部编版六年级下册语文第二单元教学设计汇编

部编版六年级下册语文第二单元教学设计汇编

第5课、鲁滨逊漂流记（节选）

第6课、骑鹅旅行记（节选）

第7课、汤姆索亚历险记（节选）

口语交际：同读一本书

习作2：写作品梗概

语文园地二

快乐读书吧：漫步世界名著花园

5鲁滨逊漂流记（节选）

A教学目标

1.会写“惧、凄、寞”等15个字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等20

个词语。

2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

3.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发

课外阅读整部作品的兴趣。

4.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战

胜困难、顽强生存的积极生活态度。

A教学重难点

L理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息,概括主要内容的能力。

2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜

困难、顽强生存的积极生活态度。

A教学策略

1.字词教学

第1页共44页

本课15个生字，在学习的过程中，可结合词语和语段进行教学，把本课的

词语进行分类识记，如“惧、凄、栅、控”这类是左右结构的字，“寂寞、恐惧、

凄凉”这类是心理活动的形容词。本课中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”

的“畜”读Xfb“圈养”的“圈”读juin,“处境”的“处”读Ch0”。

2.阅读理解

文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历，

在教学中，可指导学生理清课文脉络，以默读的形式来阅读课文。初读课文后可

以让学生谈谈故事主要讲了一件什么样的事情，再引导学生仔细阅读课文，了解

故事的前因后果，感受鲁滨逊的处境，体会主人公的心情境遇。

3.表达运用

通过自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，使学生感知文本，

触发已有的生活体验，大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。同时给

学生充足的自读自悟时间，通过原文和节选片段的对比阅读，感知鲁滨逊的人物

形象与精神。通过小说的故事线索，学习作者按一定的顺序叙述事情的方法，并

体会其好处。

A教学准备

L预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：阅读《鲁滨逊漂流记》小说；多媒体课件。

A教学课时：2课时

第1课时

A课时目标

1.会写“惧、凄、寞”等15个生字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等20

个词语。

2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

A教学过程

板块一了解背景，引发期待

第2页共44页

1.导入新课，了解写作背景。

(1)同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？英国作家笛

福给我们的答案是“能二

(2)呈现小说原型。

课件出示：

十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物，讲述着一

个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没想到，

中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武

器与一本书。弹药用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般

的原始生活。后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上

生活了下来。直到四年以后，航海的人们发现了他...

1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻

名一时的人物。让他没想到的是，这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感。

不久，以他的故事为原型的小说就发表了，这部小说被后人尊奉为十八世纪欧洲

现实主义小说的奠基之作。那位才华横溢的作家便是丹尼尔•笛福，那部经典之

作便是脍炙人口的《鲁滨逊漂流记》。

2.走近作者。

(1)《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那么，笛福一生的经

历如何呢？

课件出示：

笛福(1660—1731),是十八世纪英国现实主义小说的奠基人，被称为“欧

洲小说之父”。他书中的主人公聪明机智，充满活力，不信天命，相信''常识

他尤其擅长描写环境，情节逼真，虚构的情景描写让人感觉身临其境。

(2)板书课题，齐读课题。

【设计意图】创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对

荒岛生活的思考，积极调动学生的积极性，拉近学生与文本间的距离，使学生对

文本产生学习兴趣。

板块二初读感知，理清脉络

1.检查预习。

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（1）自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。

