小学数学课堂问题的设计策略探究 论文

小学数学课堂问题的设计策略探究新课程实施和新理念的学习，给我们的课堂带来了新的生机与活力。一堂堂设计精美、生动、直观地诠释着新课标下的新课型课展现在我们面前维火花在课堂中绽放，学生的能力在课堂上得到发展与肯定，再学生与我一次次思维碰撞后的熟练掌握所学知识让我欣喜不已。但与此同时，我认为持清醒的头脑，更应该清醒认识到在我的教学中存在着某些轰轰烈烈的时刻，那只是表面热闹而已，在这表面热闹的课堂中，实际学生的思维是停滞此以往下去甚至严重阻碍学生发展。追其根本原归根结底在于问题设计。”问题是数学的心”。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到学生们反馈的信息，教师不断调控教学程序，逐步实现了教学目标。根据维果茨基的理论：有效就在于围绕学生“最近发展区”设计出一系列小问题，即“问题串”。数学知识之间内在联系十分密切，新知识是旧知识的延伸和发展，每个新知识的形成都有其生长点。从学生原有认知水平、教材起点，找准知识的生长点去设计有启发性的问题，引导学生由旧入新对知识进行迁移.这样不仅可以沟通新旧知识的联系，降低了学生学习新知识的难度，也为重难点的学习扫清障碍。因此，一个好的问题，能够激发学生学习的浓厚兴趣，开拓学生思维广度，使学生真正达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。所以如何设计出行之有效问题，我认为关键在于以下几方面：一、充分了解学生是学习基础。学生是学习的主体，教学是为学生服务。教师只有充分的了解了学生学习基础和学习能力，才能找准学生最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题。即需要对学生量体裁衣。案例：我在《小数意义》教学中，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进"提出问题解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。课堂通过三个层次教学，“问题串”的环环相扣设置，使学生从日常生活实际出发，深入的了解小数的产生和意义。我在课堂中适时借助具体教通过问题观察分析，充分了解整数、分数、小数之间的内在联系，让学生结合生活实践和课本知识对我提出的问题进行自主探究，并在汇报探究问题据教师的最终总结中学会了小数的计数单位和相邻单位之间的进率，可以利用所学的小数知识解决日常生活中的实际问题。二、精心设计课堂情境，激发学生学习的浓厚兴趣弗赖登塔尔称数学的美是“冰冷的美丽”，这是因为数学教学的内容都是经过抽象以后的“形式”的材料。二我们在教学中应该让“冰冷的”回到“真实的情境”中去，以便让学生在解决这“真”的数学问题时，学会数学地思考获得怎样学习的方法，掌握需要学习的知识。同时也使学生对数学产感和求知欲，进而创造性地获取知识。案例：我在教授《长方体的认识》教学片段师：请同学们拿出课前准备好的土豆（或萝卜）和小刀，跟老师一块儿切看有什么发现？（引导学生切第一刀得到一个面切第三刀得到三个面、三条棱、一个顶点）板书：面、棱、顶点师：现在我们就从面、棱、顶点这三个方面来研究长方体的特征（我把学生分成若干小组，放手让学生运用各种感官和学具，探究长方体面、棱、顶点的知识）师：（课件出示学习提纲）1、长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎样数的？2、长方体的面的形状、大小、位置关系有什么特点？你是怎样发现的？棱呢？……生：（探究活动）生：汇报交流生1：长方体有6个面、12条棱、8个顶点。师：你是怎样数的？可以演示给大家看看吗？通过演示让学生总结出比较科学的数法）生2：我们发现长方体的每个面都是长方形，相对的面面积相等。师：你们是怎么发现的？生3：我们把长方体的每个面剪下来，拿相对的面比一比，发现它们相等。生4：我们是先把长方体的一个面画下来，再拿相对的面放下比一比，也发现它们相等。生5、我们是先把长方体的一个面放在一张纸上折出一个印，然后拿相对的面比一下，就知道了。生6：我们是这样发现的：分别量一量相对的两个面的长和宽，因为它们的长和宽都相等，所以这两个面也相等。……通过“学生手指尖上充满着创造”。在以上有趣的数学情境设计以及层层递进的问题环节设计中，学生调动起了各种感官参与到课堂学习活动，通过看一看、摸一摸、数一数、比一比、量一量、画一画、折一折、想一想等实践探究出了长方体的特征，这样的数学，使学生既获得了扎实的“双基”，又促进了创新思维的发展。也使“冰冷的”变成了趣味的探索最后演变成炙热习热情。三、有效问题是引发思考是保障。善于思考是学习知识的基础。在课堂上，教师只有提出有效问题让学生去思考、探究、总结。养成善于思考的学习习惯，才能在今后的学习中学得快、悟得深、做得好。乐于思考，才能养成独立思考的好习惯；乐于思考，善于思考，才能将所得知识经过加工、处理唯我所用；乐于思考，善于思考，才得以有生根开花结果。案例：我在教学质数和合数的概念时，组织学生先进行讨论在引导学生针对讨论问题产生思考。于是，学生先从已找出约数个数的数出发，小组出根据约数的个数，以上数可以分为几种情况，是哪几种？接下来再讨论，只有1和它本身两个约数的数该叫什么数？含有两个以上约数个数的又叫什么数？最后剩“1”只有它本身唯一一个约数，它该是什么数？通过讨论、汇报、论证，总结出质数和合数的概念。既使学生理解了质数和合数，也了解了质判断方法，达到了本节课的教学目的。并且在整个过程中老师起到了组织者、引导者和合作者的角色。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括知识、引向深层思考，从而培养学生思维的深刻性。综上所述，一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆行创造性思维。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是想认识、产生情感共鸣的纽带。而新课程理念的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，使问题更容易促使学生动手实践、自主探究和合作交流。教师在课堂教学中把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程，以“问题”把学生引入“认知冲突――探索――