2025年10月自考03329小学语文教学研究押题及答案

1.口语交际教学选用“说笑话”、“我打算这样过暑假”、“电影观后感”等话题，强调关注听众，引起共鸣，要为逗别人乐，或要为别人认同与了解而说，属于___________类别。

A、介绍类B、交往类C、独自类D、讨论类

2.《语文课程标准》建议：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这是强调语文教学___________方面的延展性原则。

A、教学目标B、教学内容C、教学形式D、教学结果

3.语文课程的本质属性是

A、工具性B、人文性C、综合性D、实践性

4.以下不属于小学语文综合性学习的特点的是

A、潜在性B、综合性C、经验性D、生活化

5.写话是指___________年级的作文教学。

A、1—2年级B、3—4年级C、5—6年级D、7—9年级

6.___________的强弱是一个人语文素养高低的重要杠杆。

A、语感B、语音C、语速D、语调

7.第二学段(3～4年级)课内习作要求每学年___________次左右。

A、5B、10C、16D、18

8.《语文课程标准》规定，1—2年级的课外阅读总量应在___________字以上。

A、3万字以上B、5万字以上C、40万字以上D、100万字以上

9.课程评价发展历史上的——时期，质性评价得以推广，把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程。

A、测验和测量时期B、描述时期C、判断时期D、建构时期

10.自新中国成立至2001年，我国先后颁布过两个小学语文课程标准和___________部小学语文教学大纲。

A、8B、7C、6D、5

11.不属于信息技术教学应用的主要理论基础的是

A、素质教育理论B、现代学习理论C、教育传播理论D、系统科学理论

12.《语文课程标准》整合了听与说，凸显“听”、“说”活动的___________，是语文教育改革的一个亮点。

A、交际性B、自主性C、情境性D、生成性

13.___________是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的前提。

A、拼音B、识字C、写字D、口语交际

14.被认为是教师语言艺术的书写形式，是理清思路的“脉络”、展示内容的“灵魂”、课堂教学的“缩影”的是

A、文本解读B、情境设置．C、活动设计D、板书设计

15.“语文”一词，是“语”与“文”的合称。“语”指口头语言，“文”指书面文字。“语文”一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，此前小学称该门课程为“___________”。

A、语文B、语言C、国语D、国文

16.我国现行的汉字注音方法是

A、反切注音法B、三十六字母法C、注音符号D、汉语拼音

17.小学语文教师的教学角色体现在学生语文素养的促进者、学生人文素养的培养者、学生

A、语文实践能力的培养者B、课程资源的开发者C、校本课程的研制者D、语文学习的对话者

18.小学语文教师专业成长实现模式中，大学的教育学院与小学或学区合作成立师资培训学校，这种是___________的教师教育模式。

A、高校为本B、学校为本C、专业发展学校D、教师为本

19.语文课程的实践性

20.逻辑引读的四种主要方式是提示式、提问式、_______、添词式。

21.结合实际论述当前小学语文教学中应如何实施素质教育。

22.目标取向的课程评价的基本研究方法是____。

23.简述小学语文教材的审美教育因素。

24.《语文课程标准》有关1～2年级识字教学的要求中有能用_______和部首检字法查字典，学习独立识字。

25.简述课程评价经历的历史发展阶段。

26.探究性学习

27.《语文课程标准》有关l～2年级拼音教学的要求中有_______《汉语拼音字母表》。

28.教学实施能力包括____、教学管理能力和语言表达能力。

29.简述小学作文教学的基本任务。

30.说课的中心内容是____。

31.日常教育教学评价要注意：肯定为主；讲究实效；善于转化_______评价。

32.简述课程评价经历的历史发展阶段。

33.小学语文综合性学习活动的灵魂是____。

34.俄国教育家乌申斯基说：儿童一般是依靠_______、色彩、声音和触觉来思考的。

35.简述小学语文教材的审美教育因素。

36.《语文课程标准》总目标第八条的内容是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据____的需要，运用常见的表达方式写作。”