（2）检查预习：指名读生词，纠正字音。

课件出示：

流落凄凉寂寞恐惧倒霉忧伤书籍处境理智控制心平气和

抛弃重见天日防御侵袭倾覆宽慰深重困境焉知非福

（3）齐读词语。

2.快速阅读，感知大意。

（1）快速默读故事梗概，思考：课文讲了一件什么事？

（2）引导学生结合阅读心得，交流主要内容：课文讲述了航海爱好者鲁滨

逊遭遇海难，流落荒岛的故事。

（3）如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？总结归纳学生的初步感受。

（板书：崩溃、害怕、新奇、自信等）

（4）选择印象最深的段落读给大家听。

（5）圈画批注：一边听一边想，作者写了鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事

情？用你喜欢的符号标出来，做到不动笔墨不读书。

［设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障

碍，包括字、词、句等，以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理

清文章脉络。同时，培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的良好习惯。

板块三聚焦指导，学会总结

L抓住课文主要信息，概括主要内容。

（1）在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢？

（2）浏览课文，四人小组学习，合作填表。

课件出示：

鲁滨逊做的事

流落荒岛

建房定居

养牧种植

救野人为伴

回到英国

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（3）汇报交流，教师板书。（顺序：流落荒岛一建房定居一养牧种植一救野

人为伴一回到英国）

2.阅读精彩片段，感受光辉形象。

（1）鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象。

（勇敢坚毅、乐观积极、靠智慧解决困难等）

（2）课文的后面一部分是精彩片段节选,这一部分是采用什么形式讲述的？

（3）教师小结：这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初步了解了课文

的写作顺序。下节课，我们将深入了解鲁滨逊的内心，体会他在荒岛上的境遇和

心情，学习作者的写作方法。

【设计意图】根据主要情节，理清课文脉络，学生能够体会到篇幅较长的课

文中，所讲述的中心和大概意思，用表格的形式把鲁滨逊荒岛生活的经历展现在

学生眼前，通过快速阅读引导学生抓住课文主要信息，概括课文主要内容，有利

于学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题能力的培养。

第2课时

A课时目标

1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发

学生课外阅读整部作品的兴趣。

2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜

困难、顽强生存的积极生活态度。

A教学过程

板块一研读梗概，感知大意

1.回顾课文，概括总结。

教师引导：上节课，我们了解到热爱航海的鲁滨逊流落荒岛，在荒岛上度过

了28年的独身生活。那么，他上岛后都做了哪些事情呢？这节课，我们继续走

进鲁滨逊的荒岛生活，感受主人公的心情，体会作者的写作方法。

2.研读梗概，感知大意。

（1）自主阅读梗概：同桌互相说说这部小说的大概内容。

（2）结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。

第5页共44页

课件出示：

•从梗概中，我们可以看出小说的重点部分是什么？

•默读梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。

•尝试着把重点部分展开，再讲一讲小说的大意。

（3）小组合作探究学习、交流，教师相机指导。

【设计意图】对文章主要内容的回顾，不仅可以检查学生对旧知的掌握程度，

也有利于他们更好地熟悉文本内容，了解大意，为后面的学习做好铺垫。

板块二研读赏析，对比学习

1.浏览精彩片段，体会精彩之处。

（1）对比阅读：浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段大致在小说梗

概的哪个部分。

（2）研读精彩片段：读读片段，你认为什么地方最精彩？为什么这里最精

彩？

结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨逊生活态度的精彩和作者写法的精彩。

①预设一：课件出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏处”。

a.根据列出来的“好处”和“坏处”，对照读一读，想想这样一个列表，给

鲁滨逊带来了什么。

b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。

c∙学生齐读：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到

一些东西来宽慰自己。

小结：鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我

们处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强

跟困难做斗争的信心。

除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩，你还觉得有什么地方很精彩？

②预设二：鲁滨逊的语言，如“我着手调整我的生活方式，尽我可能把一切

安排得舒舒服服”。

小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是因为其中的一些语言常常给

人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，就是告诉人们要

学会用积极乐观的心态面对逆境。

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③预设三：作者的写作方式，如把心理活动过程像商业簿一样对照来写，一

