高中语文教案范本模板

2.通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近同学与诗的联【教学重难点】【教学方法】【教学过程】1.请同学们品尝其次小节的“金柳”,“金柳”怎么会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与诗人的情感有关系?“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么?请同学们想象秀丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化?假如有变化，是加强了还是减弱了呢?2、从哪一句可以看出情感变得猛烈了?“我甘心变成一条水草!”光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面?这样的写作叫做“绘画美”。“天上虹”呢?2、诗人的“彩虹似的梦”实现了吗?没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样?引导同学体验诗人此时的伤感。的吗?进入第五小节。辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由拘束啊!多么奇特啊!这就是徐志摩所提七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗?为什么?诗人写了什么意象?这些意象前面的修饰词是什么?这些意象让你感受到诗人什么样的情感?1、诗人不能停留在从前的梦，由于要离别了。诗人写了“笙箫”,修饰词是“别离的”,诗人此时是忧愁的。2、诗人写了“夏虫”,修饰词是“缄默”,为何诗人要缄默?3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢?有何表达效果?高中语文教案范本模板篇2第1课时【教法】【教具】1、朗诵《垓下歌》,体会慷慨悲凉的意味。2、简析《垓下歌》,介绍时代背景。(4)为()击破沛公军(1)课文第一段记叙了哪几件事，对情节开放起了什么作用?(1)古今歧义：“备他盗出入与格外也。”“公岂敢先乎?”“固不如也。”(2)通假：“具告以事”“要项伯”“距关，毋内诸侯”“不行不蚤自来谢项王”“素善留侯张良”“臣活之”“吾得兄事之”“籍吏民，封府库”(4)特殊句式：“具告以事”“谁为大王为此计者?”“所以遣将守关者，备他盗之出入与格外也。”(1)课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有何作用?提示：第一件事“项伯夜访”,冲突消灭转机；二是“张良献策”,是情节进展的(2)张良与项伯皆谈到“义”,联系课文说说古人的“义”,该如何看?(1)项羽最大的弱点是什么?举例说明(2)范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良?第2课时【教学目的】【教学重点】【教学难点】【教法】【教具】【教学过程】1、提问：张良为何提议见项伯?此处轻描淡写有何作用?2、指名认读生字(见预习作业),解释下列词语：从()百余骑()数目()项王且为所()虏客何为者()提示：一是“刘邦谢罪”;二是“项王设宴”;三是“范增举珏”;四是“项庄舞5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语?“,故事推相高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”,意思是人们表面上做某事心中却另有所图。提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬策略上不同。刘言是“以屈求申”,樊是“以攻为守”“威”,伤其“信”,不用范计，终放虎归山，铸成大错。高中语文教案范本模板篇3第一部分内容：素养目标尽致地进行了一次次心灵的会话。宋词有一种外在的魅力我们遐想。让我们走进宋词，感受其中的羁旅之思、离遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间的?2.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句在写景方面有什么特点?加点的4.“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”三句表现了周瑜怎样的形象特点?运用了苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋有名散文家、词人、诗人、书画家。苏轼与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”,父子三人同列“唐宋八大家”。苏轼中进士时21岁，曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任荒种田，故自号“东坡居士”,人称“苏东坡”。晚年被贬惠州、儋州。宋徽宗时大漫呢?他的才情风骨呢?他的失意豁达呢?一尊石像纵然万古不朽，终究已不是有血2.下面是《永遇乐京口北固亭怀古》一词的结构思维导图，请在吞万里如虎”,所写景物都雄奇伟壮，场景都气概恢弘，意境都雄浑壮阔。狼居胥”;廉颇老当益壮，穷且益坚，壮心不已，愿为国家效命。这些英雄豪杰均体三国时代的风云人物，苏轼与辛弃疾却依据自己的需要，义，内结骨肉之恩”,年纪轻轻就建功立业；而满腹经纶的苏轼却不但未被重用，而“卷”字逼真地写出了波涛的汹涌澎湃。辛词因用典多而显得含蓄肤浅，如“赢得”③手法上，苏词以描写为主，从写景中逐层托出人物；而辛词以叙事为主，人物蕴④抒情上，苏词紧扣个人际遇，在感伤自我的同时2课时1、大家有没有看过《人间四月天》?能不能介绍一下。(它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人?)在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的起码的追求，在温饱与平安感得到满足后，人还有归属的我实现的需要。只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的抱负”,人还应当有更高文明，不是放荡不羁，而是遵守规章。流氓大亨黄金荣紧的，为什么?他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的奏，这就是绅士。比如我期望陈文思同学以后是以自身的魅(一)朗读指导2、第一节应当怎么来断句?应当怎样来读?了”,后者更符合语法规范啊。他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。诗人以轻轻印象，就是她的安静与和谐，诗人不忍心惊动她的安静，打破她这种美。(竹林里：某某某到此一游)4、诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样?一般高潮的时候我们会读得重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮?为什么?不住感动起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌!