狐假虎威教学反思

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狐假虎威教学反思1

在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有胜利的地方，也不免也缺憾之处。

胜利之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导同学以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，老师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在同学面前，通过点拨，同学绘声绘色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。

胜利之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让同学自主学习，让同学自读、自导、自演、自评，同学要想表演出神入化，需要细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，同学只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，同学只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头晃脑等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得栩栩如生。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个同学的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体同学自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习爱好，培育了孩子的自主体验实践技能，更提高了同学阅读理解语言文字的技能和合作学习的技能。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是奇妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”盼望能达到润物细无声的效果。同学的“学、练”也真正落到实处。

缺憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜爱不喜爱狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜爱，有些不喜爱。由于刚开始狐狸凭它的聪慧聪慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜爱狐狸。可狐狸又借助老虎的威严来欺诈其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜爱狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，老师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应当在此基础上予以提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。

狐假虎威教学反思2

今日上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

本课时主要是以生字教学为主，让同学重点掌控本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。

在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

从同学学的方面来讲，同学能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让同学明白《狐假虎威》中“假”的意思。为同学明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。同学不能精确明白。

这就要求我在讲第二课时是重点带领同学再次了解文章大意。

今日下午在设计第二课时的课件时，我先带领同学理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让同学逐段读课文，引导同学读中感悟文意。

首先，要让同学明白故事的起音是在森林里一贯老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺诈老虎。

接着引导同学明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让同学在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导同学明白老虎渐渐上当。指导同学读好狐狸的“摇头晃脑”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让同学明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

最末，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让同学明白《狐假虎威》寓意。

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《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

在教学当中主要把握以下几点：

一、着重朗读训练

要提高阅读教学的效果，就需要加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，需要把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让同学真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排同学带头扮演一演，找了五位“小演员”，其余同学当“导演”，在较有爱好的导演中，同学理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。

虽然这节课我能紧紧抓住同学的留意力，谆谆教导、步步引导，以问题促思索，以思索促想象，让同学的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了同学的思维和语言感悟技能。但这节课我还是有一些缺憾的：1、对课堂的事项把控不足，没有充分的让同学演一演；2、老师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；3、平常对同学展示汇报技能训练不够，导致同学汇报时声音不够嘹亮，对问题的理解不够深入。

其实，这篇课文许多同学都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导同学来演好，同时又通过表演来促进和加深同学对课文语言的品尝和感悟。

在今后的教学中，我要继续训练同学的语言感悟技能和口头表达技能，加强对同学合作学习、展示汇报技能的训练，做到精神饱满、自信大方、声音嘹亮、节奏紧凑、不拖拉。培育同学的阅读和写话技能，全面提升同学的语文素养。

狐假虎威教学反思4

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，非常逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简约的道理或教训。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的能量恐吓人，其实自己并没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于同学对课文的理解。本课语言生动形象，特别适合同学朗读和表演，且能援助同学更好地理解课文内容。

一、教学效果

本节课，依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同时让同学在读中悟情理。引导同学自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。由于低班级同学喜爱直观、形象、生动的画面。为贴近同学实际，于是我采纳观看插图，播放课件，表演演示等手段，激发同学学习爱好。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导同学读书与加强字词句的基本功训练结合起来，让同学在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课我采纳诵读、表演、讲解相结合的教学方法，以课件为助，让同学在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动同学学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使同学加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，同学学得很轻松。

二、胜利之处

1.本节课的教案预备充分，课堂环节条理清晰、层次分明，重难点突出，有收有紧!

2.同学参加积极，课堂气氛特别活跃，充分调动了全体同学的积极性，大家跃跃欲试。

3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，同学读书的时间比较充分，同学对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。

4.充分利用小组合作沟通的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给同学，让同学真正成为课堂的主人，充分表达了课堂的主体性教学。

三、不足之处

1.有个别同学表演时，表演不到位，所以引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，表演就比较到位。

2.课堂上时间安排不是很合适。由于在前面耽搁的时间比较多，所以续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给第二课时留出一点时间。

四、改进措施

在今后的教学中，我要重视创设情境、激发爱好和点拨引导，课堂上敢于放手让同学沟通。另外，要擅长发觉同学充斥童趣的精彩语言，实时予以确定，使同学的思维更加活跃，自由、开心地参加口语交际，使他们乐于表达，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语沟通的过程。有意识地培育同学的口语交际技能，不断提高同学的口语交际技能。同时，要着重孩子的写话技能培育，继续一班级的好习惯，要求每个同学每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培育同学写话的爱好。