37.《语文课程标准》从三个维度提出课程的目标，这三个维度是(1)知识与能力；(2)_____________；(3)情感、态度与价值观。

38.江苏省特级教师____的“情境教学试验”蜚声小语教坛。

39.第二代评价时期最突出的代表是美国的___。

40.《语文课程标准》提出了十条总目标，其中后五条侧重在“____”两个维度。

41.《语文课程标准》有关5～6年级作文教学目标包括“能写简单的_______和想象作文”，“学写读书笔记和常见应用文”。

42.《语文课程标准》指出：“是学习和发展的主体。”但同时要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”

43.简述教师应如何促进学生的识字能力。

44.阅读教学中引导学生重新组合课文语言的方式有：变换词序重组、变换旬序重组、_______、变换文体重组、变换繁简重组、变换辞采重组。

45.教师是校本课程的主要研制者，对课程资源的开发和利用、教学内容与教学过程的组织、学生的质量评定具有____。

46.语文教学中的人文思想教育具有广泛性、分散性、____的特点。

47.1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲(草案)》第一次明确规定“_______是辅助识字的工具”。

48.简答口语交际教学的类型。

49.简述如何使用新课标教材。

50.试述新课程给课程实施增加的不确定因素，并举例说明。

51.简述字理识字的教学方法。

52.儿歌和____是小学生喜闻乐见的语文学习体裁。

53.“语言是____的直接现实。”

54.教学对话

55.写作

56.简答阅读教学的意义。

57.定性评价

58.简述如何使用新课标教材。

59.引导学生运用语言的基本方法有：语言重组、_______、缀文组合、模仿习作。

60.阅读教学中引导学生运用语言的基本方法有：(1)语言重组；(2)造句造段；(3)缀文组合；(4)_______。

61.样本

62.小学语文教学中常见的自主学习主要有：(1)自主性读书；(2)_______；(3)自主性评价：(4)自主性作业。

63.结合教学实际试述语文教师如何合理使用“教师用书”。

64.汉字是表意文字，音形义之间具有内在的联系，有两个突出的特点：一是_______；二是系统性。

65.简述小学语文课程评价的三种价值取向。

66.简答小学语文课程评价的发展趋势。

67.试述语文教学中主导与主体的关系。

68.学法指导

69.江苏特级教师李吉林的“_______”蜚声小语教坛。

70.简述阅读教学的规律。

71.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，_______年国家教育部颁布。它既保留了原大纲适用的部分，又注意跟基础教育课程改革接轨，是一部过渡性的大纲。

72.请根据三个维度目标的整合分析以下案例中对《林海》“林”的部分的教学设计。

73.《语文课程标准》要求义务教育的学生九年课外阅读总量达到____万字以上。

74.简答小学生习作过程的心理特点。

75.联合国教科文组织发表的《____》指出：“人们要求教师既要有技能，又要有职业精神和献身精神，这使他们肩负的责任十分重大。”

76.《语文课程标准》要求第____学段的学生“用毛笔临摹正楷字帖”。

77.简述朗读教学中读出文本的思想感情和读出独特体验的关系。

78.总结性评价

79.奥苏伯尔认为：影响学习的唯一重要因素就是____。

80.《语文课程标准》有关1—2年级的识字教学目标体现了“_______分开，多识少写”的原则。

81.小学语文教学中常见的自主学习主要有：(1)__________；(2)自主性理解；(3)自主性评价；(4)自主性作业。

82.简述教师专业知识的构成要素。

83.在阅读教学中注重人文性，要注意哪些问题?

84.语意

85.根据你的教学经验，论述教学后记通常可以记哪些方面的内容？

86.树立大语文观,建构课内外联系、校内外沟通、____的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

87.《语文课程标准》有关1～2年级拼音教学的要求中有读准声母、韵母、声调和

88.创造性阅读

89.自主学习

90.简述阅读教学中应让学生多读的意义。

91.教学对话是指教学交往主体间基于相互尊重、_______和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。

92.仔细阅读下面的教学案例，例论你从中获得的有关阅读教学的启示。

93.《语文课程标准》有关3～4年级识字教学的要求中有会使用字典和_______，具有初步的独立识字能力。

94.《语文课程标准》规定：“语文学习具有重情感体验和____的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

95.小学语文综合性学习

96.（论述题）在作文教学中,如何用心理能力的培养来促进语言能力的发展?

