【小学高年级数学作业布置问题研究8600字（论文）】

小学高年级数学作业布置的问题及对策一、相关概念的界定 2(一)小学高年级 2(二)作业布置 2二、小学高年级数学作业布置的问题 2(一)数学作业的数量过多 2(二)数学作业的难度“一刀切” 4(三)数学作业的类型过于单一 三、小学高年级数学作业布置存在问题的原因分析 7(一)素质教育背景下教师仍过于追求学生成绩 7(二)教师忽视学生的差异性且专业技能薄弱 7(三)教师在布置作业时受传统作业模式的影响 8四、小学高年级数学作业布置问题中的优化对策 8(一)教师应大力实施素质教育，有效控制数学作业的数量 8(二)教师应尊重学生的差异，布置难度分层的数学作业 9(三)教师应改变传统的作业模式，丰富数学作业的类型 9参考文献 1小学高年级数学作业布置存在问题的原因分析；(3)小学高年级数学作业布置问题中年10月26日-2020年11月2日，以实习学校中分别选取的五、六两个年级的部分学生为调查对象，采用网络形式发放问卷，问卷共发放114份，回收问卷112份，回收率为98.24%,其中有2份为无效问卷，最后有效问卷共110份，有效率为96.49%;本问卷调查的维度为：学生个人的基本情况(1、2、3)、作业的数量(4、5、6)、作业的难度(7、8、9、10)、作业的类型(11、12、13、14)。其次，采用了访谈法。为了对小学高年级数学作业布置存在的问题进行原因分析，笔者于2020年11月9日对实习学校中的6位数学老师进行访谈，访谈主要围绕作业①王红梅.基于核心素养背景下数学课后作业设计[J].宁夏教育，2022,(Z1):108-109.2(一)小学高年级域，在保证每个学生数学不同发展的前提下，布置合理有效的数学作业。(二)作业布置级不布置书面作业，小学其他年级的书面作业平均完成的类型三个方面之间的协调平衡来促进学生的全面发展，实现作业布置的有效性。通过查阅文献，笔者已经理清了有关小学高年级数学作业布置的相关概念。为了解决小学高年级数学作业布置存在的问题，笔者采用问卷法对实习学校的学生进行调(一)数学作业的数量过多表1数学作业布置的数量②魏光明.小学数学核心知识教学探索[J].教育视界，2021,(35):37-40+36.③朱艳芳.“双减”背景下小学数学实践性作业一例[J].湖南教育(D版),2021,(11):34-35.④付东颖.关于小学数学家庭作业创新性设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(10):140-141.⑤杜显杰.论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(10):208-209.3选项所占比例1.你觉得数学老师布置的作业多很多较多适中较少92.你每天做数学作业要花多长时30分钟内30-60分钟60-90分钟超过90分钟3.你的数学老师平时让你完成多少本资料的作业?一本两本三本及以上由表1可以看出，在“你觉得数学老师布置的作业多吗?”一题中，选择“很多”的有27人，所占比例为24.55%;选择“较多”的有60人，所占比例为54.55%;选择“适中”的有14人，所占比例为12.72%;选择“较少”的有9人，所占比例为8.18%;花多长时间?”一题中，有10人选择“30分钟内”,所占比例为9.09%;有12人选择“30-60分钟”,所占比例为10.91%;有72人选择“60-90分钟”,所占比例为65.45%;有16人选择“超过90分钟”,所占比例为14.55%;其中，每天做作业在60-90分钟年级家庭作业不超过60分钟。由此可以看出，教师布置数学作业的数量过多。本”,所占比例为8.18%;有76人选择“两本”,所占比例为69.09%;有25人选择“三本及以上”,所占比例为22.73%;其中，选择“两本”的学生所占比例最大，位于第4间过长。并且，在当今的社会生活中，国家虽然一直在大力提倡素质教育，但教师在具体实施中仍把分数视为衡量学生学习效果的重要手段。很多数学老师为了让学生在数学上取得好成绩，便不与其他学科的老师协调，给学生布置大量的数学作业，导致学生作业太多，压力太大“。