2025年10月自考00883学前特殊儿童教育押题及答案

00883单选题1.世界卫生组织（WHO）区分盲与低视力的最佳矫正视力值为（）A.

0.02

B.0.05

C.

0.3D.0.1

2.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是（）A.两者从本质来说是同一回事B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法C.游戏和游戏治疗都是主动的D.游戏和游戏治疗都重过程3.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在（）A.提供正确的语言范型

B.发现和诊断儿童的问题C.制定和执行个别化教育方案

D.树立良好的态度4.蓝德瑞史（1991）将游戏治疗中设立限制的过程整理为ACT,其中A代表承认,即A.了解孩子的感受、渴望、需要和行为B.针对破坏限制的行为进行沟通C.指出其他可以被接受的行为选择D.对儿童进行保护5.我国的“二级智力残疾(重度)”IQ值定在A.20或25以下B.20~35C.35~50D.50~706.语言障碍对学前儿童发展的影响不包括A.运动B.认知C.社会化D.情绪情感7.儿童原本不存在障碍,但其需求在学习中得不到满足时,可能出现心理障碍,这被称为A.第一障碍B.第二障碍C.原发障碍D.再发障碍8.让幼儿一边观摩示范者的言行,一边在教师指导下逐步参与活动,实际演练有关动作,这种模仿称A.电影、电视想象法B.现场模仿C.参与模仿D.想象模仿9.在学前儿童语言发展异常的矫治中,下列描述不正确的是A.要根据具体情况制订矫治方案B.应当诊断和矫治儿童的第一性障碍C.矫治语言发展异常要避免从儿童的全面发展入手D.要把辅导建立在语言正常发展程序的基础上,遵循语言发展的一般规律10.语言发展障碍中的“构音异常”指的是A.口吃B.音调异常C.语言缺乏D.声调错误11.医学诊断除外,为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标,分别是智力指标适应行为指标和A.心理指标B.成绩指标C.年龄指标D.健康指标12.早期发现特殊需要儿童，针对他们的特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式，体现了学前特殊儿童教育发展的（）

A.一体化趋势B.融合教育趋势C.早期干预趋势D.整合教育趋势13.1878年对狼孩维克多进行教育,开创了智力落后儿童教育历史的医生是A.伊塔尔(Itard)B.华生(Watson)C.格罗斯曼(Grossman)D.多兹(Dodds)14.认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,而不一定要直接对刺激做出反应或直接体验强化,这一观点来自A.经典条件反射理论B.操作性条件反射理论C.认知行为矫正理论D.观察学习理论15.下列不属于阿克瑟莱恩游戏治疗观点主张的是A.游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程,而不是一个矫治的过程B.良好的环境和充分尊重的气氛,可以使人的成长潜力自然发展C.相信儿童有自我导向、自我治疗的能力,儿童能通过游戏“玩出”自身存在的问题D.治疗中要严格遵循医患关系,治疗者主要充当医生或专家的角色16.游戏治疗最主要的中介物是A.言语B.表情C.行为D.情境17.儿童在大约4岁后发生的听觉障碍，即在自然学会说话之后出现的耳聋叫（）A.一级聋B.一级重听C.学语前耳聋D.学语后耳聋18.以下不是用来分析儿童说话流畅度的是（）A.说话时延长的时间B.说话时是否能区分平、翘舌音C.说话时有无中断、无意义停顿D.说话时有无增加音节的现象19.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做（）A.多重刺激法

B.日常交往法C.自然情境法

D.全面交流法20.有的智力落后儿童对经过训练已能认出的画面换个方向就看不出来,认识了绿颜色,可是当看到绿色树叶、绿交通灯时,却又不能辨认其颜色,这说明其感知觉的A.速度缓慢B.范围狭窄C.恒常性差D.分辨力弱21.儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,即只是通过观察和模仿别人的行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变,提出这一观点的是A.巴甫洛夫B.斯金纳C.弗洛伊德D.班杜拉22.“要求儿童列举尽可能多的同义词”,这种测验属于A.选择结果流畅性测验B.图形流畅性测验C.选择用途流畅性测验D.联想流畅性测验23.下列关于学前视觉障碍儿童心理特点的描述，不正确的是（）A.视觉障碍儿童在感知和认识事物时，更多依赖和使用听觉和触觉B.视觉障碍儿童对语言的听觉注意常优于健全儿童C.视觉障碍儿童能够在听觉、触觉、嗅觉等的综合作用下对事物形成清晰的概念D.视觉障碍容易造成儿童怪癖的性格和自卑的心理24.在游戏治疗室中,可以协助儿童表达真实和想像的恐惧情绪的结构化玩具有A.枪、刀、拳击袋和锤子B.玩偶、娃娃、面具和衣服C.汽车、轮船、卡车和飞机D.蛇、恐龙、狮子和老虎25.20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（）A.回归主流

B.终身教育C.全纳性教育

D.全民教育26.第一个将游戏用于心理治疗的心理学家是A.哈葛·赫尔玛斯B.安娜·弗洛伊德C.卡尔·罗杰斯D.阿克瑟莱恩27.对智力落后儿童进行眼部控制、口肌控制、抓握物体、双手配合、手指运动、手眼协调、绘写等方面能力的培养,这属于A.大运动能力培养B.精细动作训练C.认知能力培养D.语言能力训练28.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于（）A.活动性强化物

B.操作性强化物C.拥有性强化物

D.消费性强化物29.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类,其中感觉障碍包括视觉损伤和A.听觉损伤B.语言损伤C.情感障碍D.情绪异常30.对于有攻击性行为的儿童,教师可以让受到攻击的儿童不要与其一起玩耍,让他感觉到攻击别人会失去朋友,直到他道歉为止该教育干预方法属于A.强化法B.“冷处理”法C.塑造法D.代币法31.在幼儿园中,教师为超常儿童提供有关更深层次的内容,提高学习内容的难度和复杂程度,该教师采用的教学策略是A.加速学习B.加深学习C.内容新颖化D.内容精深化32.只要幼儿在活动中不大声讲话,就可以奖励小红花。这种强化方式属于A.间歇强化B.正强化C.区别强化D.消退33.分析鉴定儿童情况时,应借助一定的量表对其进行严格的测试,准确掌握儿童的发展程度,不能单凭主观分析判断,这体现了个别化教育方案制定应遵循A.发展性原则B.可行性原则C.灵活性原则D.科学性原则34.以下关于正强化物选择的说法,正确的是A.必须因人而异，考虑儿童的个体差异B.不能选用糖果、饼千、饮料、水果等一次性消费物品C.可以选择儿童不喜欢的或厌恶的物品或事件D.看电影、骑小车等活动不属于正强化物35.父母从儿童的角度出发,用他容易听懂的言语,来叙述其所看到或听到的事物。这种语言矫治方法属于A.自我谈话B.平行谈话C.亲子谈话D.平等谈话36.班杜拉的观察学习理论认为,在儿童的观察学习中,起至关重要的是A.认知B.消退C.榜样D.奖励37.儿童可以发音并且掌握大量词汇,但在用词方法上与正常儿童有差别,不能有效地使用语言进行交流,这种现象是A.语言缺乏B.存在质量差别的语言C.语言发展迟缓D.语言发展中断38.幼儿园教师鉴别孤独症儿童常用的方法是（）A.行为观察B.量表评定C.医学检查D.访谈调查39.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的（）A.游戏法