97.校内课程资源

98.评语评价

99.《语文课程标准》中3～4年级的习作教学目标有：“能_______地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”

100.教师的专业知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、____、普通文化知识。

101.简述写字教学的意义。

102.《语文课程标准》将过去的“概括文章的中心思想”改为现在的“体会作者的思想感情”。试述这两句话的主要区别。

103.语文课文教学一般分三个阶段进行：初读、____、熟读。

104.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》除了阐述语文学科特有的目的和与其他学科共同的目的外，还强调语文学科的_______目的_______“促进学生的发展”。

105.语文素养

106.简述语文教学评价改革的重点。

107.简答汉语拼音教学的方法。

108.简答《语文课程标准》规定的语文课程目标。

109.教育部2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中把语文课程性质确定为“工具性与人文性的统一”。而这之前教育部颁布的“语文教学大纲”却把语文课程性质确定为“思想性与工具性的统一”。请你比较分析这两种语文课程性质的提法有何不同？你认为新课标为什么要这样改？

110.阅读教学中引导学生重新组合课文语言的方式有：(1)变换词序重组；(2)变换句序重组；(3)_______；(4)变换文体重组；(5)变换繁简重组；(6)变换辞采重组。

111.教师的专业道德构成的核心内容主要包括教育公平、教育责任感和_______。

112.结合以下案例，论述作为一名合格的教师应如何进行教学。

113._______年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，明确提出思想教育要求，适当减少识字量，强调阅读教学的重要性。

114.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》和《语文课程标准》对小学语文拼音教学的基本定位是“_______和学习普通话”。

115.专业发展学校

116.《语文课程标准》提出了十条总目标，其中后五条侧重在“知识和_______”两个维度。

117.评价方式多元化的基本策略是：形成性评价和终结性评价相结合，更应该注重_______评价；定量评价和定性评价相结合，更应该注重定性评价。

118.____地书写汉字，并有一定的速度,是有效进行书面交流的基本保证。

119.《语文课程标准》从三个维度提出课程的目标。其中“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”属于_______维度。

120.《语文课程标准》要求5～6年级学生要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中_______个左右会写。

121.小学作文训练的主系统是____。

122.列举小学语文网络教学的基本模式。

123.（论述题）试述口语交际教学的策略。

124.阅读以下案例，从阅读教学中词句教学的理论分析该老师的教学行为。

125.《开明国语课本》的编写者是____

126.在小学语文教学中，如何增强综合性学习的育人功能?

127.《语文课程标准》对教材内容的要求是具有：鲜明的时代性、丰富的文化性、高度的适应性、_______。

128.俄国教育家乌申斯基说：儿童一般是依靠形象、色彩、声音和____来思考的。

129.《语文课程标准》有关习作教学的总目标是：“能具体明确、_______地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

130.瑞士心理学家皮亚杰认为，____是知识意义的主动建构者。

131.《语文课程标准》有关1~2年级拼音教学的要求包括读准_______、韵母、声调、整体认读音节。

132.《语文课程标准》从三个维度制定了_______大总目标。

133.阅读感受力

134.《语文课程标准》有关5—6年级的作文教学目标中有“能写简单纪实作文和_______作文”“学写读书笔记和常见应用文”。

135.小学语文教材的编写如何突出时代性?

