新教科版五下科学1.1《种子发芽实验》教学设计

第一单元生物与环境第1课时种子发芽实验课型实验探究课课时1学情分析学生在四年级下学期已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对种子发芽条件进行研究。哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必要条件，大多数学生还存在疑惑。五年级的学生已掌握了一定的动手操作技能，能进行观察、记录、简单实验等，并具有理性思维，能从科学的角度对问题进行分析。教学目标科学观念*能够认识到种子发芽需要一定的条件。编辑：蒙蒙de雨科学课堂科学思维*感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。探究实践*能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程*能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。态度责任*表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。教学重难点重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的条件。教学准备教师准备：教学课件。编辑：蒙蒙de雨科学课堂学生准备：土壤、2支滴管、一些水、实验记录单、多粒绿豆种子、培养皿(玻璃皿)、纸巾、标签纸教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示凤仙花、花生、向日葵图片，提问：这些植物的生命是从什么开始的?(预设：种子)编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。提问：植物的种子在任何条件下都能发芽吗?你觉得种子发芽需要哪些条件呢?(提示：阳光、空气、营养、土壤、水分、温度等)3.学生讨论交流，教师摘要板书。要求学生根据生活经验进行举例的同时说出理由。4.用课件展示一颗绿豆种子，进一步引导学生思考：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必要条件呢?5.学生思考发言。6.大家的意见不一样，看来我们需要通过实验来验证自己的猜测了。(板书课题：种子发芽实验)对于种子发芽的条件，每个学生有不同的生活经验，他们对种子发芽条件的猜测也会有所不同。从种子发芽具体到绿豆种子发芽更有针对性。同时，引导学生猜测讨论，激发学生用实验进行验证的兴趣。二、探索1.以改变“土壤”条件为范例，讨论：绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?你们计划怎样做实验?(小组讨论实验计划)2.引导学生根据生活经验预测实验结果，并说说理由。3.提问：怎么做才能让这个实验更加公平?4.追问：除了土壤以外，其他条件怎么设置?5.讲解：实验中只改变选择的那个条件，同时保证其他条件不变这样的实验方法叫作对比实验。6.引导学生列出相同的实验条件、不同的实验条件并根据讨论结果确定研究方案。7.提问：实验中要各放多少粒绿豆种子才合适?8.讲解：绿豆种子数量多一点可以让实验更准确。在科学实验中，这种做法是为了避免实验的偶然性。9.用课件展示教材第2～3页的实验计划和方法，学生进行实验。10.提醒学生每天观察并记录种子的变化。学生第一次设计对比实验，教师需引导学生逐步完善，并在对比实验设计中兼顾公平性和严谨性，培养学生在实际操作中解决新问题的能力。三、研讨1.实验中，我们为什么要设置两组进行对比?为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子?编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.种子发芽是否需要水分、阳光以及适宜的温度?我们可以怎样制订实验计划?3.在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的猜测?本环节让学生再次经历设计对比实验过程，提高学生在计划设计中举一反三的能力。四、拓展布置学生课后根据实验计划进行探究，观察并记录绿豆种子的生长情况，鼓励学生拍摄绿豆种子变化的照片或用图文结合的方式进行记录，尝试撰写观察日记。鼓励学生用多种方式进行记录，培养良好的科学学习习惯。板书设计猜测种子发芽需要：阳光、空气、土壤、水分、温度。教学反思学生第一次制订对比实验计划，难免存在疏漏。因此，在教学中采用由扶到放，让学生先小组讨论设计，再以全班研讨的形式将对比实验中遇到的难点问题进行逐一解决，从而达成共识，完善计划。在这个过程中，教师要引导学生结合实际情况改进计划，而不是生搬硬套，培养学生设计对比实验的严谨性和科学性。第一单元生物与环境第1课种子发芽实验1.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。2.我们可以通过对比实验来验证种子发芽所必需的条件。在实验中只能改变一个条件(我们要研究的条件)，同时保证其他条件不变。原创：蒙蒙de雨科学课堂3.实验:绿豆种子发芽和土壤的关系(1)准备两个玻璃皿。