B.自然情景法C.日常交往法

D.全面交流法40.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（）A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动41.对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练,这体现了A.早期发现、早期诊断和早期教育的原则B.多重感官协同原则C.安全性原则D.全面性原则42.对学前儿童进行语言的观察和评估，除了使用现成的量表进行测查外，更真实可靠的方法是（）A.实验室观察录像B.采集儿童的自然言语进行分析C.在父母陪同下与儿童面对面交谈D.对儿童的行为表现进行系统观察43.以培养日常交往能力为目标,通过日常交往提高儿童的语言能力的特殊需要幼儿语言矫治方法是A.全面交流法B.自然情境法C.多重刺激法D.日常交往法44.与智力落后儿童的条件不相符的是（）A.出现在0-18岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差45.制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的A.科学性原则B.发展性原则C.可行性原则D.全人性原则46.在国外,首次采用“自闭症（autism）”来描述有极度退缩行为,对他人漠不关心的病症,该心理学家是A.安娜·佛洛依德B.李奥·坎纳C.洛娜·温D.贝特贝姆47.下列哪类特殊儿童存在感觉障碍A.语言障碍儿童B.学习障碍儿童C.情绪障碍儿童D.视觉损伤儿童48.哮喘患儿发病时，其表现不包括（）A.身体僵直，抽搐B.呼吸困难，呼吸期延长C.脸色发青D.大量出汗49.下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是A.沙、水、玩偶、衣服、面具B.枪、刀、拳击袋、卡车、颜料C.枪、拳击袋、锤子、刀D.汽车、沙、轮船、水50.在语言矫治工作中,强调教师同时使用多种教学手段,给予儿童各种刺激,提高儿童的语言学习效果,这里主要是运用了A.儿歌故事法B.全面交流法C.多重刺激法D.日常交往法51.将特殊儿童和正常儿童混合编成小组,开展专门的教学活动,这采用了A.集体教学活动形式B.分组教学形式C.在集体教学中重点关注形式D.个别辅导的形式52.行为冲动,精力过剩,注意力集中困难,情绪不稳定是哪类儿童的行为特征A.孤独症儿童B.语言发展异常儿童C.多动症儿童D.学习困难儿童53.“弱视儿童”是指视力经过矫正后,视力水平处于A.0.05至0.3之间B.0.10至0.3之间C.0.15至0.3之间D.0.25至0.3之间54.对于超常婴幼儿既要继续发展他们已经显露出来的某种特殊能力,又要打好各方面的基础,培养各方面的基本能力,让他们协调平衡又独具特性地发展,这体现了学前超常儿童早期教育中的A.符合儿童实际的原则B.全面发展的原则C.家园合作的原则D.潜能开发的原则55.多动症儿童自己跟自己说话,通过自己对自己行为的语言引导,达到自我控制、自我调节的目的是A.行为管理治疗B.认知一行为治疗C.心理治疗D.环境控制56.赫布（D..Hebb）的“感觉剥夺”实验证明对人发展具有重要性影响的是A.自然成熟B.先天因素C.环境刺激D.重复练习57.在1909年,对一名5岁的恐惧症儿童进行心理治疗的心理学家是A.弗洛伊德(Freud)B.赫尔玛斯(Hellmuth)C.克莱恩(Klean)D.罗杰斯(Rogers)58.对超常儿童进行特殊教育过程中,在学习内容方面常用的教学策略有加速学习加深学习、内容精深化和A.内容简单化B.内容无序化C.内容新颖化D.内容通俗化59.孤独症儿童的主要表现不包括（）A.社交困难B.缺乏专注力，行为冲动C.言语发展迟缓，语言刻板D.刻板或仪式性行为60.游戏中难以等待，常抢先行动，与其他儿童发生冲突；老师的问题尚未问完，就不加思考地说出答案。此类表现体现出多动症儿童（）A.注意力集中困难

B.精力过剩C.情绪不稳定D.行为冲动61.造成儿童情绪行为障碍的直接因素是A.家庭的不良影响B.幼儿园教育不当C.社会环境的“污染”D.生理因素62.语言发展的关键期是A.学龄前期B.学龄中期C.学龄后期D.学前期63.全纳性教育倡导用新的概念,来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念,新的概念是指A.残障儿童B.异常儿童C.特殊需要儿童D.特定差异儿童64.学前儿童中在早期语言获得过程中出现发展性异常现象的特殊需要儿童属于A.认知发展障碍儿童B.生理发展障碍儿童C.语言发展障碍儿童D.情绪和行为问题儿童65.尽可能早地为特殊需要儿童及其家庭提供适宜的支持和服务,这体现的学前特殊儿童教的发展趋势是A.早期发现B.早期干预C.融合教育D.整合教育66.哮喘儿童发病时的症状不包括A.呼吸困难,呼吸期延长B.四肢不自主地剧烈收缩和颤动C.喘息,脸色发青D.身体大量出汗67.第一个将游戏用于心理治疗的是（）A.哈葛·赫尔玛斯

B.勒温​​C.阿克瑟莱恩

D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德68.确定学前特殊儿童一体化教育教学内容的依据是A.家长的意愿与期望B.正常发展儿童的一般成长规律C.幼儿园的课程设置D.教育目标及儿童发展水平69.口吃即A.构音异常B.语言发展异常C.发声异常D.流畅度异常70.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于（）A.二级重听

B.一级重听C.二级聋

D.一级聋71.儿童的问题行为一般表现在行为不足、行为过度和A.行为不恰当B.行为滞后性C.行为破坏力D.行为弥散性72.在学前教育机构中接纳具有特殊需要的儿童随班学习,并针对每名特殊儿童的需要制定个别化学习计划进行个别帮助。这种学前儿童一体化教育的安置形态是A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态B.设立中心的安置形态C.对口活动的安置形态D.家园联合的安置形态73.智力落后儿童注意的特点是A.持久性强B.注意范围广C.分配能力差D.注意集中74.有些孤独症儿童错用“你”和“我”，会用“你”来称呼自己，用“我”来称呼他人，有些孤独症儿童常出现“鹦鹉学舌”。这些体现了孤独症儿童（）A.言语发展迟缓B.语言表达怪异C.行为刻板、仪式化D.社会交往障碍75.回归主流运动的实践中,在普通教育机构里增设受过专业训练的特教专业人员,为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练,确保特殊儿童能适应正常教育环境,该教育模式是A.资源教室模式B.教育配对模式C.咨询教师模式D.混合服务模式76.哮喘病患儿病发时的症状不包括A.呼吸困难B.脸色发青C.喘息D.抽搐77.学前视觉障碍儿童的主要鉴别方式是A.观察B.询问病史C.游戏测查D.视力检查78.在认知活动过程中,来自视觉的信息约占人所获得总信息的A.20%B.40%C.60%D.80%79.游戏治疗准备期的工作不包括（）A.了解和鉴别有特殊需要的儿童B.帮助治疗的对象儿童建立治疗室中的规则意识

C.家长和相关教师沟通

D.游戏治疗室的准备及治疗者的角色定位80.依据听觉障碍的分类,患者对日常语言有听觉困难,与别人交谈时感到模糊不清,属于A.一级重听B.二级重听C.一级聋D.二级聋81.儿童在发音时有明显的不符合其年龄阶段水平的错误,出现发音方法不对,发音部位不正确,发音动作不协调,属于语言发展障碍中的A.构音异常B.发声异常C.流畅度异常D.语言发展异常82.一体化教育中,可以将教育目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标,其教学目标分类标准是A.按照教学组织形式B.按照儿童的发展C.按照达到目标的时间D.按照目标的指向性83.根据世界卫生组织(WHO)的规定:当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时即为A.盲B.色盲C.低视力D.近视84.智力的三元理论提出者是美国心理学家A.斯腾伯格B.泰伦鲍姆C.任朱利D.韦特85.为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化,这种做法称为A.零反应区别强化B.不相容行为的区别强化C.固定比例强化D.可变比例强化86.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是（）A.第二障碍

