静心思索走出误区-课堂提问的静心思索 论文

静心思索，走出误——课堂提问的静心思索课堂教学中我们应该提倡、引导、鼓励学生大胆质疑。“小疑则小进，大疑则大进”，不断地提出疑问、解决问题，能够有效训练学生的思维能力，提升学生解决问题的能力。留心观察我们的课堂，就能够看到质疑受得到了越来越多的关注，但仔细审视我们的课堂质疑，静下心来思考质疑环节，会发现有许多值得我们反思的现象。一、以点代面世界上不可能有两片相同的树叶，更不可能有相同的思维。在一个班里有三四十名学生，大家的家庭环境不一样，父母的遗传也不一样，当然对同一篇课文的理解也各不相同，也会产生不同的疑问。但现实教学过程中我们常常会见到这样的做法：进入新课，先读一遍课文后，老师会要求学生提出不懂的问题。这时孩子们就会争先恐后的想要提出疑问，希望自己被老师选中发言，从而解决心中的疑问。但常常是老师提问了几个同学之后，面对依然高高举手的同学们，老师就会自以为是的进行小结：“看来同学们还有不少问题，这样吧，我们先来讨论这些问题，看你的问题在学习中能不能解决。”自己的疑问被老师忽略了，还要讨论其他人的问题，孩子们的积极性会有多高？学习的效果又能有多好呢？而那些被忽略掉的问题，也常常随着课下铃声的响起而烟消云散。二、指向偏差“教材……客观上有两种价值：一种是它们‘所传播的信息’的价值，一种是它们‘如何传播信息’的价值……在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。”（李海林语）语文课上学生的疑问绝大部分是指向课文内容理解的。如果一节课仅以学生的疑问为目标进行学习，就很容易进入误区——成为“记者招待会”，一节课同学们不断地提问，老师不断地引导学生解决问题，下课铃声响起，但问题还没有解答完，甚至很多重点内容还未涉及。就算涉及了重点内容，那么很多问题也只关注了课文“所传播的信息”，而并未涉及到语文课非常重要的“如何传播信息”这一层面。该老师讲的时候老师并没有发言，而是被学生牵着鼻子走，因此引导学生质疑，老师要着眼于“语言表达形式”，让学生言意兼得。三、拘于形式质疑，就是让学生把不懂的问题提出。一篇课文，哪里不明白，哪里就有疑问，每一位同学的问题可能都不一样。想要提出的问题有实效性，就得让学生说真话，提出真正不懂的问题，不能强求。但现实中，很多老师却在“求同”，并认为是“教给学生质疑的方法”。一位老师在执教《寒号鸟》一课时，学生已经预习了课文，对课文内容也有一些了解，而且还进行了一遍自由朗读课文，老师却在学生分小组讨论环节安排学生讨论：“寒号鸟”的结局如何？为了配合老师，同学们就在那激烈地讨论着。这样的问题有讨论的价值吗？讲台上的老师得意洋洋，以为学生已得其法，殊不知如此拘于形式，“为提问而提问，为了讨论而讨论”的做法对学生的内心会产生极为不好的影响！课堂提问要以学生为本，让学生提出真问题，真正学会提问，这样才能使学生的思维真正激活，切实提升学生的语文素养。复习环节的静心思索复习环节是课堂教学的一个重要环节，它能有效帮助同学们梳理学过的知识，深化对所学知识的理解，加深对知识的记忆，从而灵活的运用它。“温故”方能“知新”，复习教学是不可被忽视的。但现实教学中，我们的复习环节往往是被忽视了。一、复习，不应该成为考试的附属一想到复习，人们的第一反应通常是要考试了。好像复习已经不具有独立的品性了，需要依靠考试才能存在。所以在平常的日子里，复习就无人问津了。只有到期中、期末考试时，复习才迅速被重视起来，但是复习往往被认为是“枯燥”的代名词。在上复习课的时候，同学们总有做不完的题，一点乐趣都没有。复习，能不能摆脱枯燥，与快乐同行呢？