目了然，清楚明白。

小结：优秀的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有独特的

地方，就像作者把鲁滨逊的思想活动列出来一样。

2.对比学习，感悟写法。

（1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？

预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。

预设二：用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了

作者与读者的距离，增强了小说的真实性。

（2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什么？

（3）精读故事梗概，交流写作方法。

【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，

到关注文章片段描写的表达形式，再到关注有效的学习方法。引导学生在品读文

段的同时，通过对比阅读学习故事梗概中详略得当的描写，以及品味作者的语言

特点，学习作者的写作方法，就印象深刻的情节交流，感悟鲜明的人物形象。

板块三拓展延伸，总结升华

1.交流感受，升华情感。

（1）找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读一读。

（2）如果让你选择课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？为什么？

（3）课件出示：

课件出示：

面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉的坚毅性格和英雄本色O

在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读

了这部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的，你

尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”请写出你阅读本文后的启示，再写一句话

送给你的朋友或自己共勉。

2.发散思维，引起共鸣。

（1）再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？你还有什么

疑问？

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预设：

①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第

四年，终于吃到了自己种的粮食。我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的？

②他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”

的呢？

③梗概是以别人的口吻写的，精彩片段却是以鲁滨逊自己的口吻写的，不知

道原著是以谁的口吻写的？

(2)结合学生的疑问，鼓励学生阅读原著。

【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给予学生时间和空间，引导学

生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勤于思考。教师组织和引领学生自主学

习、学会阅读，有利于提升学生的思维能力，激发学生课外阅读的兴趣。

A板书设计

流落荒岛

梗概定居荒,岛

直面现实

脱离荒岛乐观向上

生活状态:困难重重

节选片段

对比思考:积极乐观

A作业设计

A教学反思

1.自主读文，把握故事主要内容。

读，是培养学生语感和语文素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的有

效途径之一。在本课教学中，落实学生阅读的主体地位,给学生充足的阅读时间，

让学生独立、充分地与文本对话。从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句感受主

人公的人物特点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过自主学习、小

组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升了学生

的思维能力。

2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。

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首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛，一个人

在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。其次，课文节选片段以第

一人称“我”的形式，向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困

难，调整心态，让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。通过

两种形式的对比阅读，引导学生小组合作交流，为学生创造积极的氛围，让学生

读前思考，读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作方法。

3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。

在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知非福”，句子“在困

境中，我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。通过有层次、有秩序、有针对

性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行

语言表达能力的训练，体会鲁滨逊的人物品格，激发学生课外阅读的兴趣。

6*骑鹅旅行记（节选）

A教学目标

1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。

2.默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。

3.通过插图和对部分篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣

味性，体会作品的语言风格，激发阅读整本书的兴趣。

A教学重难点

通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激

发阅读整本书的兴趣。

A教学策略

1.小组合作

通过小组合作学习扫清字词障碍。教学时以学生为主体，小组合作解决重难

点，提高学生课堂学习的效率。

2.自主阅读

这是一篇略读课文，主要以引导学生自主阅读，激发阅读兴趣为重点，让

学生在浏览课文的过程中，熟悉主要人物和故事情节。

3.拓展延伸

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教学的终极目标是对学习者能力的培养，本文只是整本书的一个缩影，可引