136.《语文课程标准》对教材内容的要求是具有：鲜明的时代性、_______、高度的适应性、开放性和弹性。

137.语文实践的基本类型是：(1)课内的听说读写活动；(2)课外的_______活动。

138.读有层次的教学流程一般有三个阶段：初读、_______、熟读。

139.备课

140.《语文课程标准》有关_______年级识字教学的要求中有：会使用字典和词典；有初步的独立识字能力。

141.简述教师讲评学生习作需要注意的问题。

142.在阅读教学中运用现代教育技术,主要是构建三种学习环境:课堂演示环境、____和交流对话环境。

143.简述常见的习作命题方式。

144.说课的中心内容是_______。

145.《语文课程标准》对教材内容呈现方式的要求是_______、简约化、多样化、美观化。

146.简述口头语言和书面语言的关系。

147.通俗地讲，学法指导就是“教学生____”。

148.文道合一

149.教师的专业道德构成的核心内容主要包括____、教育责任感和教育爱。

1.答案C

解析无

2.答案C

解析无

3.答案A

解析工具性是语文学科的本质属性，科学与学科没有国界，部分学科有区域性和民族性特征。

4.答案A

解析“语文综合性学习”的特点包括：1、综合性；2、自主性；3、探究性；4、开放性。

5.答案A

解析无

6.答案A

解析语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以,为了提高学生的语文素养,教师必须重视对学生语感能力的培养。

7.答案C

解析习作要有一定的速度,课内习作每学年16次左右。

8.答案B

解析第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。

9.答案D

解析无

10.答案C

解析自新中国成立至2001年,我国先后颁布过两个小学语文课程标准和六部小学语文教学大纲。

11.答案A

解析无

12.答案A

解析无

13.答案B

解析识字是阅读和写作的基础识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的任务。

14.答案D

解析板书设计是课堂教学的“缩影”,是理清思路的“脉络”、展示内容的“灵魂”。

15.答案C

解析叶圣陶解释道:“‘语文’一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。

16.答案D

解析我国现行的汉字注音方法是汉语拼音,汉语拼音的功能定位于帮助识字和学习普通话。

17.答案A

解析无

18.答案C

解析无

19.答案

从语文教育的目标指向看,中小学语文课程不是帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统,也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识,而是要培养学生运用口语进行交际的技能。从语文学习的途径看,技能不是听出来,也不是单凭知识的积累所能成就;而必须通过不断地模仿反复的实践才能形成。

20.答案

插叙式

21.答案

(1)转变陈旧的教育观念,强化质教育的意识;(2)拓宽语文教学思路,树立“大语文教学观”(3)实施创新教育,重视对学生创新能力的培养;(4)围绕课程标准,优化学法指导;

22.答案

量化研究方法

23.答案(1)独具风格的文字美;<br>(2)抑扬顿挫的乐律美;<br>(3)栩栩如生的形象美;<br>(4)情景交融的意境美;

(1)独具风格的文字美;(2)抑扬顿挫的乐律美;(3)栩栩如生的形象美;(4)情景交融的意境美;

24.答案

音序

25.答案

(1)测验和测量时期;(2)描述时期;(3)判断时期;(4)建构时期

26.答案

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

27.答案

熟记

28.答案

教学交往能力

29.答案

第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，《大纲》规定小学以学写记叙文为主是很有道理的：①记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交际的主要手段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。②记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现代社会发展的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。