B.补偿性发展C.​发展性不利

D.支持性教育环境87.IQ值在20或25以下,适应行为和运动感觉能力极差,终生需要由他人照顾,属于我国智力残疾分级中的A.一级B.二级C.三级D.四级88.用于幼儿游戏治疗的非结构式的玩具有A.娃娃、玩偶、娃娃家庭用具、衣帽等B.蛇、恐龙、狮子、老虎等动物模型C.汽车、轮船、卡车等交通工具玩具D.沙、水、纸、绘画颜料和笔等89.把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（）A.社会环境因素影响论

B.心因论C.身因论

D.器质论90.认为游戏必须是儿童自发产生的,不主张如何安排游戏,而强调治疗者的工作是与儿童建立良好关系,在良好关系下,儿童自然会产生自发性的游戏而达到发泄能量的效果,这种治疗被称作A.主动式游戏治疗B.被动式游戏治疗C.指导式游戏治疗D.非指导式游戏治疗91.尽早发现特殊需要儿童,针对他们的特殊发展需要,设计对他们进行教育的环境、条件和方式,体现了学前特殊儿童教育发展的A.一体化趋势B.融合教育趋势C.整合教育趋势D.早期干预趋势92.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中,起关键作用的是A.家长B.教师C.保育员D.专家93.儿童在悲伤时大笑、欢乐时却大哭等表现都属于A.行为过度B.行为不足C.行为不恰当D.行为任性94.下列哪项不属于情绪行为障碍评价的标准A.不良行为出现的强度和频率B.行为是否符合社会要求C.是否有异常行为的症状表现D.不良行为是否针对他人95.赫布关于“环境刺激对人发展的重要性”实验,被称为A.印刻现象实验B.感觉剥夺实验C.代理母亲实验D.恒河猴实验96.在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中，对口活动的安置形态（）A.可以使特殊儿童处于普通班级中，最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会B.适合我国国情，可以同时利用两种机构的优势为特殊儿童的全面发展提供帮助C.可以使特殊儿童既在正常的大教育环境中生活，又得到以班级为单位的特殊教育D.实施方便而灵活，不需要固定每周活动的次数及活动的具体时间97.儿童由于脑伤造成的、表现为痉挛和抽搐的发作,这类特殊儿童属于A.脑瘫儿童B.痫症儿童C.哮喘儿童D.病弱儿童98.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为（）A.低视力B.盲C.近视D.色盲99.苯丙酮尿症产生的原因是A.新陈代谢异常B.染色体异常C.药物中毒的伤害D.烟酒中毒100.幼儿举手发言,有时举一次手就得到发言机会,有时要举手几次才有机会发言。这种强化方式属于A.固定比例强化B.固定时间强化C.可变时间强化D.可变比例强化101.在幼儿园实施语言矫治工作时,既不能无视语言障碍儿童的需要,也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常发展儿童的利益,这体现了语言矫治工作的A.个别化指导原则B.兼顾个人与集体原则C.可行性原则D.系统性原则102.认为“游戏可以使儿童受压抑的敌意冲动得到释放”的心理学家是A.塔夫特B.冉克C.罗杰斯D.弗洛伊德103.导致儿童视觉障碍的疾病因素不包括A.白内障B.利器伤害C.角膜炎D.视网膜脱落104.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是（）A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童105.为超常幼儿提供独立学习探索、实验和调查的机会,培养他们独立学习和工作的能力，这种超常儿童的教育模式叫A.加强班B.独立学习项目C.专题报告D.辅导教师项目106.对于矫正儿童多动行为来说,关键还在于A.药物治疗B.饮食调整C.教育干预D.环境控制107.关于一体化教育环境中的课程,以下说法不正确的是A.若是学前聋儿,他们的文化课程的安排应尽可能与正常发展儿童相接近B.特殊需要儿童的认知能力往往发展滞后,需要为他们提供恰当的内容以提高认知水平C.为特殊需要儿童设定的特殊治疗课程,可以由幼儿园教师进行,不需要专业人员的介入D.对特殊需要儿童而言,生存技能课程的设置非常重要108.在言语测听中,对3~5岁儿童最适宜的测试手段是A.反射测听法B.受激反应测听法C.声道阻抗法D.游戏测听法109.应答性条件反射和操作性条件反射主要的差别在于（）A.强化结果不同B.强化手段不同C.强化行为不同D.强化物不同110.在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练．确保特殊儿童能适应正常教育环境，这种回归主流的教育模式叫（）A.资源教室模式B.教育配对模式C.咨询教师模式D.混合服务模式111.下列不是个别化教育计划的必要组成部分的是（）A.儿童现状和近、远期发展目标B.儿童家长的观点和要求C.教学内容、方法、教材等

D.实施效果的评估方式和标准112.提出认知行为矫正理论的是（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜拉D.贝克113.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是（）A.经典条件反射

B.操作性条件反射C.认知行为矫正理论D.观察学习理论114.“发散思维的新颖成分、罕见程度”表述的是发散思维的哪一个特点A.变通性B.精准性C.独创性D.流畅性115.学前生理发展障碍儿童不包括A.视觉障碍儿童B.听觉障碍儿童C.自闭症儿童D.病弱儿童116.在幼儿园里,每隔五分钟观察一下幼儿是否与伙伴友好玩耍,若在友好玩耍就给予强化,这是A.固定比例强化B.可变比例强化C.固定时间间隔强化D.区别强化117.与同龄幼儿相比，感知觉动作发展缓慢、人际交流能力差、生活自理能力以及初步社会适应能力差的幼儿，有可能存在（）A.认知发展障碍B.生理发展障碍C.语言发展障碍D.情绪和行为发展障碍118.4岁儿童总是把“高（gao）”发成“刀（dao）”,属于构音异常表现中的A.替代音B.歪曲音C.省略音D.添加音119.认为行为矫正的关键“在于辨认和矫正儿童不良的认知”,这种理论观点属于A.观察学习理论B.认知行为矫正理论C.操作条件反射理论D.经典条件反射理论120.游戏治疗中,治疗者要始终相信儿童自己有解决问题的能力,让儿童有自己选择和改变情况的权利。提出这一游戏治疗基本原则的是A.阿克瑟莱恩B.罗杰斯C.弗洛伊德D.安娜121.儿童多动症的发病的高峰期是A.1岁左右B.1~3岁C.7岁以前D.8~10岁122.学前儿童总是把“我要吃饭（chifan）”发成“我要奇幻（qihuan）”,属于构音异常表现中A.替代音B.歪曲音C.省略音D.添加音123.某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人咬人抓人、踢人和夺取他人东西的行为,此类行为是A.退缩行为B.破坏性行为C.嫉妒行为D.攻击性行为124.自闭症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中,父母的教养方式教养态度与症状之间存在着必然的联系。该观点属于自闭症发病原因中的A.心因论B.身因论C.认知论D.先天论125.二十世纪80年代兴起于加拿大的智力落后儿童教育方案是A.个别教育计划B.多曼早期教育法C.家长辅导方案D.波特奇早教方案126.由于儿童生理上的原因(如声带和喉头的异常而引起的发声异常是指A.器质性异常B.非器质性异常C.气质性异常D.非气质性异常127.在成长过程中,听觉障碍儿童受其障碍影响最严重的问题是A.语言B.运动C.生活自理D.情绪和社会性128.一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为A.目标分层法B.目标分期法C.目标差异法D.目标选择法129.图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的A.速度缓慢B.恒常性差C.范围狭窄D.分辨能力差130.让幼儿一方面观察示范者的言行,一方面在教师指导下逐步参与活动,实际演练有关动作的方法。这种模仿属于A.参与模仿B.现场模仿C.动作模仿D.想象模仿131.根据学前儿童的特点,在对视觉障碍儿童进行早教育时,应尽量为他们提供自然情境,使他们在生活中获得知识和提高能力,这遵循的教育原则是A.多感官协调原则B.全面性原则C.安全性原则D.自然性原则132.首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为,对他人漠不关心病症的心理学家是A.韦特B.帕索C.浦莱查尔德D.李奥·坎纳133.以下关于强化物的说法不正确的是A.强化物须因人而异B.强化物须是可吃、可用或可玩耍的物品C.强化物须易于使用D.强化物须在幼儿表现出期望的行为之后立即呈现134.某学前儿童在遭受挫折时显得焦躁不安，常会出现打人、咬人、抓人、踢人及抢夺别人东西的行为，该儿童的行为属于（）A.破坏性行为B.攻击性行为C.嫉妒行为D.残忍行为135.一体化教育中,把教育目标分为一般发展目标和个别发展目标,其依据的标准是A.按照教学组织形式B.按照达到目标的时间C.按照儿童的发展D.按照目标的指向性136.要求要满足所有儿童的需要、并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的教育是（）A.全纳教育

