的方式激发学生思考，引入探索环节。二、探索活动一：比较哪杯水凉得慢。1.出示容量大小差不多的不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯，引导学生思考：如果在杯中倒入同样多的、相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些?(学生猜测，并说出理由)2.用课件展示实验方法，并提示注意事项。3.学生小组实验，交流实验结果。4.请学生用手触摸三个杯子的外壁，和测得的数据做比较。活动二：测试、比较各种方法的保温效果。1.你认为哪种保温方法最好?(学生回答，并说明理由)2.提出任务：设计实验比较各种方法的保温效果。思考：实验中应该注意些什么?怎样比较才公平?3.用课件展示实验方案，并讲解操作要点。4.小组实验，教师巡视指导。5.分析数据，交流实验结果。6.小结：热的良导体吸热快，散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。活动三：制作一个保温杯。1.通过刚刚的实验，我们知道了如何能让热水盛在杯子中不容易变冷。思考：如何制作一个保温杯?2.提出要求：选择合适的材料制作一个保温杯，要求杯外包裹物厚度不超过3厘米。3.小组讨论制作保温杯的方法、选择材料，并画好设计图。4.各小组相互交流各组制作保温杯的方法。5.小组选择合适的材料制作一个保温杯。6.在杯中存放冰块，测试和比较各组保温杯的保温效果。7.小组展示本组制作的保温杯，并观察比较各组保温杯的制作方法和保温效果，分析自制保温杯的优缺点。1.了解不同的材料传热能力也不同，进一步认识热的良导体和热的不良导体。2.通过测试、比较不同的保温方法，了解保温杯的保温原理。3.学生明确实验任务，设计方案，探讨制作保温杯的方法，体验设计的程序和方法，三、研讨1.什么样的材料散热快?什么样的材料能减慢热量的传递?2.制作保温杯时，我们需要从哪些方面考虑减缓热量的传递?实际效果如何?我们还可以在哪些方面做进一步的改进?让学生明确：保温只能减缓物体温度的变化，不能保持原来的温度。四、拓展1.用课件展示图片：保温瓶的内胆。2.给学生介绍保温瓶内胆的设计原理。3.学生查阅资料，了解更多的保温技术和散热技术。将保温瓶的结构与功能相联系，增加学生的探究兴趣。板书设计改进改进教学反思本课活动三中，通过在杯中存放冰块，测试和比较各组保温杯的保温效果。有些学生会产生疑惑：保温杯应该是让热水盛在杯中不容易变冷，为什么要存放冰块进行测试?此时教师应该引导学生理解：保温杯就是要阻隔热量的相互传递。当杯内水温>外界温度时，保温杯要减慢杯内热量的流失；当杯内水温<外界温度时，保温杯要阻隔外界的热量进入杯内。第一单元生物与环境第1课时种子发芽实验课型实验探究课课时1学情分析学生在四年级下学期已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对种子发芽条件进行研究。哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必要条件，大多数学生还存在疑惑。五年级的学生已掌握了一定的动手操作技能，能进行观察、记录、简单实验等，并具有理性思维，能从科学的角度对问题进行分析。教学目标科学观念*能够认识到种子发芽需要一定的条件。编辑：蒙蒙de雨科学课堂科学思维*感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。探究实践*能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程*能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。态度责任*表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。教学重难点重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的条件。教学准备教师准备：教学课件。编辑：蒙蒙de雨科学课堂学生准备：土壤、2支滴管、一些水、实验记录单、多粒绿豆种子、培养皿(玻璃皿)、纸巾、标签纸教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示凤仙花、花生、向日葵图片，提问：这些植物的生命是从什么开始的?(预设：种子)编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。提问：植物的种子在任何条件下都能发芽吗?你觉得种子发芽需要哪些条件呢?(提示：阳光、空气、营养、土壤、水分、温度等)3.学生讨论交流，教师摘要板书。要求学生根据生活经验进行举例的同时说出理由。4.用课件展示一颗绿豆种子，进一步引导学生思考：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必要条件呢?5.学生思考发言。6.大家的意见不一样，看来我们需要通过实验来验证自己的猜测了。(板书课题：种子发芽实验)对于种子发芽的条件，每个学生有不同的生活经验，他们对种子发芽条件的猜测也会有所不同。从种子发芽具体到绿豆种子发芽更有针对性。同时，引导学生猜测讨论，激发学生用实验进行验证的兴趣。二、探索1.以改变“土壤”条件为范例，讨论：绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?你们计划怎样做实验?(小组讨论实验计划)2.引导学生根据生活经验预测实验结果，并说说理由。3.提问：怎么做才能让这个实验更加公平?4.追问：除了土壤以外，其他条件怎么设置?5.讲解：实验中只改变选择的那个条件，同时保证其他条件不变这样的实验方法叫作对比实验。6.引导学生列出相同的实验条件、不同的实验条件并根据讨论结果确定研究方案。7.提问：实验中要各放多少粒绿豆种子才合适?8.讲解：绿豆种子数量多一点可以让实验更准确。在科学实验中，这种做法是为了避免实验的偶然性。9.用课件展示教材第2～3页的实验计划和方法，学生进行实验。10.提醒学生每天观察并记录种子的变化。学生第一次设计对比实验，教师需引导学生逐步完善，并在对比实验设计中兼顾公平性和严谨性，培养学生在实际操作中解决新问题的能力。三、研讨1.实验中，我们为什么要设置两组进行对比?为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子?编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.种子发芽是否需要水分、阳光以及适宜的温度?我们可以怎样制订实验计划?3.在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的猜测?本环节让学生再次经历设计对比实验过程，提高学生在计划设计中举一反三的能力。四、拓展布置学生课后根据实验计划进行探究，观察并记录绿豆种子的生长情况，鼓励学生拍摄绿豆种子变化的照片或用图文结合的方式进行记录，尝试撰写观察日记。鼓励学生用多种方式进行记录，培养良好的科学学习