但是马上又回到了现实，我不能放歌，我要走了这件事嚷出去，尤其是不情愿让人知道自己简单的境况和(二)内容研讨问：黯然销魂者，唯别而已!离别往往会使很多东西变得格外奇特。那么,作者选里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过)金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!所以他选择原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此奇特?由于这些景物上寄予着作境怎样理解“静静是别离的笙箫”?静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在作者这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别天》)1、徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比宠爱。1920年，由于内，诗人“渐渐地‘发见’了康桥”,对他布满了感情，“我不曾知道过更大的愉“轻轻的”,仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃馆?康桥的风光是格外美丽 的，诗人称康桥为“全世界最秀丽的一条水”。在诗人对大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们连续的资养。”去了诗人的“苦痛，郁闷，拘索，枯燥”。这美丽 的景色之中了。诗人把大自然看成人类的母亲，“惊异，竟象是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，高中语文教案范本模板篇5教学目标1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感，创设氛围。2、上世纪三十年月，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分3、出示周朴园有关图片——选取3、4位同学谈初读对周朴园的印象(生1答：残酷、狡猾。生2答：虚伪、阴险。生3答：有文化、挺传统的，旧式学问分子。生4“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物情境一：现12次)来深化了解周、鲁两人特殊的关系。老师供应材料这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，老师问：从这明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。老师问：那作者为什么反复强调30年前，莫非是作者记错了吗?德(投影)言，27年前是一个凄惨的时刻，依据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复消灭的是“三十年前”这个时间超群。)“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不行违的时代，他又是没有方法阻挡的。何况在赶走之前，周家始终未面。”老师点拨：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”,在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的境况，他也不过20充很重要，那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢?(让同学在课文中找到“我观察她河边上的衣服，里面有她的绝命高中语文教案范本模板篇6苏幕遮【学习目标】【教学过程】荷花，君子之花。李白曾经“素手把芙蓉，虚步蹑太清”,陆龟蒙说“此花瑞合在瑶池”。北宋周敦颐在《爱莲说》中以“出污泥而不染让我们以一颗滚烫的心，去渐渐泡开周邦彦的《苏幕遮》,去品尝其无穷的荷韵周邦彦(1056—1121),钱塘人，字美成，自号清真居士。他是“婉约派”之集大成“情动于中而行于言”,有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。让我之后，对比“吟诵指导”,再次齐声诵读。同学们刚才已经感知了这首词的情感变化，那么,这种变化是怎样体现出来的呢?我五、探究一个潮湿的夏天，绵绵的雨，打湿了季节，也“美成词，抚写物态，曲尽其妙。”你能说说它妙在何处吗?滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图风动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的我们从荷不但看到了贵重，更看到了高洁。因此有人(1)以荷花喻高洁的品德。(2)以荷花喻女子姣好的容貌或纯洁无瑕的爱情。(3)以荷花喻奇特的人生抱负。个遥不行及的梦，也是苦痛灵魂的归憩之所。当现实有太多喃喃自语缓慢而深情窥，这个字，使我们仿佛看到了鸟儿们在屋檐下风动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的我们的面前消灭了一片一望无垠的荷塘，田田的叶子融，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下“久”不是一个单纯的时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦高中语文教案范本模板篇7一、导入：(3分钟)林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么,对于这个关键人物作者是如何来——“步步留心，时时在意，不愿轻易多说一句话，多行一步一。接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的接的心理描写”。(媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间那么,林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界?3、外貌特征那么,这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征出)——明显不是，这些描写都是通过他人的观看和评说来完成的描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、四、总结(2分钟)五、赏析老人的形象(25分钟)1、请同学们依据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》,分组合作探究，完成导学案中全部的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案·合作探究”第1题和第2题的结果。(15-20分钟)(多媒体打出)第1题：老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白，这些内心独白有些是有——“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可把它毁灭掉，可就是打不败他。”