狐假虎威教学反思5

《狐假虎威》是一那么寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理，但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让同学说说“假”的意思，在教学完整堂课时我再让同学讲讲这个词的意思，原来我想让同学说出“仗着、依仗”的意思的，可是同学没有说出来，当时我觉得很绝望，认为不是同学没有学好就是他们不够聪慧，可是回到办公室想想这跟同学的知识水平有关系。

这堂课我让同学表演，在表演之前我强调了让同学抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，同学的表演水平进步了许多。还一位同学特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过同学的表演，我知道同学对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发觉课文中的环节，如抓住一些动作、表情的词和说话的语气，这些同学们都会留意，都会做得很好，从同学的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上由于怕糜费时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。

狐假虎威教学反思6

在第一课时，我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节：

师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小伙伴一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？

生：敢！

师：那就先请大家预备一下吧！

······

生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神奇

生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！

反思：在这个读书环节中，读的同学读得很上心，由于每个人都想得到别人的赞扬，而听的小伙伴呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱”谁读的，而且这是他们很愿意去做的事，在这个过程中，同学的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读”确定是要让课堂写的轻松和有效地

狐假虎威教学反思7

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌控以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，同学的实际状况，我教学特点设计如下:

第一部分，通过小组合作，让同学自同学字、词。

经过一年的学习，同学已经具有很强的自同学字的技能，同学拥有娴熟查阅字典的技能和极强的阅读技能，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，那么放弃原先的统一教。代之是充分发挥同学自学技能，小组合作学习的技能。课前我细心设计了预习练习，布置同学仔细预习本课生字，课上让同学四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊敬他人的见解，援助有困难的同学，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的能量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了同学的自学技能，运用学习工具技能，质疑和解疑的技能，以及表达技能和理解技能，表达同学学习的自主性。

第二部分，创设情景，让同学进行表演。

通过多种朗读形式，激发同学读的爱好。在朗读中不光要求同学的朗读貌似，而且更要求神似。需要同学不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了援助同学更好地进入角色，了解课文内容，我又指导同学仔细预习，熟读课文，了解了课文的大略内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领同学深入体会重点字词，认真揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导同学读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让同学理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让同学自己自由读，个别指名读之后，让同学自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让同学自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让同学读懂了句子，提高了同学的朗读水平。

在指导同学朗读第二自然段时，提示小伙伴读的时候留意旁白部分，援助同学运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌控朗读技巧，让同学在不知不觉中了解课文内容，使同学在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

第三部分:奇妙设计问题，援助同学理解成语的含义。

围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是援助同学理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让同学一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

整个课堂运用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓舞、活用资源、实践表演等教学方法来引导同学抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从同学的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领同学自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难同学。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位同学，每一个回答，真正表达以“同学为本”的教育理念。

狐假虎威教学反思8

《狐假虎威》是一那么寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的能量恐吓人，其实自己并没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让同学更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：

一、紧扣“假”字，把握课文。

我们在语文教学中应重视培育同学的语感和整体把握的技能。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让同学自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威严？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起沟通、感悟文中形象。同学通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。

二、指导朗读，以读促悟。

在讲读课文的时候，我充分利用朗读，使同学加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导同学分角色朗读。我先让同学以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，老师在沟通的基础上加以提示，让同学进一步走进人物，然后选择自己喜爱的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。

教学中，我着力发挥同学的主体作用。着重表达以“趣”引路的语文课堂，首先，我预备了精致的课件，先让同学看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再开展教学。课文的内容较为浅显，很简单理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采纳了分角色朗读，协作动作读、合作表演等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。孩子们的确特别感爱好，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。

通过表演来体会摇头晃脑，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。

狐假虎威教学反思9

胜利之处：

一、巧设问题，理解成语的含义

在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，援助同学理解“狐假虎威”的意思。让同学一步一步，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培育了同学的自学技能，运用学习工具技能，质疑和解疑的技能，以及表达技能和理解技能，表达同学学习的自主性。

二、分角色表演，加强课文内容理解

在教学中着力发挥同学的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导同学读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让同学理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让同学自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让同学读懂句子，提高同学的朗读水平。