导学生领悟作者的表达方式，学习阅读整本书。在学完这篇课文后，分享、交流

故事情节。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒

体课件。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一谈话导入，激发兴趣

L谈话导入：最近，我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一

次听到这个书名时，你们会想些什么呢？

2.学生自由发言。（课件出示：作者简介）

课件出示：

《骑鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛•拉格洛芙，她于1909

年获得了诺贝尔文学奖。她年幼时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故

事的外祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、民间传说等。这部小说是她在认

真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完

成的。

3.板书课题。

这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。

【设计意图】谈话导入拉近了与学生之间的距离。一问激起千层浪，在探究

性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的阅读拓展了思维的空间，创新

教育在课堂上得到体现。

板块二自主阅读，合作探究

1.检查学生的预习情况，质疑问难。

2.请同学们自由地默读课文，注意读准字音，读通句子。

3.边读边思考：

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（1）这篇课文作者围绕小男孩尼尔斯讲了一件什么事？

（2）角色预览，出示图片。（课件出示课本第26页插图）

4.故事的开始，当尼尔斯还是一个“人”的时候，他是一个怎样的小男孩？

（活泼可爱、顽皮）

5.尼尔斯的穿着和这个年纪的我们一样吗？（他那淡黄的头发、鼻子上的雀

斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样）

6.什么样的孩子皮裤和袜子上会有补丁呀？（顽皮、活泼好动）没错，尼尔

斯是一个顽皮的孩子，他经常出门，在院子里、在外面玩耍。

7.小组交流：课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢？

8.全班分享：请同学们先小组之间合作学习，然后小组派代表在全班交流分

享。

【设计意图】新课标中指出学生正确流畅地朗读课文，以及和同桌交流能提

高学生合作学习的能力。学生通过读文，概括文本内容，认识主要人物，并理清

文章写作思路，把握全文，为更好体会人物语言及心理活动描写做铺垫。

板块三精读课文，领悟表达

1.交流探讨。

（1）在尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界都发生了什么样的变化呢？（他

变小了）

（2）他变小了，别的东西有没有变小呢？别的东西对于小狐仙尼尔斯来说

就是怎样的呢？（变大了）

（3）除了变小，还有什么事情是他不曾拥有的？（他能听懂禽兽的话）

（4）能听懂它们的话，就可以跟它们沟通交流啦，让我们跟随着尼尔斯，

一起去找找这些变大的伙伴吧。

2.感受态度：这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的态度是什么样的呢？

预设1：麻雀和鹅不怕他，叽叽喳喳笑话他。（板书：笑话他）

预设2：鸡叽叽喳喳不怕他。（板书：不害怕他）

预设3：猫咪凶他，差点咬死他。（板书：凶他）

预设4：牛棚里的牛一片混乱，吼声四起。（板书：吼他）

3.是的，我们的尼尔斯变成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的东西都变大了，

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他变成了弱小的小狐仙，他能听懂禽兽的话了，也知道动物们并不都喜欢他。

【设计意图】通过理清文章脉络，可以培养学生的语言组织能力和运用能力，

让学生了解文章的大意，便于抓住重点展开分析。角色的采访走进了人物的情感

世界，灵性的回答丰富了学生的精神世界，为学生的发展打下了基础。

板块四引导点拨，拓展思路

1.展开想象,交流想法:如果你一觉醒来,也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，

你会做些什么呢？

2.交流想法：同桌交流想法，也可以告诉老师。

3.学生自由讨论：课文的最后尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖

子，却被雄鹅带去了高空。骑上鹅背的尼尔斯又会发生什么呢？

4.拓展读整本书：教材上的课文只是《骑鹅旅行记》这本书中的一个小故事。

整本书中像这样的小故事还有许多。

书中的尼尔斯到底是怎样的一个孩子呢？大家肯定都迫不及待地想阅读整

本书了。

5.巩固拓展：老师希望同学们阅读的同时能仿照本单元第一篇课文的故事梗

概，写一篇《骑鹅旅行记》的故事梗概。

【设计意图】授人以鱼，不如授人以渔。知识的延伸、情感的参与、方法的

运用、兴趣的培养正是语文教学的重要内容。

A板书设计

尼尔斯变成小人\

骑[,麻雀\

鹅

f

旅*1爱护动物

寻求帮助，遭到拒绝M1和谐相处

行

记I\牛/

阻止鹏飞走，被带上天/

A作业设计

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A教学反思

L课前预习，提供学习助力。

做好课前预习，提前准备好整本书《骑鹅旅行记》，在老师的积极引导下，

学生都在读这本书，还认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。

2.重点词句，感悟人物形象。

在教学过程中，引导学生抓住重点词语，如“不怕他、凶他、吼他”，结合

句子进行品读，通过有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力

充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练。

3.结合文本，从课内到课外。

指导阅读文章中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣

赏能力。鼓励学生用自己喜欢的方式来阅读整本童话名著，可以写续集，可以做

摘记,可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来，可以讲一讲,演一演。

这样不仅加深了对整本书的理解，也让学生学到了阅读的方法，激发了阅读的兴

趣。

7*《汤姆・索亚历险记》（节选）

A教学目标

1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2.通过阅读课文，激发学生课外阅读整部外国文学名著的兴趣。