事实上，过多的作业和过重的学习负担不仅会使学生产生厌学情绪，还会使学生对数学学习失去兴趣和积极性。(二)数学作业的难度“一刀切”表2数学作业布置的难度选项所占比例布置的作业(整体来说)难吗?难度适中不难5.数学老师经常用什么样的方式布置全班统一布置的作业96.你喜欢哪种难度的数学作业?一看就会做思考后才会做寻求帮助后才会做57.你希望数学老师用什么样的方式布全班统一布置的作业由表2可以看出，在“你觉得数学老师布置的作业(整体来说)难吗?”一题中，有62人选择“很难”,所占比例为56.36%;有26人选择“较难”,所占比例为23.64%;有12人选择“难度适中”,所占比例为10.91%;有10人选择“不难”,所占比例为9.09%;其中，学生认为布置作业“很难”所占的比例最大，位于第一。在“数学老师经常用什么样的方式布置数学作业?”一题中，选择“全班统一布置作业”的学生有89人，所占比例为80.91%;选择“难度分层的作业”的学生有12人，所占比例为10.91%;选择“没有注意过”的学生有9人，所占比例为8.18%;其中，选择“全班统一布置作业”的人数居于首位，所占比例最大。但在“你喜欢哪种难度的数学作业?”一题中，有37人选择“一看就会做”,所5占比例为33.64%;有68人选择“思考后才会做”,所占比例为61.82%;有5人选择“寻求帮助后才会做”,所占比例为4.54%;其中选择“思考后才会做”的学生所占比例最大，居于第一位。并且在“你希望数学老师用什么样的方式布置数学作业呢?”一题中，选择“全班统一布置的作业”的学生有16人，所占比例为14.54%;选择“难度分层的作业”的学生有80人，所占比例为72.73%;选择“没有考虑过”的学生有14人，所占比例为12.73%;其中，希望教师布置“难度分层的作业”的学生所占比例最大，居由以上四个问题的调查结果可知，教师在布置作业时忽视了学生的差异，学生的需要不能够得到满足。此外，维果斯基的“最近发展区”理论表明：教学应关注学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，但这个难度应在学生的发展水平之内或者在其他人的帮助下能够完成°。新课程标准也强调，数学课程要致力于义务教育阶段的培养目标的实现，要面向全体学生，满足学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”"。由此可见，教师布置作业时应考虑学生的差异性，布置不同的数学作业，使每个学生都可以得到发展。但从调查结果可知，教师在布置作业时忽略了学生学习能力的差异，布置作业时“一刀切”现象突出。虽然全班统一的作业为教师提供了方便，但不能兼顾不同学生的发展需要，容易造成“优者吃不饱，差者吃不了”的局面。随着时间的推移，班级两极分化的现象将越来越严重。(三)数学作业的类型过于单一表3数学作业布置的类型选项人数统计/人所占比例师布置的作业内容主要来自练习册数学老师设计的题目69师经常布置以下哪种类型的口头作业(口述完成的作业)96的作业)作的作业)210.你的数学老师布置类型多样的数学作业会提高你的作不会提高不太清楚11.你喜欢以下哪种类型的数学作业?(多选口头作业(口述完成的作业)的作业)作的作业)由表3可知，在“你的数学老师布置的作业内容主要来自于哪?”一题中，有28有6人选择“数学老师设计的题目”,所占比例为5.45%;有9人选择“其他”,所占比例为8.18%;我们可以从中看出，“练习册”所占比例最大，位于首位。在“你的数学老师经常布置以下哪种类型的作业?”一题中，选择“口头作业(口述完成的作业)”有9人，所占比例为8.18%;选择“书面作业(书写完成的作业)”有83人，所占比例为75.45%;选择“实践类作业(动手操作的作业)”有16人，所占比例为14.55%;选择“其他”的有2人，所占比例为1.82%;其中，选择教师经常布置书面作业的学生有24人选择“极大提高”,所占比例为21.81%;有60人选择“有所提高”,所占比例为54.55%;有15人选择“不会提高”,所占比例为13.64%;有11人选择“不太清楚”,所占比例为10%;其中，选择“有所提高”的学生所占比例最大，位于第一。在“你喜欢以下哪种类型的作业?