第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神?老人在你心里是怎样的形象?——一个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不3、延展：你能依据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗?(5分钟)(多媒体打出)六、单元教学总结(7分钟)我们这一单元所学习的三篇小说在外貌描写和心理【教学重点】【教学难点】【教学过程】文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之晋国为什么要联合秦国攻郑呢?由于当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生秦军汜(fàn)南夫(fú)晋，何厌之有无能为(wéi)也矣若不阙(quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜缒(zhuì)而出杞(qǐ)子逢(páng)孙失其所与，不知(zhì)汜南”,既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作供应了可(1)思考：佚之狐的话表明白什么?(2)思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明白什么?矣，无能为也已”,则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的状况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之“文似看山不喜平”,这篇课文布满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危为烛之武会顺当出访敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却(三)学习课文第三段。通假字：阙，同“缺”,损害。说，同“悦”,喜悦。(1)思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?(2)思考：烛之武为什么能成功说服秦君?(四)学习课文第四段通假字：知同“智”,明智。②助词“的”:是寡人之过也(一)通假字：(1)今老矣，无能为也已(已，通“矣”,了。)(2)行李之往来，共其乏困(共，通“供”,供应、供应。读gōng)(3)夫晋，何厌之有(厌，通“餍”,满足。)(4)秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”,兴奋。读yuè。)(5)失其所与，不知(知，通“智”,明智，聪慧。读zhì)(二)古今异义①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)(以为，古义：把……作为；今义：认为)(东道主，古义：东方道路上款待过客的仆人。今义：请客的仆人。)④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)(三)一词多义(1)既东封郑(做疆界，动词)(2)肆其西封(疆界，名词)(1)唯君图之(代词，指阙秦以利晋)(2)子犯请击之(代词，代秦军)(3)微夫人之力不及此(助词“的”)(4)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)(1)君知其难也(他的，代词)(2)吾其还也(表期望的语气副词)(3)以其无礼(郑国，代同)(1)敢以烦执事(拿，介词)(2)以乱易整(用，介词)(3)以其无礼(因，介词)(四)词类活用4.动词的使动用法烛之武退秦师退：使……退。(五)特殊句式①是寡人之过也(“……也”表示推断)②因人之力而敝之，不仁(否定推断)2、省略句①晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)③若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾主“之”)夫晋，何厌之有?(“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。)以其无礼于晋(介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”)且贰于楚也(于楚从属——同上)佚之狐言于郑伯(于郑伯言——同上)若亡郑而有益于君(于君有益——同上)伯的?将来：晋国扩张论——言争霸现实(最关键)晋围郑的缘由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”,又照应了上文秦、晋虽是联合行动，2.波澜起伏这篇课文布满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,打起了退堂鼓，使郑这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和曹禺(1910~),原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大其稿，于1933年在清华高校读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后，又写了《日呈现PPt:原名万家宝，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。代表作品有2.有关《雷雨》反映30年月大变动的中国社会现实的悲剧。财，有意使承包的江桥出险，淹死了两千多工人。他和侍女侍萍生了两个孩子(周萍、鲁大海),又抛弃了她。后来又结过两次婚，和其次个妻子繁漪生了个儿子周这是一个多幕剧，节选部分为其次幕，情节背景是：繁《雷雨》虽是曹禺在高校期间所做，但正像这部作品的Ppt:故事梗概(一生读);主题思想：是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年月大变动的中国社会现实的悲剧。预示着一场社会变革的“雷雨”即将到(一)同学分组争辩3分钟。老师巡回指导，了解同学争辩状况。(二)争辩将要结束时，提示同学再一次明晰答案，确定后到黑板书写争辩结果。(同学所写答案基本相同：自私、冷酷、虚伪、道貌岸然、真小人、伪君子)(四)提示同学关注周朴园温情、多情的一面--朴(忽而)你在无锡是什么时候?一句话呢?--前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精练”的语(生1答：鲁想要向周示意自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事的回忆。)(听过几位同学自由发言后，师明确):①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然期望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具由自主地回到30年前的生活当中。2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单吗?提示同学关注句中的“我们”一词。)两个都印象很深刻。