高年级识字教学诊断

高年级识字教学诊断课标指出：“识字、写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”但是，由此造成的结果是学生习作中错别字层出不穷，用词造句也是张冠李一、高年级识字教学课堂扫描1.课堂扫描一(长春版五年级上册《月光启蒙》识字教学片断)2.课堂扫描二(长春版五年级上册《月光启蒙》课堂检测反馈)(1)听写词语。教师报6个带一类生字的词语，结果是这样：全班45个学生，认为识字写字是低中年级教学的任务，便不再关注字词教学，面对识字任务采取的方法更多的是让学生课前自学，课堂上教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事，把更多的时间花在了阅读理解上。这几个字本身易错；二是教师在教学时根本就没有关注这几个字，教师总是认为高年级了，生字词不教，学生也会读会写会用了，不必浪费时间了。错误的理念决定了错误的行为，也导致了识字教学质量不识字教学作为语文课程的重要组成部分，教学中也理应加入能力培养的环节，尤其高年级，更应注重学生对词语理解及运用能力的培养。但是一些教师却将词语运用能力的培养目标单一地归为会读会写，考试时能写出来就行，这就窄化了识字教学的内涵，没有把识字生识字任务比低中年级还要重；从教学难度看，生僻难学的汉字在增多，而留给高年级学生识字教学时间又有限，学生识字负担重是不争的事实；从目标来看，从识字的愿望走向识字的兴趣，从识字的兴趣走向独立识字的能力。这样的任务，其实给高年级识字教学提出了更高的目标，也给教师的教学行为提出了更高的要求，但高年级识字教学状况却是教学方式单一，教学手段简单，和低中年级教学没有层级差异，甚至是在重复低中年级的教学方法。由于教师的教学行为没能跟得上，高年级的识字效果差强人意就不足为奇了。三、高年级识字教学路径探寻笔者认为，高年级识字教学的重点目标可以定位在“独立识字能力”的培养上：运用汉语拼音读准字音的能力；运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字规律，分析字形结构，辨清字形，牢记字形的能力；能够借助字典、图画或联系上下文，或结合生活实(1)遵循字理中国的汉字有其自身的构字规律(象形、指事、会意、形声)。根据构字规律解析字理，就能把由点点画画组成的方块字变成音、形、体，不仅可以让学生感受汉字文化，提升识字兴趣，还能引导学生利用音形义间的联系析形索义、因义记形，减少死记硬背和错别字的产生理解：什么样的生活才算是富裕呢?古人认为有衣服穿(“衣”字部),有粮食吃(“谷”字边),就是“裕”,生活就算是富裕。这时可适时点拨：这是根据会意字的构字规律来记字的。这样一点拨，学生既记住了字，又学习了识字方法。(2)寻找规律高年级学生具备了联结知识的能力，有初步的抽象思维能力，若引导他们找到汉字的规律，按规律归类识字，也能大大提升独立识字来，中间放一个字。这是寻找字形规律。此外还可以寻找字义规律，例如：与人体有关的汉字大多是月字旁等等。(3)辨析汉字随着年段升高，学生积累了大量的汉字，同音字、多音字、形近字出现频率增多。学生写错别字，大都因为分不清同音字、形近字。因此，教会学生辨析汉字的方法，就很有必要。打扮的意思。这样比较辨析，学生既理解了两个词语的意思，又记住教学环节，还可使学生多种能力协同发展，达到巩固字词、提升能力吨、宏”7个生字。教师可在检查预习生字情况的过程中，立足最后据“宏伟”质疑提问：“埃及金字塔究竟怎样地宏伟呢?是谁建筑出宏伟的金字塔呢?”带着这样的疑问，学生很自然地从识字走向了阅读。(1)从课外书里识字鼓励学生读小说、散文、童话、寓言、古诗等，在读的过程中发(2)从生活环境里识字从食品的包装袋到街头的招牌，从车站的路牌到春节贴的春联，从电视节目字幕到公益广告牌……只要有文字，就要引导学生去主动识字，让识字与生活相关联。这样