三、抓住课堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”？引导同学争论。在教学时，让同学结合实际生活谈看法，教育同学看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不紧张，敏捷应变的技能。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分表达了这一点，我想，只有这样，才能有利于同学形成良好的性格和健全的人格，才能培育同学积极向上的情感。

不足之处：

1.同学表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，同学的看法也不尽相同，引导同学正确认识，树立正确的价值观。

改进措施：

狐狸在不同的故事中，形象并不都一样。有孩子觉得这篇课文中的狐狸很聪慧，用蒙骗老虎的方法保住了自己的性命。尊敬同学的阅读体验是对的，但事实上，这篇课文中的狐狸说它聪慧并不是特别合适，引导同学关注的遣词，关注文中的一些小环节，就不难感受到在其中所寄予的情感。与此同时，老师也可以推举其他的书，让同学感受狐狸聪慧的一面，开拓其思维，丰富同学的阅读感悟。

狐假虎威教学反思10

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，同学都特别喜爱、很感爱好。教学时，要引导同学明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言特别生动形象，适合同学朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑放手让同学自己去揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深同学对课文语言的品尝和感悟。

教学片段：

师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威严的？

同学自渎课文2~6节，边读边想。

生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。

生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违背老天爷的指令，我看你有多大的胆子。

生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。

师：找一找狐狸和老虎的动作，想想说明白什么？

生沟通：狐狸骨碌一转扯摇

老虎楞松

师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？

生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。

生：扯着嗓子指狐狸有意装凶，要吓老虎。

生：老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。

师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。

同学配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。

教后反思：

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发同学思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。同学在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了比较好的效果，同学在课堂上心情高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的.效果。

狐假虎威教学反思11

《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的能量恐吓人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回来“原始地带”——体验角色，深化情感。

一、查一查

语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让同学做一做。本文中有好多词语的意思，同学是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一贯认为低班级的同学应养成的良好习惯，由于能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让同学独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确说明。

二、演一演

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来援助同学理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位同学分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位同学朗读课文，其余的同学当导演。同学把狐狸的神气活现、摇头晃脑；老虎的半信半疑、东张西望表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出同学已经把课文内容读懂了。

三、说一说

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达技能，是我们二班级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。同学表演7-8小节时，我让台下的同学当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它到底为什么跑？可怕谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？

低班级同学的想象力特别丰富，老虎告知我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。同学的回答对于寓意的理解已经摧枯拉朽。

课上完了，也给我留下了许多许多的思索

狐假虎威教学反思12

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

教学当中着重对同学的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了同学的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了同学学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使同学加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在同学熟读课文的基础上，老师让同学借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导同学听、说、读、写的一个语文学习过程。

在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合同学朗读和表演。所以在教学中着力发挥同学的主体作用，着重表达以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。首先，我在设计教案时比较着重表达以下的教学理念：

以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让同学自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育同学敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝。

其次，在教学当中主要把握以下几点：

一、着重朗读训练

要提高阅读教学的效果，就需要加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，需要把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让同学真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排同学带头扮演一演，找了四位

“小演员”，其余同学当“导演”，在较有爱好的导演中，同学理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。

其实，这篇课文许多同学都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导同学来演好，同时又通过表演来促进和加深同学对课文语言的品尝和感悟。

狐假虎威教学反思13

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

一、角色体验，挖掘人物内心。

在本课的教学中，我重在对同学两个主角的内心进行探究，挖掘文字以下的内容。需要同学不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。援助同学更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避开了老师简约的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来同学也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。

二、创设情景，进行表演。

在教学7、8两小节的时候，引导同学读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我没有径直让同学去理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让同学通过表演呈现出来。再让同学自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。

接下来就是利用细心设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的能量，来参加演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培育了同学的自学技能，协调技能，质疑和解疑的技能，以及表达技能和理解技能，表达同学学习的自主性。

三、首尾呼应，巧设问题。

本课我是由“狐假虎威”这个成语开始，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围围着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？”引出7、8两段。

“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是援助同学理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让同学一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

四、识字教学，查找规律。

在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让同学找出它们的共同点〔都是单人旁〕和不同点〔虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同〕，还有记忆的方式。比如〔结构法、旧字记新字等〕

同学在教学