B.全民教育C.特殊教育D.普通教育137.对于超常婴幼儿,既要继续发展他们已显露出来的某种特殊能力,又要打好各方面的基础,培养各方面的基本能力,让他们协调平衡又独具个性地发展,这体现了学前超常儿童早期教育的A.符合儿童实际的原则B.全面发展的原则C.符合扬长避短的原则D.家庭教育与社会教育、学校教育相结合原则138.证明了环境刺激对个体发展重要性的是A.盖赛尔的“双生子爬梯”实验B.班杜拉的“社会学习”试验C.劳伦兹的“刻板印象”试验D.赫布的“感觉剥夺”实验139.超常儿童在学习方式上常不同于一般儿童，具有很强的独立性，在掌握自己感兴趣的领域的知识时很少需要他人的帮助和扶持，善于且喜欢自学。这体现了超常儿童（）A.坚持按自己的方式行事B.智力早熟C.掌握欲极强D.个性乖张140.“促进孤独症儿童语言和学习技能的发展”,这种孤独症儿童教育和干预水平处于A.初级水平B.一级水平C.二级水平D.三级水平141.社会适应行为是一个人在某一具体环境中生存所必需的能力。幼儿期社会适应行为的表现不包括A.感知觉动作的发育B.人际交流的初步能力C.简单生活自理能力D.阅读和心算的能力142.下列关于正强化物的选择，说法不正确的是（）A.需因人而异，考虑个体差异B.强化物能在行为出现之后立即呈现C.不需要花费大量时间D.强化物几次使用后会引起满足甚至厌足143.学前儿童的语言矫治主要由A.家长负责B.教师负责C.语言治疗师负责D.语言治疗师、教师、家长共同负责144.学前特殊儿童教育的直接效益,是指这种教育对下列哪一项具有意义A.特殊需要儿童所在学校B.特殊需要儿童所在社区C.特殊需要儿童所在家庭D.特殊儿童的成长145.当儿童连续几次攻击他人时，暂时将其从当前环境移至正强化物较少的情境中。此种做法称为（）A.正强化B.区别强化C.隔离D.消退146.根据感官代偿作用,强调同时使用多种教学手段,拓宽儿童感知通道,提高儿童的语言学习效果的方法是A.儿歌故事法B.游戏教学法C.多重刺激法D.自然情境法147.吉尔福特在其编制的发散性思维测验中,根据发散的新颖成分、罕见程度来测查发散性思维的A.独创性B.流畅性C.变通性D.坚持性148.下列属于精神分析学派的游戏治疗观的是（）A.坚信儿童有自我导向的能力，游戏治疗师需要做的是给儿童提供实践的机会B.游戏是心理分析治疗的手段，通过游戏让儿童把早期创伤和痛苦体验暴露出来C.游戏治疗以患儿为中心，解决儿童与其环境之间的不平衡D.治疗者以平等的关系真诚地对待儿童，引导他们抒发情感，发挥潜力149.以下对孤独症儿童的特征描述错误的是A.不能与同伴进行想象性游戏B.“鹦鹉学舌”是孤独症儿童语言的常见现象C.他们能看到别人眼神所指的物品D.他们常常自言自语,说一些别人听不懂的话150.将特殊儿童分成心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常、多重障碍与重度障碍五大类别的特殊教育专家是A.柯克和葛拉格B.多曼和塔夫特C.坎纳和斯蒂尔D.帕纳斯和加拉赫151.儿童在集体活动或上课时思想经常不集中,爱做小动作,走来走去,一天要洗许多次手或经常咬指甲等,这属于儿童问题行为中的A.行为不足B.行为过度C.行为不适当D.行为冲动152.对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作,矫治时要抓好其中一系列的环节,这体现的是语言矫治工作指导原则中的A.系统性原则B.可行性原则C.个别化指导原则D.兼顾个人与集体原则153.适应行为低于一般人的水平,具有相当的实用技能,但缺乏技巧和创造性,经过特殊教育可以获得一定的阅读和计算能力,IQ值在50~70或55~75之间,属于我国智力残疾分级中的A.一级B.二级C.三级D.四级154.具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力等素质和潜能的超常儿童属于（）A.语言型超常儿童B.艺术型超常儿童C.创造型超常儿童D.领导型超常儿童155.应对学前阶段儿童的口吃现象,最为重要的是A.纠正错误B.提高要求C.消除紧张D.巩固强化156.超常儿童突出和优异的能力主要表现在具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力,这类超常儿童的类型是A.智力型B.语言型C.艺术型D.领导型157.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（）A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标158.关于“游戏治疗中的限制”表述正确的观点是A.没有限制就无所谓治疗B.有了限制就会失去治疗作用C.允许幼儿从游戏室带走玩具D.重点是设立限制本身及限制过程159.关于听觉障碍的分类，持教育观点的人常关注听力损失发生的年龄，根据听力损失发生的年龄，可将听觉障碍分为（）A.聋和重听B.学语前听觉障碍和学语后听觉障碍C.一级聋和二级聋D.传导性、神经性和混合性听觉障碍160.导致儿童语言障碍的直接因素是A.家长B.教师C.同伴D.医生161.儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题,这属于A.认知发展障碍B.生理发展障碍C.语言发展障碍D.情绪行为障碍162.根据吉尔福特提出的发散性思维的特点,发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的A.流畅性B.变通性C.独创性D.独立性163.在幼儿园里,教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求,该教师使用的教学策略是A.加速学习B.加深学习C.内容精深化D.内容新颖化164.在语言障碍儿童中,主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不恰当语音中断,该症状属于A.构音异常B.流畅度异常C.发声异常D.语用异常165.儿童在理解或使用口语、书面语或共他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度低于正常发展的儿童，该儿童存在（）A.构音异常B.流畅度异常C.发声异常D.语言发展异常166.超常的阅读能力最早可出现于2岁到3岁,对阅读有强烈的兴趣,识字快而准,词汇量大,理解力强,该儿童属于超常儿童发展类型中的A.智力型B.语言型C.艺术型D.创造型167.1943年,首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为,对他人漠不关心症状的心理学家是A.汉斯·亚斯伯格(HansAsperger)B.瑞蓝德(Rimland)C.洛瓦斯(Lovaas)D.李奥·坎纳(LeoKanner)168.在幼儿园进行语言矫治,现阶段最为普遍的安置形式是A.在幼儿园成立专门的语言矫治班B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童C.定期把全幼儿园有语言障碍的儿童集中起来专门辅导D.请专门语训老师全天候一对一辅导169.语言障碍妨碍儿童与他人进行沟通，使得学前儿童无法形成与周围环境的良好社会关系，这体现了语言障碍对学前儿童（）A.生理发展的影响B.认知发展的影响C.情绪情感发展的影响D.社会化的影响170.刚才一直哭闹的幼儿停止哭泣，并且坐下来开始安静地与布娃娃玩，妈妈看到后立刻到幼儿身边坐下来，表扬她并和她一起玩。以后幼儿可能更多地会与布娃娃玩而不是哭闹着要母亲．妈妈采用的这种矫正的方法是（）A.正强化B.负强化C.​间歇强化D.惩罚171.我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括A.家园合一的安置形态B.随班就读与个别帮助相结合的安置形态C.设立中心的安置形态D.对口活动的安置形态172.扩大视觉障碍儿童的活动空间,让其充分借助于视觉以外的感觉,确定自己在环境中的位置及和其他物体间的关系,从一处移动到另一处,该活动称为A.缺陷补偿B.定向行走C.功能代偿D.感统训练173.对学前儿童的智力测验中,操作简便、省时,不易造成儿童疲劳的测验是A.韦克斯勒幼儿智力测验B.中国比奈智力测验C.丹佛发育筛选测验D.瑞文标准推理测验174.主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断,这属于A.构音异常B.发声异常C.口吃D.语言发展异常175.对儿童听觉障碍的程度进行判断,主要角度有声音强度和A.声音频率B.声音大小C.声音高度D.声音幅度176.测量一个人对各种不同声音频率的听阈方法称为A.纯音测听法B.言语测听法C.反射测听法D.游戏测听法177.世界卫生组织(WHO)确定，“当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度”，为（）