(2)在其中一个玻璃皿里铺上土壤，另一个不铺。(3)在两个玻璃皿里各放3粒绿豆。(4)定期给两个玻璃皿里浇同样多的水。说明土壤不是绿豆发芽必需的条件如果两组种子都发芽说明土壤不是绿豆发芽必需的条件如果两组种子都发芽无土壤无土壤说明土壤是绿豆发芽必需的条件如果有土壤组的种子发芽了，而无土壤组的种子未发芽有土壤说明土壤是绿豆发芽必需的条件如果有土壤组的种子发芽了，而无土壤组的种子未发芽有土壤4.在实验中，设置两组进行对比，是为了通过对比实验效果来分析改变的因素对实验的影响。原创：蒙蒙de雨科学课堂5.在实验中，每一个玻璃皿中至少放3粒种子是为了减少实验的偶然性,使实验结论更准确。一粒种子可能会因自身原因不能发芽，影响实验结果。第2课比较种子发芽实验1.在绿豆种子发芽和土壤的关系的实验中，两组种子都发芽了，说明土壤不是绿豆种子发芽必需的条件。原创：蒙蒙de雨科学课堂2.绿豆种子发芽和温度的关系项目种子总数已发芽数未发芽数常温组18162低温组18117(1)常温组有两粒种子未发芽，低温组有1粒种子发芽了,这属于实验中的偶然现象。(2)常温组多数种子发芽了，而低温组多数种子未发芽,这说明温度是绿豆种子发芽必需的条件。3.绿豆种子发芽和光照的关系项目种子总数已发芽数未发芽数有光组24240无光组24240有光组和无光组的种子都发芽了，这说明光照(阳光)不是绿豆种子发芽必需的条件。4.比较种子发芽实验说明:(1)绿豆种子发芽需要一定的水分、适宜的温度和空气，三个条件要同时具备。(2)阳光和土壤不是种子发芽必需的条件。原创：蒙蒙de雨科学课堂第3课绿豆苗的生长1.研究绿豆苗的生长是否需要阳光(1)改变的条件:光照。(2)不变的条件:水、温度、土壤、空气等。(3)实验记录项目高度茎、叶的颜色茎的粗细阳光下的绿豆苗短而直茎是暗红色、叶是翠绿色粗壮黑暗处的绿豆苗长而弯茎是白色，叶是黄色很细(4)实验结论:绿豆种子发芽可以不需要阳光，但绿豆苗的生长需要阳光。2.光合作用:在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分，在绿色叶片中制造生存所需的养料,并释放出氧气。原创：蒙蒙de雨科学课堂场所：绿叶场所：绿叶养料+氧气条件：光照二氧化碳+水3.不同环境里的植物对阳光、水分等条件的需求不同。植物能适应环境，降水量大的地区生长的植物的叶片会很大(如芭蕉)，降水量小的地区生长的植物的叶片会很小(如松树)，有的甚至会退化成刺(如仙人掌)。4.植物具有向阳性、向水性等特性。第4课蚯蚓的选择1.蚯蚓生活在地下，可以推测它喜欢黑暗的环境。2.干土里很难发现蚯蚓，推测它不喜欢干燥的环境。3.蚯蚓适宜生活在黑暗、潮湿的环境中。4.在“了解蚯蚓对环境的选择”的实验中，反复进行多次实验，可以避免偶然因素干扰实验结果，使实验结论更准确。5.动物生存需要一定的环境条件,不同的动物对环境有不同的需求。动物在长期生活繁行的过程中也形成了适应环境的特征。动物生活环境适应环境的特征（身体结构）天鹅湖泊、沼泽喙坚硬，利于捕食青蛙池塘、稻田保护色，不易被发现企鹅南极翅膀特化为鳍,善于游泳;有大量脂肪，能御寒狼草原、森林等换毛,适应季节的温度变化蜥蜴草原、森林等保护色,不易被发现第5课当环境改变了1.当环境改变的时候，动物会努力适应新环境；为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。2.青蛙在不同的季节会有不同的行为:春:孵化夏:捕食秋:挖洞冬:冬眠3.四季的田野季节气候草木蝴蝶青蛙春温暖发芽由卵孵化成幼虫由卵孵化成蝌蚪夏炎热茂盛幼虫→蛹→成虫蝌蚪→青蛙秋凉爽枯落产卵、死亡挖洞冬寒冷凋零以卵的形式越冬冬眠4.青蛙具有冬眠行为，青蛙冬眠主要是为了适应冬季寒冷、缺少食物等恶劣环境。蛇、熊等也会冬眠。5.丹顶鹤具有迁徙行为，丹顶鹤迁徙主要是为了适应气候、日照及食物等因素的变化。大雁、燕子等也会迁徙。原创：蒙蒙de雨科学课堂第6课食物链和食物网1.食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。2.食物链：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛(1)生物之间因为食物关系,构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫食物链。(2)一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。箭头方向也表示能量流动的方向。(3)食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。(4)食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。直接或间接以生产者为食物的生物叫消费者。3.生物之间因为食物关系相互联系在一起呈现出的网状结构，叫食物网。第7课设计和制作生态瓶1.绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。2.群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫生态系统。3.群落是一定范围内(如