(多选题)”一题中，选择“口头作业(口述完成的作业)”有48人，所占比例为43.64%;选择“书面作业(书写完成的作业)”有32人，选，择“其他”的有25人，所占比例为22.73%;其中，喜欢实践类作业的学生所占比7新性，不能充分发挥学生的创新意识。《关于加强义务教育学校作业管理的通知》的第三条明确指出：学校要根据学段、学科特点、学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型的作业，如书面作业、科学研究、体育锻炼、社会与劳动实践作业等。可见，布置作业时要考虑多方面的因素，为学生布置多样性的作业，促进学生多方面的发展。但在当今的教学中，教师为了提高升学率、追求更高的成绩，往往把重点放在传统的书面作业上，作业类型过于单一，缺乏开放性。这不仅使学生对学习逐渐失去兴趣，还会导致师生关系恶化，进而影响学习效果²。通过对实习学校的小学高年级数学作业布置存在的问题进行多角度的分析归纳，明确了小学高年级数学作业布置的问题所在，为了采取合理的措施，笔者采用访谈法进一步的对问题背后的原因进行了深入的分析°。(一)素质教育背景下教师仍过于追求学生成绩在当今社会，虽然“减负”政策的呼声越来越高，但在实际生活中，学生的作业量并未减少。笔者通过“大部分学生感觉布置的数学作业较多，并且在30分钟以内很难完成，针对这个问题你有什么看法?”以及“您认为您布置的数学作业的量多吗?”两题与教师访谈，教师W和G说：“我们感觉作业布置的量不多，因为只要他们上课认真听讲，他们就可以在很快的时间内完成。并且，在如今的生活中，家长们“望子成龙，望女成凤”的观念仍然存在。所以，为了让学生取得好成绩，我们不得不布置一些数学作业。”(2020.11.9,教师W、G,00:11:32)教师L和C说：“有时布置的作业量会很少，有时候较多。比如，有时候学到一些复杂的计算题，学生做作业用的时间就比较长；有时候学到一个简单的知识，学生在做作业时就很容易，也可以很快地完成。但是，布置作业的目的都是为了让学生学到更多的知识，取得好成绩啊。”(2020.11.9,教师L、G,00:15:34)从中可以清楚地看出，在素质教育的背景下，教师过于注重学生对知识的掌握和学生成绩的高低，便大量的给学生布置作业，认为学生的成绩可以通过大量的练习来提高“。相反，教师布置大量的作业，不仅不能提高学生的学习成绩，而且会使学生对学习失去兴趣，从而达不到预期的作业效果。(二)教师忽视学生的差异性且专业技能薄弱“分层”源于对学生个体差异的认同，每个学生都有其本身的特殊性，每个个体之间也有差异。笔者通过“您在布置作业的时候通常是全班统一布置吗?”以及“您会根据学生的差异性布置难度分层的作业吗?”两题与教师们访谈，教师L和H说：“我们通常采用全班统一布置的方法去布置数学作业，对于难度分层的作业，心里有这种想法8的题目起不到练习巩固的作用。”(2020.11.9,教师L、H,00:15:20)教师W和Z说(三)教师在布置作业时受传统作业模式的影响以书面作业为主吗?为什么?”以及“您还会布置其他类型的数学作业吗?”两题对教(一)教师应大力实施素质教育，有效控制数学作业的数量控制学生的数学作业数量，在一定程度上规定完成作业的“最少9(二)教师应尊重学生的差异，布置难度分层的数学作业(三)教师应改变传统的作业模式，丰富数学作业的类型作业。教师在布置作业时，除了布置必要的书面计算题外，还可以布置一些需要小组参考文献[1]王红梅.基于核心素养背景下数学课后作业设计[J].宁夏教[2]魏光明.小学数学核心知识教学探索[J].教育视界，2021,(35):37-40+36.[3]朱艳芳.“双减”背景下小学数学实践性作业一例[J].湖南教育(D版),2021,(11):34-35.[4]付东颖.关于小学数学家庭作业创新性设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(10):140-141.[5]杜显杰.论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(10):208-209.[6]张亚萍.反思作业提升思维——例谈小学数学作业的反思性指导[J].小学数学教师，2021,(09):69-7