由于，30年前的生3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢?(生齐答：周也一样。)从ppt朴(深思)三十多年前，是的，很远啦，我想想，我或许是二十多岁的时候。那时4、提问：同学们，我们可不行以大胆地设想是什么?)看来应当是与点火、点灯有关的情景。留意，要充分利用课文中的相关信(同学思考片刻，生1答：由于侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照看魯的情景。生2答：魯为周缝衣服的情景。)(师追问)你为什么会有这样的想法呢?(生2答：由于下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线2的细致，并明确)我们可以想见魯在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。福等等)(师滿含深情地)是啊，多么奇特温馨的画面啊!想像得出，30年前这段生活，留自己受的苦。你或许是已经忘了你做的事了!三十年前，过年三十的晚上我生下仍旧1、朗读：请大家自由朗读，要留意体会人物此时的心理。(生读)现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好?(女生一朗读，师评)刚才的同学表现相当出2、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经受，魯侍萍内心是怎样一种感受呢?(向刚才朗读的女生1)你的感觉是--?(女生1答：恨，(向全体)面对周朴园，魯侍萍心里有着无限的怨愤。(周向女生1)由于，正是周朴园，给你帶来那么大的苦痛，那么多年的苦痛。(女生1点头表示同意)(向全体)于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。(顿)是这样吗?(生脸上有怀疑之色)那么,她是怎样痛斥的呢?我们再来看这段话--(投影：“你们三”,突四”,突出两个“你们”)哎，不对!魯痛斥的是周朴园，怎么又變成“你们”了呢?是“你们”逼“我”离开?“我”是被“你们”赶出来的吗?(再面对全体)怎么回事?搞错了么?是由于鲁侍萍心情感动，所以说话有些语无伦次了吗?(生议再看出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个全都是“你们”,到底是怎么回事呢?这“你们”,是谁呢?(生自由答出：是周家的人)(师追问)比如说--?(生答：周家老太太)(师与同学一道明确)这“你们”,自然是包括周本人在内，可是，明显并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明假如不是为了有意识的强调“你们家里”,是无法解释的。大家觉得呢?(生点头表示赞同)ppt鲁(落眼泪)凤儿，可怜的孩子，不是我不信任你，我太爱你，我生怕外人欺侮了你，(沉痛地)我太不敢信任世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提示--可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都__不住这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“阅历”。请大家特殊留意最终一句话，不难看出，这里所谓的“太脆弱，太简洁变”的“感情方面的“绝情”,不如说是他的“脆弱”,不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。(生点头表示赞同)鲁这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，朴(苦痛)哦!鲁她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆朴(汗涔涔地)哦。呢?(生1答：愧疚)(投影：“汗涔涔二”,突出“苦痛”)问：为什么他心里会感到苦痛呢?(生2答：为他自己给鲁造成的损害。)2、提问：(投影：“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面对全体)同学们“汗涔涔”,是怎样一种情形呢?(生找出课文的注解明确)此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢?(顿)是由于天气热吗?(有同学小声说“不是”。师追问到底是不是，有同学说天气是很热，师生一道找到课文开沉，更郁热”的语句。问：)那么,仅仅是天气缘由让周满脸冒汗吗?(师生共同明确，主要是周内心的缘由)留意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一让周产生如此猛烈的心情反应，感受到如此猛烈的苦痛这样的心态和心情反应呢?(生纷纷表示不行能是)周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为(夏竹《曹禺与语文老师谈<雷雨〉》)朴(突然严峻地)你来干什么?鲁(悲愤)命!不公正的命指使我来的。朴(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后2、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一(同学自由朗读片刻)现在我们请几位同学来表演一下好不好?(同学主动举手，确定男女同学各一人合作朗读)。(明确)对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感(本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周简单的内心世界)周家来”,免除后患。(自私、冷酷)(五)分析鲁侍萍儿!同学表演(课前可以稍作指导，保证表演的效果)12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢?--或许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同学们课下可以再探讨，有爱好的同学可以将自己的惜缘高中语文教案范本模板篇10教学目标【学问技能】1、学会本课的9个生字，生疏本课的3个生字。理解词语的意思。【过程与方法】默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通【情感态度与价值观】【教学重点】【教学难点】(一)创设情境，揭示课题1、谈话激趣：听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)2、今日我们就来学习第18课《雷雨》。(板书课题)(二)识字解词(1)不生疏的字可以看拼音，或者请教老师和同学。(2)读准每一个字的字音，圈诞生字词；(3)读通每个句子，读不通顺的多读几遍；(4)给每个自然段写上序号。(1)出示生字(课件出示)léihēiwūyāzhīchuíhùyíng各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”;后鼻音“迎”也是整体认读音节。(2)出示新词(课件出示)(1)借助拼音把课文读通顺。(三)识记生字，指导书写(课件出示)(3)减一减：“鸟”减“、”是“乌”;“睡”减去“目”是“垂”。