A.弱视B.盲C.一级低视力D.二级低视力178.在幼儿园教学过程中，为语言障碍儿童设计游戏，如猜声、电话玩具、录音机游戏等，在游戏过程中引导儿童多开口，多说话，这种学前特殊儿童语言矫治法叫（）A.儿歌故事法B.游戏教学法C.全面交流法D.自然情境法179.我国的“三级智力残疾(中度)”IQ值定在A.50~70B.35-50C.20-35D.20或25以下180.主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是（）A.精神分析学派

B.人本主义学派C.行为主义学派

D.“儿童中心”学说181.语言障碍矫治是一项系统、严密的工作矫治时要抓好各个环节,这贯彻了语言矫治的A.个别化指导原则B.兼顾个人与集体原则C.可行性原则D.系统性原则182.游戏治疗室的面积以多大为宜？（）A.6平方米左右

B.10平方米左右C.15平方米左右D.20平方米左右183.在听觉障碍儿童的成长过程中，受其障碍影响最大的发展领域是（）A.认知B.想象C.思维D.语言184.一个人在其生活环境中适应社会要求的能力称为A.社会适应能力B.生活自理能力C.情绪能力D.智力185.某发散性思维测验要求被测的超常儿童列举尽可能多的同类物体或事件的名称,这是在测查他们发散性思维的A.流畅性B.变通性C.独创性D.坚持性186.幼儿把“高(gao)"发成“刀(dao)",把“抛(pao)”发成“包(bao)”，这属于构音异常中的A.替代B.歪曲C.省略D.添加187.语言障碍是儿童期各种发展障碍中的一种重要类型,出现率达A.1%~2.5%B.3.5%~7%C.9.5%~17%D.15%~20.5%188.认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素,这是A.“心因论”观点B.“身因论”观点C.“教育因素论”观点D.“社会环境因素影响论”观点189.在智力落后儿童的诊断中，必须确定儿童只有明显的社会适应能力障碍，这是判定智力落后儿童的（）A.生理指标B.年龄指标C.智力指标D.社会适应指标190.下列不属于多动症儿童的主要行为表现是A.注意分散B.行为冲动C.智力低下D.精力过剩191.在游戏治疗室里,属于非结构式的玩具有A.面具、布、笔和帽子B.枪、刀、拳击袋和锤子C.沙土、水、颜料和笔D.蛇、恐龙、狮子和老虎192.智力落后儿童的测查和鉴定指标不包括A.年龄指标B.智力指标C.生化指标D.适应行为指标193.下列特征中,不属于孤独症儿童具有的特征是A.社会交往障碍B.语言表达正常C.拒绝变化D.缺乏交会性注意194.一般来说,视觉障碍儿童A.爱提问B.活泼C.兴趣广泛D.听觉和触觉敏锐195.智力落后儿童的感知特征是（）A.感知觉速度缓慢但范围宽B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强C.感知觉速度缓慢但分辨能力强

D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄196.学前教育机构中主要表现在智力落后和学习困难两方面障碍的特殊需要儿童是A.生理发展障碍儿童B.认知发展障碍儿童C.语言发展障碍儿童D.情绪和行为问题儿童197.在运用消退法来减少儿童特定的不良行为时,应遵循的原则有A.选择消退的行为要全面,计划一次改进所有的不良行为B.消退具有高效果,必须使行为一次产生重大改进C.在消退过程期间,行为在开始变好以前可能表现得更坏,有时还会产生情感抵触性行为和攻击性行为D.无需确定要消退行为的强化物198.美国和加拿大流行的回归主流教育模式是A.教育配对模式B.资源教室模式C.咨询教师模式D.混合服务模式199.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是（）A.同伴关系

B.社区因素C.家庭与父母因素

D.当地方言200.下列关于超常儿童早期教育的说法，不正确的是（）A.为超常幼儿提供适宜的早期教育，能够较好地发挥他们的发展潜能B.针对婴幼儿特点的早期教育能够为超常婴幼儿的继续发展奠定坚实的基础C.对超常儿童而言，早期教育是针对他们已显露的特殊才能进行教育D.超常儿童的早期教育不仅要促进他们原有特长的进一步发展，而且还需注重引导他们的全面发展

201.在一体化教育环境中，特殊需要儿童各方面发展滞后，学习内容、达成目标的速度等均与正常儿童有差别，因此在为他们制定教育目标时必须遵循（）A.强调特殊儿童发展的全面性原则B.强调特殊儿童与正常儿童发展的一致性原则C.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则202.关于幼儿构音障碍的诊断,以下说法中正确的是A.构音障碍的诊断不需要收集幼儿个案的基本资料B.有可能需要带幼儿去医疗机构检查听觉器官和构音器官是否有问题C.教师可以自行实施幼儿构音障碍诊断的正式测验D.幼儿构音障碍诊断时,不需要考虑母语和方言的影响203.音质异常是指（）A.通过鼻腔的气流过大或者过小B.整体性语音不清C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声D.音量不够集中，妨碍交流的进行204.游戏与游戏治疗在活动的目的上的区别是A.前者是主动的,后者是被动的B.前者是不追求结果的,后者是追求一定的结果的C.前者是自由的,后者是有限制的D.前者是有限制的,后者是自由的205.在实施强化的过程中,玩球、涂颜色绘画、跳绳、骑小车、游戏等属于A.消费性强化物B.活动性强化物C.操作性强化物D.社会性强化物206.儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康问题,这主要是指A.认知发展障碍儿童B.生理发展障碍儿童C.语言发展障碍儿童D.情绪和行为问题儿童207.由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作的一类病弱儿童是A.脑瘫儿童B.心脏病儿童C.癫痫症儿童D.血友病儿童208.下列关于游戏和游戏治疗的说法正确的是（）A.无论在游戏还是游戏治疗中，儿童的参与都是主动的