3.初步了解汤姆•索亚的历险经历，感知他的性格特点。

4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，交流自己印象深刻的人物和情节,

加深对作品的理解。

A教学重难点

在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发

课外阅读外国文学名著的兴趣。

A教学策略

1.小组合作

通过小组合作学习扫清字词障碍。教学时以学生为主体，小组合作解决重难

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点，让学生在快速阅读中把握课文主要内容。

2.阅读理解

采用自主阅读的方式，在教学中，要指导学生理清课文脉络。初读课文后，

可以让学生说说课文围绕汤姆写了一件什么事；再引导学生仔细阅读课文，自悟

为主，抓住中心问题探讨交流，读出个性，读懂片段的内容，在对主人公人物特

点的逐步认识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思维

的火花，既形成独到的认识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。

3.表达运用

在教学过程中给学生充足的自读自悟时间，激发学生及时针对文本交流探讨,

品味马克•吐温的语言风格，学习作者的写作方法。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：阅读《汤姆•索亚历险记》整本书；查找资料了解作者相关背

景；多媒体课件。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一故事导入，激发兴趣

1.课堂导入。今天给同学们讲一位大作家的故事。

大作家有一次到某地的一个旅店投宿，别人事先告知他此地蚊子特别厉害。

他在服务台登记时，一只蚊子正好飞来。作家对服务员说：“早听说贵地蚊子十

分聪明，果不其然，它竟会预先来看我登记的房间号码，以便晚上对号光临，饱

餐一顿。”服务员听后不禁大笑。结果那一夜作家睡得很好，因为服务员记住了

房间号码，提前进房做好了灭蚊防蚊的工作。

2.简介作者：这位大作家是谁呢？让我们来认识他吧！

课件出示：

马克•吐温，美国的幽默大师、作家，也是著名演说家，19世纪后期美国

现实主义文学的杰出代表作家之一。他的财富不多，却无损他的幽默、机智与名

气，堪称美国最知名人士之一。

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3.揭示课题。

今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆•索亚历险记》中的节选片段。板

书课题。（课件出示：《汤姆•索亚历险记》的封面）

4.质疑课题：读了课题，你有什么疑问？你最想了解什么？

预设：汤姆•索亚是个怎样的人？他是怎样历险的？

5.看来读一本书，咱们首先要关注书名、作者。（板书：书名、作者）

【设计意图】采用故事导入的方法不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习

兴趣，同时引导学生初步体会作者的语言魅力，为文本的学习埋下伏笔。

板块二自主阅读，整体感知

1.这个片段很长，我们有什么好的方法可以提高阅读速度？（浏览）

2.快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。

3.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生字词。

课件出示：

疲惫呻吟悲伤绝望瞟见摸索喧嚣渲染劳累

饥饿疲乏荒唐消瘦警告讽刺惨白祈祷诚心诚意

神志昏迷灯烛辉煌

4.检查字词的认读。

5.边读边思考，课件出示：

•说说文中主要写了一件什么事。

•文中除了汤姆外还出现了哪些人物？

【设计意图】通过概括文章大意，培养学生语言组织能力和运用能力，让学

生了解文章的主要内容，理清脉络。

板块三深入文本，了解人物

1.赏读品味，畅所欲言。

（1）你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你留下了深刻印象？找出来读

一读，品一品。

（2）学生在小组内交流。

2.赏评“山洞遇险”。

（1）汤姆和贝琪在山洞中迷了路，人们都认为他们已经找不回来了。撒切

第15页共44页

尔太太和波莉阿姨陷入了悲痛和绝望之中，请你找一找，并读一读描写她们的语

句。

课件出示：

撒切尔太太病得厉害，大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩子，看见

她每交抬起头侧耳听上好久，然后一边呻吟着一边软弱无力地倒下头去，那情景

真是让人心碎。波莉阿姨已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全白

