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第第页《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深刻的词句，要求同学“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓舞同学自己运用已掌控的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让同学争论沟通。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了同学学习的积极性。本课作为访谈录，是同学第一次接触到的文体，在指导同学朗读时，我留意引导同学体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的.基调，要读得自然，不做作才好。

人教版《小苗与大树的对话》教学反思二

１、语文学科的一主要特点是“实践性”：

言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化了同学“说”的技能。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。

２、课堂的定位：

这是同学、老师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，老师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种缺憾。

３、老师是教学过程设计的讨论者、引导者、合：

而在学习过程中，老师只是同学中的一员，是同学的学习伙伴。但同时，中同学身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要老师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由沟通争论的那一段，我想完全抛开老师的权威意识，同等地关注着每一位同学，让同学在体验中完成文本意义的建构。但是同学的网上争论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，同学不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他留意。

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