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第第页小学数学复习课教学漫谈

A、通过整理、复习，使同学进一步掌控长方体和正方体的特征，表面积、体积的概念以及相邻单位间的进率；能进一步认识长方体、正方体的表面积和体积及其计算方法，并能正确地计算。理解它们的内在联系，能敏捷运用。

B、在同学对这些形体认识和理解的基础上，进一步培育空间观念；让同学在解决实际问题的过程中，感受数学在生活中的作用，体会数学的价值，从而培育同学多向性、发散性、制造性地运用知识的技能。

二、复习教学模式设计要妙复习的旧模式时枯燥的，使得课堂中一味做题的气氛变得低沉。因此，我们要让复习课“活”起来。数学源于并用于生活，我认为应从同学熟识的、感爱好的、贴近他们生活实际的数学活动着手，唤起了同学主动探究的欲望。以开放题答案的不唯一性为契机，形成宽松的`教学氛围，使同学涌现不同层次、多种水平的解答方案。同学通过选择材料、说理由的过程，梳理己有的知识结构．组串了知识的散点，在不知不觉中就自主整理了长方体和正方体特征。这样转变了机械的知识整理，使同学对复习的内容，由感而发，由趣而学。

〔正如夏老师的这节课，出示数字：0、2、3、36、60、180，运算符号+、-、×、÷，让同学依据挑战要求来列算式，并清除的进行排列整理，使得单元的知识网络图清楚的呈现出来。〕

三、复习课练习要精复习课的主体是知识的再现,就是同学将已学过的知识不断提取的过程，而数学教学需要联系实际才能使同学更好地理解和掌控数学知识。我抱负化的复习课教学流程：创设问题情境——探究解决问题方法——再现和整理所学知识——提高、进展、创新,使同学做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，最大限度地发挥主观能动性,激活同学已有知识的沉淀，抓准基点开展梳理，从而有助于面对全体、查漏补缺。深入开展合作学习，通过老师导中的同学质疑——小组合作学习中的合作伙的争论，激起同学智策的碰撞——师生达到情感的共鸣，使知识的本质更加清楚，记忆更加深刻。

四、拓宽综合练习，引燃旧知亮点如周君老师的课，依据要求写书：

①两个都是互质数〔〕和〔〕；

②两个都是合数的互质数如〔〕和〔〕；

③两个都是奇数的互质数〔〕和〔〕；

在比如夏老师的课，括号里藏着一些奥秘数字，请破译这些数字：63+34-〔〕=61〔〕×5+30=430〔〕-7×3=190请将这些奥秘数字连续写出来〔〕。综合练习的奇妙设计，引燃了旧知的亮点，使平常的复习课有了亮点。

五、总结升华，回来自然可以说一节课假设没有课末的总结是不完整的。如周君老师的课：

1、通过这节课的复习，你对第二单元又有了哪些新的认识？

2、你都学会了哪些复习方法？

3、这节课你合作的开心吗？教育心理学非常重视教学评价与反馈，认为通过教学评价予以同学一种胜利的体验或紧迫感，

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