了。

（2）读一读，谈谈读完后的感受。

（3）圈画动词：作者描写撒切尔太太的悲痛时，重点是抓住了她的动作。

请你把这些动作快速圈出来。

预设：说胡话、呼喊、抬起头、侧耳听、呻吟、倒下头。

（4）学生交流：失去亲人是何等的难受，此时撒切尔太太的心里在想些什

么呢？

（5）猜测心理：撒切尔太太一边呻吟着一边垂下头，这一次次充满希望地

抬起头，这一次次又极度失望地垂下头，可见她心里对于失去亲人是多么的难受

啊！

（6）指导朗读描写波莉阿姨的句子。

课件出示：

波莉阿姨已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全变白了。

（7）阅读课文，找一找，迷路的汤姆和贝琪是怎么一步步脱离险境的？

①找出脱险过程的相关词语。

②理清顺序。（洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝琪——爬出

洞口——进行呼救——安全脱险）

③汤姆和贝琪是靠什么走出绝境的？（自信、聪明、勇于挑战……）

（8）作者描写撒切尔太太和波莉阿姨的悲痛绝望，与汤姆和贝琪的自信、

聪明、勇于挑战有什么关系呢？

①课件出示描写撒切尔太太和波莉阿姨的语句。

②学生交流。（反衬出汤姆和贝琪的自信、聪明、勇于挑战的精神）

3.感悟写法。

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（1）马克•吐温又是怎样把人们当时的喜悦心情写出来的呢？请你在文中

找一找，读一读。

（2）学生交流写法。

【设计意图】本环节以激活学生的情感为前提，激发学习热情，让学生在感

受、体验和运用中真正感悟情感与增长知识。通过品悟和语言分析，让学生深入

文本，理解句子含义，感受文章情感。

板块四拓展延伸，总结提升

L汤姆和贝琪获救了，坏蛋印江•乔埃的命运将会怎样呢？

2.发挥想象写一写。

3.如果生活中你遇到了跟汤姆一样的境遇，你会怎样做呢？

4.总结写法，鼓励阅读。

（1）自信、聪明的汤姆这一次的历险虽然结束了，但接下来又会发生什么

样的故事呢？让我们去读一读《汤姆•索亚历险记》这本书吧！

（2）回顾《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》故事梗概的写法。

（3）阅读整本书后同学们可以写一写故事梗概。希望《汤姆•索亚历险记》

这本书能够与你成为朋友，让更多的名著伴你成长。

5.复习巩固，布置作业。

（设计意图]一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，

充分有效的读书拓展了学生思维的空间，增强了学生学习的主动性、动手能力、

资料的搜集和整理能力。

A板书设计

孩子失踪一人们悲筛——

全村欢庆J欠身咚

汤姆•索亚机智力敢

历险记讲述经过添油加醛心地g良

[\看望伙伴一关心他人/×/

A作业设计

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A教学反思

L课前预习，帮助学生自主学习。

课前我让学生预习课文，使学生对作品有初步的了解，为学习课文打下基础;

接下来指导学生快速阅读，浏览精彩片段，让学生思考课文主要写了什么；再通

过多媒体的介入加深对汤姆的认识，让学生说说最欣赏汤姆的哪一点，唤醒学生

阅读整本书的兴趣。

2.探讨交流，课堂以学生为本。

对于汤姆自由自在、无拘无束充满冒险的生活，学生很是向往，假如他们去

模仿的话，对他们的人身安全是否会造成威胁？此处我这样引导学生：如果你遇

到了汤姆的境遇，你将采取怎样的行动呢？引导学生思考由于所处时代的不同，

背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性地思考。

口语交际：同读一本书

A教学目标

1.围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。

2.能主动与同学交流读书心得，围绕一些话题展开深入交流，做到态度自然

大方，语言通顺流畅。

3.交流时能注意倾听别人的发言，对别人的发言作出适当的评价，并积极参

与交流、发言。

4.进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的热情。

A教学重难点

能主动与同学交流读书心得，围绕一些话题展开深入交流，做到态度自然大

方，语言通顺流畅。

A教学策略

1.讨论交流

口语交际教学必须紧密联系生活实际，本次训练同班级读书活动紧密结合,

让学生实实在在地读一本书，讨论、交流具体的内容和真实的感受。

2.双方互动

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口语交际是双方互动的过程，教学过程应在具体的交际情境中进行，因此努