“护”减掉(4)猜谜语：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”,“十一点进厂”就是“压”,(1)师范写，重点指导“黑、垂、迎”并叙述：(板书：扁战)(课件出示):“黑、垂、迎”田字格课件。“黑”:上下结构，留意“黑”字的书写挨次，第六笔是竖，七八两笔都是横。注“垂”:独体字结构，笔画挨次是：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。“迎”半包围结构，留意，其次笔是竖提，上面不要多写一撇。最终三笔才是“之”:点、横折折撇、捺。(2)老师范写，同学在习字本上描红、临写生字。(提示写字姿势。)(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。(4)老师巡察指导，强调写字姿势，提出要求。(课件出示):(5)呈现同学写字作品，讲评，适当嘉奖。(四)总结沟通(一)从生活阅历导入新课(二)朗读感悟雷雨前的画面A。天“闷”2、这么多的云都“压”下来(板书)知道压下来是什么感觉吗?(压一个同学)什么感觉?——重、沉、透不过气来。b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶1、读句子2、蝉：见过蝉吗?就是“知了”为什么称知了?(叫声像“知——了”)爱唱歌的蝉为什么不叫了?——引出：闷(板书)B、风“乱”过渡：哗——(出示：打乱):打乱头发、打乱书本这种沉闷被什么给打乱了?读其次小节找——风(板书)出示句子“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字?(乱)(1)自由读(2)指名读(3)齐读呢?3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗?还吹到了谁?(三)研读“雷雨中”如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?两个“渐渐地”说明白什么?(雨要停下来了。)(四)研读“雷雨后”(2)雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。()(五)总结课文，拓展延长。16雷雨(一)、作者准时代背景：徐志摩(1896～1931)浙江海宁人，笔名云中鹤、南(二)、吟诵诗作。上是6.7字(间有八字句),于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥(三)、了解诗中内容大意。人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”,告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。(老师板书：离别的对象特殊)连续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的“多情自古伤离别”,边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然书：营造的气氛轻松)景呢?照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青然物，这些物象给我们一种什么样的感觉?就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，来”。(朱光潜)(板书：意象的选择新颖)第1节，写久违的学子作别母校时的万(一)、接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康桥的具体感受和留恋。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限快活和眷第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。“在康河的柔波里”,诗人“甘心做一条水草”,对康桥的依恋何等猛烈，又何等缠绵。第4节，写榆树下的青交相辉映，康河更加秀丽；而美梦“揉碎在浮藻间”,又散发出一缕淡淡的哀伤，大(“梦”给人的感觉一般是轻快的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦竟然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。)第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。于是辉”,在星空中“放歌”,是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点……呵成的效果。)第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。第7节，跟开头呼应。四、诗歌中的情景交融，意境美：诗人是以康桥的自然景致(二)本诗富有绘画美、音乐美、语言美。的历史。”(《追悼徐志摩》)果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，不正是这种追寻的一个缩影吗?诗人的本事就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”逸、潇洒的节奏2、营造了一种安静、和谐的氛围3、反映了诗人对康桥的宠爱，眷恋以及离开时的惆怅4、只身而来，只身而去，并不打搅谁，虽为潇洒，内心不舍，无体。】而有力的抒发了诗人内心的喜悦和眷恋，对母校的难分难舍(在心头荡漾)。】5、青荇为什么是油油的?招摇可以改成“搖动”么?【1、写出了青荇的亮，具有生命力2、不行以，拟人修辞，写出了青荇有情有意，作者赐予青荇人的情【1、象征诗人的抱负，秀丽却易碎，奇特的事物往往不长期2、示意诗人的幻想破8、为什么而想放歌?为什么“向青草更青处漫溯”?【1、为了追寻他人生的梦想；为秀丽的母校而放歌2、载着星辉去追寻人生幻想。】回忆。】13、为什么诗人只选择了“金柳、青荇、青草、星辉、清泉”等物象入诗?这与诗人表现的情感有什么联系?【1、康桥是诗人的精神归宿地，他所留恋与告辞的是康桥高中语文教案范本模板篇12各位领导，大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》,为了说明我的教学设想，我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。”烛之武的劝告是一篇格外秀丽的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了针对文言文基础学问必学，本文特点必把握，思想教育必3课时。①大纲要求“要大力提倡自主、合作、探究的动。”军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而2)烛之武是怎样出场的?其次段对表现人物以及在文烛之武的说辞共125个字，语言格外精炼，含义丰富，可分为五层：(同学争辩，理总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的此问引出文章的最终一段，这段对大事结果的交代，烛之武综合人才。