答案是肯定的！“学而时习之，不亦说乎？”大教育家孔子早在两千多年前就告诫过他的弟子，复习是应该时时进行，这样才能取得良好的效果，才能让学习有乐趣可言。开心的进行学习，该是多么令人向往的境界啊！每当我们学完了一课，老师就可以像要求学生预习新课一样带着同学们进行及时的复习。每学习完一个单元，老师就可以带着孩子们再进行一次单元知识梳理。只要我们能够做到天天清、周周清、月月清，就算遇到突如其来的考试，我们也能自如的去应对，学生也不需要淹没在题海里！二、复习，不是老师的专利在复习教学时，师生常常会陷入手忙脚乱之中：老师通常会率先忙起来，开始整理知识点，梳理易错题、默写易错字词、古诗默写、阅读训练等等。知识点多如牛毛，试卷令人眼花缭乱。然后就是学生开始忙了，他们马不停蹄在题海中冲刺。复习，难道就不能换一种方式吗？老师和同学们的脚步都放慢些，整理知识点、出试卷都不是老师的专利，不如让同学们共同整理知识点。这样学生不仅能梳理归纳知识点，还可以融入自己的思考与整合，这样的复习效果不会更好吗？对于真正的易错字，学生远远比老师更有发言权！搜集梳理词语，本身就是一种有效的复习。我以这样的方式进行了复习，我看到同学们高涨的学习兴趣，每位同学好像都成了一名发现者，一起交流、一起讨论，那种激动之情溢于言表。不用经历题海的煎熬，同学们也能取得很好的成绩。我们只需要换一种方式“温故”，就能让每一位学生开开心心地为师矣。不让结尾变为结束良好的开端是成功的一半，当然良好的结尾也是不可轻视的。老话说，“编筐编篓，重在收口”，一节课的最后应该留给孩子们更多的思考，启发他们的思维，拓展他们的视野，不能让一堂课的结尾成为结束。一、巧妙设疑，启迪思维一篇文章的学习要从疑问开始，在孩子们不断的提问、解决问题中逐渐走向结尾，却不能以圆满的句号结尾，而是让学生带着新的问题走出课堂，走向更深一层的思考。著名特级教师薛法根老师执教《唯一的听众》一课，在结尾时为学生留下了足够的思考空间。在这一课中他给出了两处省略，他在第一次省对同学们进行写的练习：“当‘我’知道她是音乐学院最有威望的教授，曾是首席小提琴演奏家时，作者用了一个省略号。想象一下，听了妹妹的话后，作者心里是怎么想的？当他再次走进树林拉小提琴，面对这位老人的时候，又会怎么想呢？拿起笔，把想法写一写。”孩子们把自己写的感受读出来，薛法根老师把课文原文的结尾出示出来，引导学生品味是原文的好还是课文中的省略号好。省略号的魅力使同学们感受到了读书的快乐。薛法根老师并不是在这里结束新课，而选择在这里设置新问题，使同学们思考着新问题走出课堂，从而启迪同学们的思维：”孩子们，从沮丧到重拾自信，到演出时自信满满，‘我’总会想起那唯一的听众。课文最后的六个点又省略了什么呢？请同学课后去想象，去感受，好吗？下课！”在这节课上，薛法根老师引导同学们通过丰富的想象品味省略号的魅力，从而进行有效的语言文字练习，让同学们在言意兼得时结课，薛老师又一次启迪了同学们的思维：“课文最后的六个点又省略了什么呢？”孩子们又一次打开了想象的大门，他们将带着新的思考走出课堂，在课外运用课堂上学到的方法进行语言的品味，这真的是课结而味犹存啊！二、学会运用，拓展眼界学校教育与现实生活是密不可分的，现实生活是学校教育取之不尽的源泉；在学校里学习到的知识只有通过现实生活的检验，在现实生活中得到很好地运用，才能体现出它真正的价值。学习完一节课，我们将要进入到更广阔的现实世界里。那么结课是否能让同学们带着新思考进入到现实生活呢？在教《亡羊补牢》这一课时，在新课快要结尾时，我引导孩子们思考：你在生活中有没有遇到过像“亡羊补牢”这样的事情？你是如何做