B.游戏治疗重过程，不追求结果，而游戏则追求一定的结果

C.在游戏中儿童是快乐的，而在游戏治疗中儿童是放松的

D.儿童游戏和游戏治疗的时间都是有限制的209.通过日常交往提高儿童的语言能力,并以培养日常交往能力为目标,这是学前语言矫治中所使用的A.儿歌故事法B.全面交流法C.多重刺激法D.日常交往法210.下列属于引起儿童语言障碍的生理因素的是（）A.大脑语言功能区域遭到损伤B.家庭关系不和谐C.儿童缺乏学习语言的动机D.儿童的生活环境中缺乏适当的语言刺激211.关于当代特殊需要儿童的概念，说法正确的是（）A.特殊需要儿童就是“不正常”或者“异常”的儿童B.特殊需要儿童是指有疾病症状的不健康的儿童C.在发展过程中，每一名儿童都有可能出现发展性的特殊需要D.智力发展落后的儿童有特殊教育需要．而智力超常的儿童则没有特殊教育需要212.学前特殊儿童教育对特殊儿童成长的意义,这体现的是A.社会效益B.经济效益C.直接效益D.间接效益213.下列属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具的是A.枪、刀、拳击袋、锤子B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C.沙、水、纸、油泥、颜料、笔D.汽车、轮船、卡车等交通工具玩具214.幼儿园教师常用的鉴别孤独症幼儿的方法是A.医学检查B.量表评定C.行为观察D.访谈调查215.游戏治疗的终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题。下列可能是某接受游戏治疗的儿童的治疗终极目标的是（）

A.儿童能较主动地与同伴交往B.儿童能充分暴露及发泄自己的情绪C.儿童能意识到游戏中的特别问题D.儿童能逐渐面对自己的问题216.以下关于游戏治疗和游戏的说法,正确的是A.游戏治疗的目的在于让儿童快乐地享受游戏的过程,不追求结果B.幼儿在接受游戏治疗时,活动的时间是不受限制的C.游戏治疗以游戏活动为媒介,通过治疗帮助有问题的儿童解决内在困扰D.游戏能够矫正学前特殊需要儿童的情感和社会性问题217.发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，如发音部位不正确，发音动作不协调，属学前语言发展障碍中的（）A.构音异常B.流畅度异常C.发声异常D.语言发展异常218.面对听觉障碍幼儿,在听和说之外,将手势语作为语言沟通的辅助方法,同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障碍儿童多感觉、多渠道地接受信息的教育方法称为A.手语交流法B.口语交流法C.全面交流法D.图片交流法219.全纳性教育理念下所采用的核心概念是A.残疾儿童B.特殊儿童C.特殊需要儿童D.病弱儿童220.游戏治疗中治疗者不应该做的是（）A.从不向儿童提任何要求B.儿童自己能做的事情，不包办代替C.让儿童感觉到是一个关心他们、了解他们的人，是可以和他们沟通的人D.让儿童感觉到与治疗者在一起是放松的、自由的，他们可以自由探索、创造或闲逛221.一体化教育中,把教育目标分为集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标,其依据的标准是A.按照教学组织形式B.按照儿童的发展C.按照达到目标的时间D.按照目标的指向性222.有些幼儿特别安静，喜欢独处；在集体活动中缺乏表现欲；被问话时常过度紧张，满脸通红，不敢说话。此类儿童的行为属于（）A.攻击性行为B.恐惧的表现C.退缩行为D.嫉妒行为223.在课堂上幼儿举手发言,有时举一次就能发言,有时要举四次或六次手才能得到一次发言机会,这种间歇强化的形式是A.固定比例强化B.可变比例强化C.固定时间间隔强化D.零反应区别强化224.在游戏治疗开始后，最初几次治疗的主要目的是（）A.与个案建立良好关系，对个案的问题形成初步假设B.找到儿童感兴趣的游戏方式．选择好此后治疗中所采用的游戏方式C.立即切入主题，针对个案的具体问题进行治疗