30.答案

说教学过程

31.答案

否定性

32.答案

(1)测验和测量时期;(2)描述时期;(3)判断时期;(4)建构时期。

33.答案

主题

34.答案

形象

35.答案

(1)独具风格的文字美;(2)抑扬顿挫的乐律美;(3)栩栩如生的形象美;(4)情景交融的意境美。

36.答案

日常生活

37.答案

过程和方法

38.答案

李吉林

39.答案

泰勒

40.答案

知识和能力

41.答案

记实作文

42.答案

学生

43.答案

(1)培养学生识记字形的能力;(2)培养学生读准字音的能力;(3)培养学生理解字义的能力

44.答案

变换结构重组

45.答案

专业自主权

46.答案

潜藏性

47.答案

汉语拼音

48.答案

(1)介绍类;(2)独白类;(3)交往类;(4)表演类;(5)讨论类;(6)辩论类(7)想象类。

49.答案

(1)根据当地实际情况和需要认真选择教材。(3)充分利用教材的开放性和弹性。(4)要适应教材的教学思想。

50.答案

(1)教学目标和结果的不确定性是由知识、能力、态度、情感价值观多元价值取向引起的;(2)教学对象的不确定性,表现在新课程要求“上不封顶,下要保底”,不再使用统一的标准;(3)教学内容的不确定性,表现为不再使用统一的教材,课程的综合性加大,课程标准给教师留有极大的空间(4)敦学方法和教学过程的不确定性,表现为教师具有更大的自主性,将更为灵活地选择教学方法,在教学过程中可支配的因素增多。

51.答案

(1)图示法;(2)点拨法;(3)联想法;(4)猜谜法;(5)构件分解形缀法;

52.答案

童谣

53.答案

思维

54.答案

是指教学交往主体间基于相互尊重、信任和平等的立场通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。

55.答案

写作是指运用文字符号反映客观事物,表达思想情感的过程

56.答案

(1)学习积累语言,形成良好语感;(2)训练阅读技术,培养阅读能力;(3)丰富文化知识,促进智力发展;(4)陶冶思想情操,提高审美品位;

57.答案

是对评价对象作概念,程度上质的分析评定,以说明评价对象的性质和程度。

58.答案(1)根据当地实际情况和需要认真选择教材;<br>(2)在《语文课程标准》理念的指导下科学使用教材;<br>(3)充分利用教材的开放性和弹性;<br>(4)要适应教材的教学新思维

(1)根据当地实际情况和需要认真选择教材;(2)在《语文课程标准》理念的指导下科学使用教材;(3)充分利用教材的开放性和弹性;(4)要适应教材的教学新思维

59.答案

造句选段

60.答案

模仿习作

61.答案

研究中实际观测或调查的一部分个体称为样本，研究对象的全部称为总体。

62.答案

自主性理解

63.答案

目前,在语文教学中,有的教师在钻研语文教材时,不把主要精力放在所文本身,而只是相略看一下所教文本,然后把主要精力放在教师用书,有的教师上课时课本也不带,只是带上与课本配套的“教师用书”:上课不是讲自己对文本的解读,而是一味地讲“教师用书”,照本宣科。“教师用书”是他人钻研教材的结果。教师过于依赖“教师用书”的可能原因有:一是教师缺乏自信,认为“教学用书”代表权威,它对文本的解读一定比自己更透彻:二是教师偏懒,不愿自己多动脑筋。其实,“教师用书”有它的局限性,它仅代表编者一些人的观点,不具备教学的普遍性,因为实际的教学情形总是千变万化的因此,“教师用书”只是资料性质的教学参考书,它仅是供我们教师在备课时参考使用。作为教师,我们在翻阅“教师用书”之前,应该静下心来仔细地研究文本,坚持独立思考,独立备课。

64.答案

理据性

65.答案

(1)目标取向的小学语文课程评价;(2)过程取向的小学语文课程评价;(3)主体取向的小学语文课程评价;

66.答案

(1)评价目的育人性;(2)评价方法的多样性;(3)评价取向的全面性;(4)评价过程的开放性;(5)评价主体的多元性。

67.答案

语文教学中的主体是学生。发挥语文教学主导作用的是教师。发挥好主导作用应该结合主体的主观能动性因时因地因人的进行相关教学过程。

68.答案

学法指导,即学习方法指导,从范围上讲属于教学论的范畴,它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导诊治,使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力通俗地讲,学法指导即“教学学生学会学习”。

69.答案

情境教学试验

70.答案

(1)阅读心理过程的规律;(2)读思结合的规律;(3)读写结合的规律;(4)课内外结合的规律;