力营造一个交际情境，以便多角度、全面地提高交际能力。

A教学准备

1.准备资料：多媒体课件。

2.请同学们提前阅读《汤姆•索亚历险记》整本书。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一谈话导入，激发兴趣

1.情境导入。

莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”书籍是我们最好的朋

友，让我们获得快乐，让我们变得聪慧。说说你最喜欢看什么书。

2.畅所欲言：联系实际说说自己喜欢看的书。（不提要求，不作限制，让学

生自由发言）

3.板书课题：同学们都非常喜欢看书，阅读往往能唤起读者独特的感受，即

使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读

书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。（板书课题：同读一本书）

【设计意图】谈话式导入拉近学生与教师之间的距离，激发学生学习的兴趣。

通过交流，拉近了学生与阅读之间的距离，为进行平等有效的阅读对话做好了铺

垫。

板块二合作交流，确定话题

1.今天老师把《汤姆•索亚历险记》这本书带到了课堂上，接下来我们将围

绕这本书来开展班级读书会。

2.同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。读完整本书你最感兴趣

的是什么呢？你最想和同学们探讨的又是什么呢？

3.小组交流，确定话题。

请同学们小组内自主交流，说一说自己最感兴趣的是什么，选出大家最感兴

趣的几个话题展开深入交流。

4.指名回答，教师根据学生回答总结，课件出示：

第19页共44页

这本书讲了一个什么样的故事？

你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？

有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令

人感到不可思议的情节？

读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？

故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

【设计意图】在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作

用，教师当好舵手，围绕目标，指导学生开展不同层面的互动，体现了口语交际

平等的特点。

板块三围绕话题，深入交流

L以话题为例，讨论交流。

接下来我们将围绕大家最感兴趣的两个话题展开今天的讨论。

课件出示：

•你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？

•读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些

人？

2.讨论交流方法：话题确定了，应该用怎样的方法交流呢？

3.学生交流，探讨。

4.确定交际方法：

（1）先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。

（2）借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。

（3）要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

（4）要勇于表达自己的真实想法，哪怕你的想法与大多数人都不一样。

5.根据方法，小组交流：同桌之间相互探讨，再由小组长带领组员交流自己

的读书心得。课件出示交际要求：

引用原文说明观点，使观点更有说服力。

6.教师巡视，个别指导：重点关注语言表达上有困难或障碍的学生，确保每

一个学生都有效地参与交际。

7.听心得，自由评价：每组派代表交流心得，学生自由评价。重点关注观点

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是否有说服力，是否引用原文说明观点。

8.听心得，分辨理由：认真听别人的发言，准确地理解别人的想法。想想别

人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

（1）指名交流。

（2）小结，出示课件：

分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

（3）大家是否都同意他们的想法？想法不同的同学，说说理由是什么。

9.分享交流新想法：和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想

法。

【设计意图】教学时，以一两个话题为例，通过交际方法指导，引导学生从

大胆说到会说；从认真听到会听，并进行客观评价，将话题不断引向深入，体现

了口语交际能力训练的层次性。

板块四运用方法，拓展延伸

1.运用方法，合作交流：同学们，你们还有哪些读书心得想交流呢？

课件出示：

这本书讲了一个什么样的故事？

有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令

人感到不可思议的情节？

故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

2.小组交流自己的读书心得。

3.互相评价。

4.交流收获：同学们,这节课我们围绕几个话题同读一本书。大家积极讨论、

各抒己见，说说你有什么收获。

5.拓展延伸：假如把你最喜欢的这本书推荐给你身边的朋友，你又该怎么做

呢？课后大家可以试一试。

6.总结：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”同学们，书海浩瀚无边，而

我们的时间十分有限，今后我们应该多读书，读好书，与好书相伴。

【设计意图】口语交际能力训练在抓好语言表达能力训练的同时，还要教会

学生交际方法。掌握交流方法后，引导学生从别的话题进行交流，再拓展延伸，

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向别人推荐自己喜欢的一本书，进一步巩固交际方法。

习作：写作品梗概

A教学目标

1.分享文学作品的主要内容，交流时做到语言简明，表达流利。

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容,

保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

4.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

A教学重难点

1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺

连贯的短文章。

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、

整理的方法写梗概。

A教学策略

1.阅读理解

以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此

基础上学以致用，学会写故事梗概，培养分析概括能力和精炼的语言表达能力。

2.表达运用

通过分享交流阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作

文技巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作兴趣。

A教学准备

1.准备资料：多媒体课件。

2.学生提前完整地阅读完一本书。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

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1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。

2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

A教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.复习导入：本单元我们学了几篇外国文学名著，谁来简单说一说《鲁滨逊