D.帮助个案建立明确的规则意识，便于今后冶疗的顺利225.孤独症儿童的核心特征不包括（）A.社交困难B.言语发展迟缓，语言刻板C.刻板或仪式性行为D.超常的记忆力226.一名中班幼儿智商处于正常范围,但无论在家还是在幼儿园,均表现出注意力集中困难,精力过剩,动个不停，容易冲动和兴奋,完成任务有困难。该幼儿可能存在A.听觉障碍B.多动症C.语言障碍D.孤独症227.对智力障碍儿童进行早期教育以提升他们的智力水平,对听力损伤儿童进行早期教育以帮助他们挖掘残余听力,这些做法旨在帮助特殊需要儿童获得A.超前性发展B.补偿性发展C.特异性发展D.全面性发展228.着眼于丰富儿童的生活经验,让儿童通过真实的生活经验来学习语言,这反映了语言矫治工作中的A.儿歌故事法B.全面交流法C.自然情境法D.日常交往法229.幼儿园中常见的病弱儿童有脑瘫儿童、癫痫儿童和A.听障儿童B.多动儿童C.哮喘儿童D.智障儿童230.一体化教育中不可或缺的组织形式是A.集体教学形式B.集体教学中重点关注形式C.个别辅导形式D.分组教学形式231.幼儿很少讲话或者不愿和同伴接触、交往,发育迟缓,不会自己穿衣服和吃饭等这反映出儿童问题行为中的A.行为不足B.行为过度C.行为不适当D.行为退缩232.以下关于模仿和示范的说法不正确的是（）A.模仿和示范是相对应的B.儿童的行为都建立在模仿的基础上C.给予儿童正确的示范很有必要D.参与模仿优于现场模仿233.关于“多动症”的不正确表述是A.多动症跟遗传无关B.多动症存在男女性别差异C.多动症与低血锌含量相关D.多动症与高血铅含量相关234.从事学前特殊儿童一体化教育的教师要特别具备热心、爱心、耐心和细心,这体现教师A.知识结构方面的特点B.观念态度方面的特点C.方法技能方面的特点D.知识技能方面的特点235.以下关于游戏治疗的说法不正确的是A.游戏治疗是心理治疗的一种B.游戏治疗特别适合于学前阶段的特殊需要幼儿C.游戏治疗以游戏为主要沟通媒介D.游戏治疗与游戏一样,重过程而不追求结果236.“孤独症的产生源于神经系统的器质性病变机能障碍”,这种观点属于A.心因论B.环境因素论C.身因论D.社会因素论237.在幼儿园教学过程中，教师采用多种沟通策略，包括说话、表情、姿势、绘画、写字等，为语言障碍儿童提供帮助的方法，称（）A.多重刺激法B.日常交往法C.全面交流法D.游戏教学法238.儿童到了一定的年龄阶段还没有获得语言,这属于语言发展异常中的A.语言缺乏B.存在质量差别的语育C.语言发展迟缓D.语言发展中断239.目前对于孤独症儿童的鉴别诊断主要依赖于A.生物学指标测查B.医学检查C.访谈调查D.行为观察240.依据听觉障碍的分类,患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应,这属于A.一级聋B.二级聋C.一级重听D.二级重听241.用各种智力测验量表测得的智商都超出常人的高智商儿童属于（）A.智力型超常儿童B.语言型超常儿童C.艺术型超常儿童D.创造型超常儿童242.儿童语言学家西瑞布格认为,影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是A.家庭与父母关系B.社区因素C.本土方言D.同伴关系243.关于父母在听觉障碍儿童早期干预中的作用，以下说法不正确的是（）A.​在听觉障碍儿童的成长过程中，父母对他们各方面的发展都极为重要B.听觉障碍儿童所处环境中的人，包括他们对孩子障碍的接受和反应程度是决定听觉障碍儿童是否出现行为问题的关键C.父母对听觉障碍儿童的期望和要求越高，儿童的早期干预便越有效D.父母除配合教师训练儿童外，制定一个在家庭中实施的教育计划也极为重要244.认为处于相对不利环境中的移民儿童,有较高的孤独症发病率;儿童缺乏与外界的沟通,极易成为孤独行为的诱发因素,上述观点属于孤独症发病原因中的A.心因论B.身因论C.社会环境因素影响论D.先天论245.超常儿童突出和优异的能力主要表现有超出常人的视觉观察力、声音辨别能力、空间想像能力和表演能力,这类超常儿童的类型是A.智力型B.创造型C.语言型D.艺术型246.语言训练的目标是形成关于事物、事物状态的一些基本概念,以促进儿童语言向符号化发展以及促进儿童语言交流为主,该阶段是在儿童A.0~2岁期B.2~4岁期C.4~5岁期D.5~6岁期247.造成儿童语言障碍的因素中,压力导致的儿童不良的情绪情感属于A.生理因素B.心理因素C.环境因素D.外部因素248.让幼儿在现实环境中观察示范者的言行,从而改变自己的行为,这是属于A.电影的、电视或录像想像法B.参与模仿C.想像模仿D.现场模仿249.对学前视觉障碍儿童进行早期教育时，要尽量为他们提供自然情境，使他们在生活中获得知识和提高能力。这符合（）A.多种感官协同原则B.自然性原则C.全面性原则D.安全性原则250.口头赞扬、温情的拥抱、点头、微笑等强化物属于A.活动性强化物B.社会性强化物C.拥有性强化物D.操作性强化物251.拥有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能的超常儿童是A.智力型超常儿童B.语言型超常儿童C.领导型超常儿童D.艺术型超常儿童252.根据发声异常的分类,儿童在发声时表现出声音嘶哑、刺耳,有的夹杂着沉重的气息声,这种现象是A.音调异常B.音量异常C.音质异常D.共鸣异常253.下列关于游戏治疗的说法，正确的是（）A.就是游戏B.是一种心理治疗技术C.能够快乐地游戏最为重要D.一般的幼儿教师便能胜任254.任务分解法常用于教育和训练学前智力落后儿童，此法在运用时的关键在于（）A.确定儿童的当前水平B.把学习任务分解至最合适的步骤C.​将分解后的步骤按从简到繁的层次加以安排D.从简单的步骤开始教完所有的内容255.多动症儿童经常行动先于思维,行动不计后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理稳定能力,这体现了多动症儿童的A.精力过剩B.行为冲动C.学习困难D.注意力集中困难256.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是（）A.西索的《音乐能力测验》

B.瑞文的《瑞文推理测验》C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》

D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》257.由于新陈代谢异常而导致出现的疾病是A.苯丙酮尿症B.唐氏综合征C.猫叫综合征D.脆性X综合症258.在我国残疾人抽样调查标准中,若好眼的最佳矫正视力等于或高于0.02,而低于0.05,或视野半径小于10度,则属于A.一级盲B.二级盲C.一级低视力D.二级低视力259.为了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取（）A.头脑风暴法

B.内容新颖化C.内容精深化

D.讨论法260.对儿童进行智力鉴别运用最广泛的方法是A.观察法B.教育诊断法C.测验法D.作业分析法261.父母总是把目光注视在孩子身上,使孩子出现依赖、顺从、退缩等问题行为,这主要是由于父母对孩子的A.期望值过高B.过多保护C.期望值过低D.过度教育262.对学前智力落后儿童进行教育训练时，要经常性地、反复地进行。这体现了（）A.反复性原则B.个别化原则C.量力性原则D.整合性原则263.下列对瑞文推理测验的描述,正确的是A.该测验适用于0到3岁儿童B.这是一种非文字智力测验C.该测验在我国还没有修订版D.这是一种语言能力测验264.以下关于病弱儿童身心特征的说法不正确的是（）A.疾弱儿童在智力和认知发展上与正常儿童没有大的区别

B.病弱儿童所患疾病会影响儿童的学习兴趣与情绪

C.​疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展方面

D.病弱儿童必定会山现孤僻、退缩等人格特征265.“语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节”,这种要求体现的是A.可行性原则B.个别化原则C.系统性原则D.教育性原则266.下列的哪一项不属于超常儿童的典型特征A.智力早熟B.虚荣心极强C.坚持按自己的方式行事D.掌握欲极强267.一张图片正着放的时候智力落后儿童能认出上面的图画，图片倒过来就认不出来了这反应了智力落后儿童A.感知觉速度缓慢,感知的范围狭窄B.在感知过程中分辨能力差,看不出事物之间的差异C.感知觉的恒常性比较差D.感知活动缺少思维和语言的参与268.在游戏治疗过程中，限制能提供一种安全环境中的自由界限，比克勒提出的治疗者设置的限制不包括（）A.不允许儿童随意发泄自己心中的情绪

B.不允许儿童用身体攻击治疗者C.不允许儿童从游戏室里带走玩具

D.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备（游戏设备除外）

269.一体化教育环境中,教学目标制定时需考虑对特殊儿童进行整合式的教育,这种做法遵循的是A.强调特殊儿童发展的全面性原则B.强调特殊儿童发展的特异性原则C.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则D.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则270.很多智力落后儿童在遇到较难的事情时常常不愿意努力，很容易放弃。学习过程中问他们问题时，会很干脆地回答“不知道”，根本不去思考。这体现了智力落后儿童在个性上（）A.缺乏自我尊重意识B.缺乏交往的需要C.期望值普遍偏低

D.情绪体验比较简单271.从障碍类型上来说有因听力损伤引起的语言障碍,有智力落后伴随的语言障碍,也有因环境改变而引起的语言障碍,也有儿童随父母搬迁,不能适应新的方言等,所以语言矫治中要遵循A.个别化指导原则B.兼顾个人与集体原则C.可行性原则D.系统性原则272.我们一般所说的“口吃”是指（）A.构音异常

B.流畅度异常C.发声异常

D.停顿异常273.以下关于全纳性教育的说法,正确的是A.全纳性教育打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童贴标签的做法B.全纳性教育主张从医学的角度考虑教育计划的制定C.全纳性教育主张让特殊儿童在最受限制的环境中接受“正常而持续有效”的教育D.全纳性教育与回归主流的含义相同274.在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）A.师资特点