71.答案

2000

72.答案(1)用刚才学习“岭”的部分的学法继续学习。出示自学提示：自由读课文，画出你最喜欢的句子，想想你为什么喜欢。(2)四大小组合作学习。(3)交流反馈学习情况，并展开深入的训练。①学习“绿”句。先指名读，让学生说出喜欢的原因；接着，让学生说出形容绿色的词语。然后，让学生用比喻句形容大兴安岭中树木的绿颜色。②学习“落叶松”句。(出示课件)品味词语：海洋。指导朗读。③学习“白桦”句。(出示课件)品味词语：俏丽。指导朗读。④学习“野花”句。(出示课件)品味词语：银裙。指导朗读。(4)仿照《桂林山水》的写景句式，先概括地介绍大兴安岭的“林”总的特点，再用课文中的句子或自己的话把它的特点具体化。

本教学设计让学生说出形形色色的形容词,强化了语言的积累,通过对“海洋、俏丽、银裙”等词的品味以及对所在句子的赏读,让学生领悟到语言文字的精妙,让学生用比喻句形容大兴安岭森林的绿色,用学过的句式说大兴安岭森林的特点,强化了对语言的内化运用训练,这些都是指向语文知识与能力目标,同时又使学生对大兴安岭森林的绿色有了更具体的认识,充分感受到大兴安岭森林的波洲起伏、碧绿无边、色彩丽、则娜多姿,这又指向情感态度价值观目标。让学生用学习“岭”的部分的学法继续学习“林部分”。采用四大小组合作学习,用《桂林山水》的写景句式进行表达,让学生动手、动口、动脑,亲历语文学习的实践,是指向过程方法目标。三个维度的目标互相渗透,交融于一个片段的教学过程之中,体现了工具性与人文性的和谐统一

73.答案

400

74.答案

(1)萌发好奇心与求知欲;(2)语言表达缺乏连贯性和条理性;(3)书面语言的表达过程需要有声语言的支持;(4)书面语言能力发展和形成过程中的动态语言表达形态;

75.答案

学习———内在的财富

76.答案

二

77.答案

文本所要表达的思想感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情,要引导学生走进课文的生命,走进作者的心灵,进而让学生用读以声传情但阅读是个性化的行为,是与义本的对话;学生在阅读中常常有自己的独特体验,教师应该允许,鼓励学生读出自己独特的体验。但学生体验的“独特”,要有一个限度,这个“度”就是不能忽视文本这一主体的存在,不能置文本与不平等的地位,对那种完全不顾文本所表达的感情,随心所欲的读,教师必须加以纠正

78.答案

是指教学工作进行到一个阶段末,或完成某一阶段性工作时进行的一种教学评价。

79.答案

学习者已经知道了什么

80.答案

认写

81.答案

自主性读书

82.答案

(1)本体性知识;(2)条件性知识;(3)实践性知识;(4)普通文化知识。

83.答案

（1）阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。（2）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值贯穿其中。（3）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。（4）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品味。（5）让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。

84.答案

话语所包含的意义及情味。

85.答案

(1)记成功之处;(2)记不足之处;(3)记教学发现;(4)记听课教师的评价;(5)记学生对教学的反馈情况;(6)记再教设计。

86.答案

学科间融合

87.答案

整体认读音节

88.答案

发展主体精神,运用创造思维,凭语言文字,对课文进行体味、思考读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新颖的结论,这种阅读就是创造性阅读。

89.答案

相对于被动学习而言,是学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。

90.答案

(1)多读可以识记生字。(2)和读可以释同析句,(3)多读可以深化理解,(4)多读可以训练思维。(5)多读可以积累语言(6)多读可以感悟写作技法。

91.答案

信任

92.答案那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了，不同的是有许多老师来听课。学习的课文是《坐井观天》。以前，每学完这篇课文，我都要让学生根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行口语交际训练，培养学生的思维。今天我将又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它连忙向小鸟求救。王婉佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳同学竟然让青蛙坐上了飞机，环球旅行，青蛙一下飞机就感慨“不看不知道，世界真好啊！”听课老师都被她的话逗乐了，我也没想到她会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙！”改用得这么恰当。张雨是新来我班的学生，我看到他把手举得高高的，便点了他的名。他起来说：“青蛙从井里跳出来，在外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断了他的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意张雨坐下，随口说到：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边．它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水面上漂有不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙看呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙往回赶，又跳到了井里，还是井里好，井里安全。啊！我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市场也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我却没有给他一个发表自己观点的机会，可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰是自以为是的我自己！我在张雨作业的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”