风声雨声读书声声声入耳家事国事天下烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重辩却早已有名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹临危受命(忠义)九月甲午，晋侯、秦伯围郑①,以其无礼于晋②,且贰于楚也③。晋军函陵④,秦烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪⑧邻?邻注释③贰：有二心，郑自庄公以后，国力日趋衰落，它介烦您。越过别的国家把远地作为(秦国的)边邑，您知道这是境，又想往西扩大边界。假如不侵损秦国，将从哪里得到它高中语文教案范本模板篇13教学目的：2.通过由同学自行组织角色表演，形象化地背诵课文，呈现1.本学期接受新教材，文言文占课本比例的40%,全部篇目都有背诵要求。课文背一课时(45分钟)版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动音乐引入高中语文教案范本模板篇14教学目标2课时。闻一多(1899—1946),本名家骅。湖北省浠水县巴河闻家铺人。现代有名诗人、抗战开头，清华、北大和南开等高校组成西南联合高校，职务。抗战成功后，他更加乐观参与和支持同学爱国运动。1945年12月1日，昆明一”运动始末记》,将惨案的真相大白于天下。1946年7月15日，昆明各界为遭国“是个爱国主义诗人，而且几乎可以说是唯一的爱国诗人”(《中国新文学大系诗集导言》)。艺术上追求“三美”,开创了新格律诗派。后期的杂文创作，布满了战斗鬼；烧毁了自己!遗烬里爆出个新中国!”2.诗人以“或许”为题而且在行文中多处使用“或许”,结合具体诗句思考“也(2)“或许，或许你要睡一睡”,更加明确了诗人的不确定性，他3.除了“或许”之外，诗人还用了“不许”一词，这又体现了诗人怎样的情感?到女儿的“睡眠”,作为父亲是绝不允许的，父亲对女儿的爱达到了极点。5.“撑一伞松荫庇护你睡”,从“松荫”这个词你想到了什么?6.女儿其实并不是“睡着了”,而是永久离开了父亲，诗中哪几句诗是写实?“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞。”“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”,一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人人呢?让我们和诗人一起《再别康桥》,走进他的内心。二、作者和写作背景简介(附照片和图片[幻灯呈现])。徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵(老师首先配乐背诵。)岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”呢?一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”,告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒暄吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象(云彩等)寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意3.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?“杨柳依依”“杨柳岸晓风残月”都是以“来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星从梦境回归现实，不忍心惊扰康桥的安静。回忆的感美爱高中语文教案范本模板篇15一、教材分析桥》,本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥高校的一曲恋分析结构，感受诗歌的“建筑美”,细细品尝，感受诗歌的“绘画美”。这首诗歌的学习难度并不大，同学会很感爱好，因此在同学刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出同学诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应鼓舞“以读带讲”始终是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，同学对这首诗已经有肯定程度的了解，只是同学不肯定真的能够理解其中而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让同学走近诗2、《再别康桥》的意象选择格外独特，如何理解意象高中语文教案范本模板篇16【教学目标】【教学重点】目标2、3【教学方法】【教学帮助】【教学时数】1课时【教学过程】徐志摩(1896～1931),现代诗人、散文家。名章垆，笔名南湖、云中鹤等。浙江1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥高校当特殊生，争辩政治1921年开头创作新诗。1922年回国后在报刊上发表大量诗文。1923年参与发起成立新月社。加入文学争辩会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京高校教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1925年赴欧洲，游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》,与闻一多、朱湘等人开展新诗格律高校教授。1927年参与创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。1930年任中教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南四周触山，机坠身亡。合写),日记《爱眉小札》《志摩日记》,译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。他的诗字句清爽，韵律谐和为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得康桥，即英国有名的剑桥高校所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集序文》中曾经自陈道：在24岁的。”(《吸烟与文化》)1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入第1节，连用三个“轻轻的”,实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限快活和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。1.课文中消灭了哪些意象?(意象美)(1)实体意象(简称物象或实象)。即由现实中客观存在的事物的具象在诗人胸中、(2)虚幻意象(简称虚象)。系由诗人大脑对客观现实作哈哈镜式的变态反映、从而(3)事态意象(简称事象)。在诗人脑中和笔下反映出的种种事态的各自进程及其前2.课文在形式上有何特点?(建筑美)3.课文语言有何特点?(音乐美)化’(