漂流记》的梗概？

2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加

深理解。会写故事梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我们就

来探讨交流写作品梗概的方法。

【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，积极调动

学生概括总结本单元课文，用所学课文的事例引入新课。

板块二合作探究，总结方法

1.写故事梗概要注意什么呢？

2.交流明确：

（1）不改变原作品的主要内容、中心思想。

（2）语句简洁、通顺、连贯。

3.请同学们回忆自己读过的一本书，写故事梗概,然后总结自己的写作方法。

4.小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

5.全班交流，总结、归纳故事梗概的写作方法。

第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

第二步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言

概括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件，去掉具体描写的部分，以

及说明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。

第三步：锤炼语言，连贯表达。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容，

自然过渡，使语意清楚、连贯，成为一段通顺的话。

板块三运用方法，书面表达

L通过交流分享，总结作品梗概的写作方法。

第一步：读懂内容，把握脉络。

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第二步：筛选概括，合并成段。

第三步：锤炼语言，连贯表达。

2.我们清楚了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写一

写、说一说读过的一本书的梗概。

3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的主要内容、主题和语言）

板块四回顾写法，布置作业

1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？

2.布置作业：请同学们回家用今天所学到的方法，写一写读过的一本书的梗

概。

写好作文，要选取适当的素材,然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，

这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

第2课时

A课时目标

L学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

1.范文赏析。

《格列佛游记》故事梗概

1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格

列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把体

积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有人的注意力。

格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的

风俗习惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，

格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是

格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不高兴。这时，皇后寝宫失

火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大为恼火。于是，小

人国君臣沆溪（Xie）一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来

夫斯古帝国，后来平安回到英国。

格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布

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罗卜丁奈格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全

国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，

把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于

小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。

面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但都

被国王一一否定。

格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，

来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰

在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英

国。

在家待了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船

遭海盗劫持，格列佛侥幸逃脱，被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌

异常、衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔

尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了

岛上的“拉格多科学院这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成

全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何幽魂，格

列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至

是非颠倒。尔后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老的人''斯特

鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

格列佛回家五个月后，受聘为“冒险家号”船长，再次乘船出海。途中水手

叛变，把他囚禁了几个月，然后把他放逐到“慧驷(yin)国在这里，格列佛

遭到一种形状像人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧

驷”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所

豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧驷国”的马民看来是一只有理性的

“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，

他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马

的主人。这些话使“慧驷”感到很震惊。

在“慧驷”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧驷”国。然而“慧驷

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下，

奈之

。无

实现

无法

愿望

佛的

以格列

”，所

“耶胡

里的

灭那

要消

决议

通过

国”

辈子

往