从案例中获得的有关阅读教学的启示有:(1)阅读教学是学生、教师、文本之间多重对话的过程。案例中的教师没有给张雨发表自己观点的机会,导致师生之间的正常对话受到人为阻碍;(2)阅读是学生的个性化行为。由于每个学生的生活阅历和前理解不同,不同学生对文本的解读也就可能完全不同。案例中的张雨的观点很有新意,却被教师轻易否定,就是因为老师没有注意到文本是可以多元解读的。(3)教师要提倡多角度的有创意的阅读要尊重学生在阅读过程中的独特的感受、体验和理解。假如教师尊重同学的独特体验和理解,就不会轻易否定张雨的观点,就不会让张雨蒙受不应该有的心灵伤害;(4)教师要尊重学生的主体地位,给学生充分发表自己观点的机会案例中的教师竟然说学生是“一只坐井观天的青蛙”,这不仅仅是对学生主体的践踏,而且是对学生人格的蔑视。庆幸的是我们老师挡住了学生的口,却让学生的笔下处于开放状态,让学生有倾吐表达的机会。(5)教师要处理好预设与生成的关系案例中的老师之所以否定张雨的新颖观点,就是因为这种观点在老师的预设之外,就是因为老师忽视了教学的生成性问题。

93.答案

词典

94.答案

感悟

95.答案

小学语文综合性学习是在教师指导下,立足于小学生的生活和经验,以实践活动为主要形式,有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其他学科等课程资源,运用合作、探究等学习方式,在自主活动中发展提高学生语文养的一种语文学习方式。

96.答案

①培养智力技能是作文训练的保证。培养智力技能要根据小学生不同阶段的心理发展水平和认知能力，在三个学段各有所侧重。②开发创造潜能是作文训练的突破口。开发学生的创造前能既是作文教学的目的，也是小学生语文能力可持续发展的重要保证，意义重大，实践性、探索性、综合性强，而且是个长期工作，应贯穿在作文教学序列之中，贯穿在作文教学全过程之中。在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发和保护创造意识，培养和保护小学生逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。对小学生而言，创造性主要是指学生自己前所未有的，通常称之为?自我实现的创造力，这种创造力实际上是一种创造潜能。

97.答案

是指存在于学校范围内的所有资源,包括校内的物质资源和人力资源。

98.答案

评语评价是指根据教师对学生平时的表现,或通过对有关资料的观察和分析,直接对学生评出等级、做出评定、写出评语的一种定性评价。

99.答案

不拘形式

100.答案

实践性知识

101.答案

(1)激发阅读兴趣;(2)培养阅读习惯;(3)指导朗读方法;(5)加强课外阅读指导;(4)发展阅读个性;

102.答案

(1)“中心思想”是就文章的主旨面言一般被认为是唯一的,而“思想感情”则可以从不同的角度、不同的面去释,后者的外延比前者要大得多。(2)“概括需要理性的判断,注重的是结果,强调的是规范、统一;“体会”是感情的把握,重在自主感悟,自由表达其表现形式也比较由,更注重的是过程。

103.答案

精读

104.答案

终极

105.答案

语文素养是一个复合性概念。它包括形诸于外的听说读写;包括语文知识、言语技能、语文感情和语文思维等智能因素;包括语文动机、情感态度、习惯和意志等心理因素;包括思想品德修养、人格性格等人文因素。

106.答案

应最大限度避免将分数功能的绝对化，淡化评价的选拔功能，强化平均价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。