B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念

C.学前教育机构的特点D.交通和经济条件275.在幼儿园中对特殊儿童进行语言矫治最为普遍的安置形式是A.成立专门的语言矫治班,由有一定语言矫治专业知识技能的教师任教B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来,由专门的教师辅导D.设立专门的语言矫治分园,进行全天候的语言干预276.儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力等方面飞速发展的时期是在A.0~1岁B.0~5岁C.6~9岁D.9~12岁277.在实施强化的过程中,看电影、看画册、过生日、郊游等活动属于A.消费性强化物B.活动性强化物C.操作性强化物D.拥有性强化物278.在游戏治疗中，为了保证对有特殊需要儿童的准确判断，可以采用的方法是（）A.用量表测查判断

B.到儿童精神卫生机构检查C.与家长深入沟通D.与教师深入沟通名词解释279.游戏治疗280.语言发展异常281.病弱儿童282.脑瘫283.二级智力残疾284.自然情境法(语言矫治)285.正强化法286.发声异常287.情绪行为障碍288.任务分解法289.消退法290.行为塑造法问答题291.什么叫个别化教育计划，如何实施？292.试述学前智力落后儿童早期教育的基本原则。293.联系实际,谈谈学前教育机构中的个别化教育计划的内容。294.简述孤独症的语言特征。295.试述学前儿童常见的情绪行为障碍的表现。296.举例说明任务分解法在学前智力落后儿童教育中的应用。297.简述引起学前儿童语言障碍的可能原因298.简述幼儿园对超常儿童在学习内容上可以采用的教学策略。299.某幼儿园大班儿童,乐乐,男,在与别人交流时不能完整地表达自己的意思,在参与集体活动中经常存在语言理解上的困难,有时候完全听不懂别人的讲话。老师对班上其他32名儿童进行调查,问他们:“愿意和乐乐一起玩吗?”有4名小朋友回答愿意,6名小朋友不回答,22名小朋友回答不愿意。根据上述案例材料,应用所学知识,阐述观察评估儿童语言问题的步骤,并提供相应的语言矫治方法。300.简述学前期对有语言障碍的儿童进行语言矫治的重要意义。

301.试述如何防止学前特殊儿童第二障碍的出现。302.简述行为塑造法的程序和原则。303.论述学前特殊儿童教育的意义。304.简述学前自闭症儿童的主要特征表现。305.试述为学前特殊需要儿童提供教育对社会发展和进步的意义。306.简述学前儿童行为矫正的基本方法。307.简述测查和鉴定智力落后儿童三项常用指标。308.学前超常儿童在幼儿园有哪些典型表现?请至少列举出四种。309.简述可能造成学前儿童行为问题的家长教养方面的因素。310.简述多元智能理论的内容。311.简述回归主流一体化融合教育的突出模式。312.如果普通幼儿园中存在有特殊需要的儿童，教师和家长应各自发挥什么样的作用?作为一名幼儿园教师，你会如何与儿童的家长进行协调和合作?

313.简述孤独症儿童的行为特征。314.（应用题)新学期开始,您所带的班里安置了一名智力落后的幼儿,试述您将如何为其制定个别化教育计划315.学前教育机构中应如何教育和干预多动症儿童?316.试述学前语言障碍儿童语言矫治工作的指导原则以及普通幼儿园教师在幼儿语言矫治过程中承担的任务。

317.(论述题)孤独症幼儿的核心特征是什么?

试述幼儿园针对孤独症幼儿可以进行的教育千预。318.试从特殊需要儿童自身及其家庭的角度论述学前特殊儿童教育的意义。319.简述鉴定学前智力落后儿童的指标。320.简述学前特殊儿童一体化教育的目标制定步骤。321.简述运用代币制疗法的程序。322.定义并举例说明什么是第二障碍（或称第二次障碍）。论述如何防止特殊需要儿童第二障碍的出现。323.（论述题)试述如何发现和鉴别学前有特殊需要的儿童。324.简述超常儿童的典型特征。325.简述游戏治疗中为作为治疗对象的儿童设定的限制。326.简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。327.简述听觉障碍的鉴别方法。328.论述对视觉障碍儿童进行社会交往能力培养的方法。329.某融合幼儿园大班小朋友,杭杭,男,智商95,经专业机构诊断发现其存在疑似孤独症谱系障碍。杭杭平时经常自言自语,喜欢重复电视里的广告词,但不愿意与人交流,对话时习惯性回避别人的眼神。上课时会经常离座,跑到教室门口不停重复触碰电源开关。根据上述案例材料,应用所学知识,您认为该如何为杭杭小朋友制订个别化教育方案。330.对学前特殊需要儿童而言，使用隔离有何优点，有何缺点？331.简述超常儿童的特征。332.结合所学及教学实践，谈谈普通幼儿园的教师如何从学习内容和技能培养上为学前超常儿童提供适宜的教育。333.结合所学,如果您班上有发展较为超常的幼儿,试述如何从学习内容上和技能上对他们进行利于他们潜能发展的有效的教育。334.学前多动倾向儿童有哪些典型的行为表现。335.简述视觉障碍儿童教育的内容。336.简述学前儿童生理发展障碍的主要表现类型。337.联系实际谈谈从事学前特殊儿童教育的教师应当具备的素质338.简述学前特殊儿童教育的发展趋势。339.论述学前超常儿童早期教育的意义。340.什么是儿童语言发展异常？341.简述语言发展异常的类型。342.试述游戏治疗中的限制。343.试述在学前机构中如何对孤独症儿童进行教育干预。344.论述游戏治疗中的家长工作。345.简述学前儿童语言发展异常的类型。346.试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中的角色。347.试述学前儿童行为问题产生的原因。348.试论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。

349.试述学前特殊儿童教育的直接效益。350.简述语言矫治工作中教师的主要职责。351.试述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童？

352.培养学前超常儿童成才需要多方面环境的配合，其中家庭环境是最主要的因素之一，试论述学前超常儿童成才需要怎样的家庭环境。

353.简述学前儿童语言流畅度异常的观察应包括哪些内容？

354.联系实际分析如何对多动症儿童进行教育与干预。355.简述父母在学前听觉障碍儿童早期干预中的作用。356.试述影响语言发展迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素。357.（论述题)试述学前儿童行为问题的三大表现及行为问题产生的原因。358.根据你所学的知识，试述如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童。

359.试述如何从学习内容安排上对学前超常儿童进行特殊教育。360.简述我国学前教育机构内较为常见的特殊教育需要儿童的类型。361.简述游戏治疗的实施阶段。362.简述智力障碍儿童早期教育的内容。363.简述提高幼儿模仿学习效果的方法。364.简述学前特殊儿童的含义及学前特殊教育对其成长的意义。365.论述造成学前儿童语言障碍的因素。366.论述智力落后儿童产生的原因。367.简述智力落后儿童的记忆特点。1.答案:B解析:国际上一般将视觉障碍分为盲与低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下到无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。

2.答案:B解析:游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外。为其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的，无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。3.答案:C解析:​​在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在为语言障碍儿童制定和执行个别化教学计划上。4.答案:A解析:A即承认。我想了解孩子的感受、渴望、需要和行为。5.答案:B解析:二级智力残疾（重度）：IQ值在20~35或25〜40之间。P746.答案:A解析:语言发展出现异常，儿童在其他方面的发展也会相应迟缓：（1）认知。儿童不能以正常方式运用语言，首先会影响其思维发展，影响一切活动的认知过程。（2）社会化。语言障碍防碍彼此沟通，必然导致儿童交往偏离及社会适应不良。（3）情绪情感。语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题，据调查，在语言交际上存在困难的儿童，患上精神方面疾病及行为紊乱症的可能性比较正常儿童高三倍。7.