107.答案

(1)示范、观察与模仿法;(2)演示法;(3)比较法;(4)图示法;(5)夸张法;(6)歌诀法

108.答案

必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写作能力、口语交际能力。

109.答案

通过比较可以发现,这两种语文课程性质的提法有两点不同:(1)新课标把“思想性”改为“人文性”。这样改的主要原因有①“思想性”与“人文性”在词义范围的大小上有差异。前者小,后者大;“人文性”包容了“思想性”。②“思想性”容易使人产生误解,误以为是“政治性”。(2)新课标把“工具性”放在“人文性”的前面。其用意显然就是为了强调“工具性因为“工具性”是语文课程的本质属性。更为重要的是,其他学科都是立足于语言的内容,唯有语文教学立足于语言的形式。语文学科是唯一以语言的形式教育为己任的学科;而“人文性”只是语文课程的重要属性,它不是语文独有的,其他学科也包含或渗透着人文性。

110.答案

变换结构重组

111.答案

教育爱

112.答案某个老师班上有四个同学的口述能力都很差，乍看，似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，老师发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点，经过再三了解分析，找到了口齿不清的症结所在；第二个是独子，十分娇惯，父母视中学生的儿子为幼儿，讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是小时候学口吃的人讲话，也逐渐口吃起来，想改，但一旦站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，对外界事物不能迅速做出反应，因而说话疙疙瘩瘩，含糊不清。弄清楚他们口述能力差的各自原因，于老师寻找出最恰当的方法来纠正毛病，提高能力。第一个先从生理上解决，请医生诊断，手术治疗，然后进行说话的训练。第二个与家长联系，剖析家庭语言环境的重要性，请家长说话注意语句的完整；再帮助该同学进行单句的训练，阅读口语化的材料，从简单的说话开始。对第三个同学注意用“稳定剂”、“安慰剂”，逐步消除他的紧张心理。第四个则着重训练思维的灵敏度，并指导他想清楚了再说。

(1)教学不仅要研究教材,更要研究学生;(2)调查了解学生是搞好教学的基础和前提;(3)了解学情是教学的出发点;(4)要因材施,一把钥匙开一把锁;(5)教学时对不同学的情况作各种不同的处理,效果比“一刀切好得多

113.答案

1987

114.答案

帮助识字

115.答案

专业发展学校是大学与公立中小学之间形成伙伴关系的一种新型机构。或:专业发展学校是指大学的教育学院与中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。

116.答案

能力

117.答案

形成性

118.答案

整洁

119.答案

情感态度价值观

120.答案

2500

121.答案

语言交际能力发展

122.答案

(1)讲授型;(2)讨论学习型;(3)协作学习型;(4)探究发现型。

123.答案

(1)创设交际情境，激发学生交际的兴趣；(2)拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力；(3)注重互动过程，让学生真正成为交际的主人。

124.答案请回答：1．你认为该老师教学的精彩之处是哪里，为什么?2．请用阅读教学中词句教学的相关理论分析。《我的伯父鲁迅先生》中：我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上滴了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中有没有看到“饱经风霜”的脸?如果有，请举手。(一部分学生举手)师：请你用自己的话说一说车夫的这张脸，要求是不能使用“饱经风霜”这个词，但要把这个意思说出来。生：我看到车夫额头上布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂纹，眼眶深深地陷入进去，颧骨高高地突出来。师：对!这是饱经风霜的脸。生：我看到那个车夫的脸色蜡黄蜡黄的，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经有五十好几了。师：对!这是饱经风霜的脸。师：同学们，你们能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么来呢?生：我知道那车夫干活肯定非常累，为了生活，他要拼命干活。生：那车夫家里肯定很穷，估计是吃了上顿没下顿。师：是呀，就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，他躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你当时就在现场---生：那我一定把身上所有的钱都掏出来给他。生：我要打110，把警察叔叔叫过来。师：同学们，我很感动，因为你们是一群富有同情心的孩子。那么让我们来看看，鲁迅先生是怎么对待这个黄包车夫的。两个月后进行效果检测，共有两个题目：一是请学生尽量多地写出形容一个人脸的词语，二是描绘《父亲》这幅油画中的父亲的脸(一张典型的具有中国特