藏区初中生教师教育态度、父母教养方式与同伴关系对其主观幸福感的影响

藏区初中生教师教育态度、父母教养方式与同伴关系对其主观幸福感的影响【摘要】初中生作为一个特殊的群体，是国家未来的建设者，初中生的心理健康状况会影响国家经济的发展、文化的繁荣以及社会的安定。初中生正处于青少年阶段，是人格培养完善的重要时期。因而，初中生的心理问题受到越来越多的关注。本文使用《父母教养方式问卷》、《教师教育态度问卷》和《同伴关系问卷》，对300名藏族初中生的教师教育态度、母亲教养方式以及同伴关系对其主观幸福感的影响进行探究，使用独立样本t检验、相关分析以及回归分析等方法对调查问卷进行分析，根据分析结果探究藏区初中生教师教育态度、父母教养方式与同伴关系对其主观幸福感的影响，为理解藏区初中生主观幸福感的影响因素提供研究支撑。【关键词】藏族初中生；教师教育态度；父母教养方式；同伴关系；主观幸福感1引言幸福是一个古老的话题，自古以来，人们都在孜孜不倦的追求。亚里士多德说过:"幸福是人类存在的唯一目标和目的。"伊壁鸠鲁说：“幸福生活是我们天生的善，我们的一切取舍都从快乐出发，我们的最终目标乃是得到快乐。”1930年Dodge提出幸福理论，1967年Wanner  Wilson回顾了关于主观幸福感（SubjectiveWell-Being,简称SWB）的研究，并对描述性研究做了总结，提出“具有幸福感的人应该是年轻、健康、受过良好教育、乐观、有智慧的。”对于一个学生来讲在日常的生活和学习中家庭教育可能站在首位，而对于藏区的学生来讲学校教师和同学的影响则可能会占据首位，因为在西藏由于生长环境的特殊性，以及求学期间与父母家人长期分离,且与社会接触也较少，使得他们有着与一般中学生不同的特点。例如：生活独立性强；个性纯朴等特点。立足于这一点，本文从影响藏族学生幸福感的因素出发。1.1主观幸福感的内涵及研究现状1.1.1主观幸福感的内涵主观幸福感（Subjective  Well-Being,SWB）作为积极心理学的重要组成部分之一，是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估[1]。对于主观幸福感的构成，现在学者趋向于认为由两个部分构成：情感平衡和认知评价。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括的评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，但这两个维度并不具有必然的相关性，是两个相对独立的变量。认知评价是个体对生活质量的综合判断，通常用生活满意度来表示。作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。各种因素对构成主观幸福感及其不同维度的影响不尽相同。国外学者针对主观幸福感已做了大量研究，但国内对于幸福感的研究起步较晚，针对特定初中生的研究也为数不多。主观幸福感，具有以下三个特点：（1）主观性，是指它的评价完全依赖于个体的标准，即评价者主观的标准而非来自他人的标准。（2）稳定性，是指主观幸福感测量的是长期而非短期的生活满意度和情感反应，不随时间和环境的改变而发生重大变化。（3）整体性，是指它是一个综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断，是对生活的总体满意感。1.1.2主观幸福感的研究现状国内许多研究者对初中生主观幸福感现状进行了调查与研究，例如，王丽的《父亲教养方式与主观幸福感的相关研究——以河南农村地区某中学为例》，其研究结果表明：初中生的主观幸福感略高于中等水平。金书文的《同伴关系与青少年主观幸福感的关系研究》表明初中生总体生活满意度处于中等偏下水平，大部分初中生处于中间状态；从整体上看，初中生的主观幸福感并不是很强烈、很明显。总之，我国初中生的主观幸福感水平虽然有略微的地区差异，但从总体上看，我国初中生的主观幸福感仍处于中等偏下的水平，他们虽然能够体验到幸福感，但是体验并不是很强烈，也不是很明显。1.2父母亲教养方式与主观幸福感的关系成长环境是孩子重要场所之一，家庭作为青少年成长的一部分，对孩子人生观，价值观有着深远的影响。近年来，国内外大量的实证研究表明，初中学生的主观幸福感在很大程度上受到家庭的影响。而且目前较多对初中学生主观幸福感的影响研究主要集中于父母亲教养方式这一领域。较多的实证研究发现，父母教养方式会影响儿童的生活满意度，积极的父母教养方式对子女的身心健康发展起着非常重要的作用，消极的父母教养方式会导致子女形成消极的认知模式。通过梳理国内文献发现，目前多以汉族的青少年为研究对象，而较少研究少数民族的学生特别是藏族学生。因此，本研究在借鉴同类型研究结论的基础上，专门以藏族初中生为对象，对其父母教养方式和主观幸福感进行探讨，如张伊（2017）《父母教养方式与初中生主观幸福感的关系研究》中对初中学生主观幸福感的理论研究，在进行藏族学生主观幸福感教育时，能为不同类型的藏族学生提供理论依据。综上，考虑到藏族学生的生长环境的特殊性，本文主要探究父母亲教养方式与藏族初中生的主观幸福感的关系，试图揭示父母亲教养方式对藏族初中学生主观幸福感的影响。研究假设如下：（1）藏族初中生的父母亲教养方式较为积极。（2）藏族初中生的父母亲教养方式与主观幸福感存在显著的相关。1.3教师教育态度与主观幸福感的关系成长环境中除了父母教养方式会对学生主观幸福感产生影响，教师教育态度同样是一重要因素，较多的实证研究发现，教师教育态度会影响学生的学习满意度，积极的教师教育态度对初中生的身心健康发展起着非常重要的作用。据此，研究假设如下：（1）藏族初中生的教师教育态度较为积极。（2）藏族初中生的教师教育态度与主观幸福感存在显著的相关。1.4同伴关系与主观幸福感的关系初中学生的社会关系主要包括亲子关系、同伴关系和师生关系，它们对初中学生具有重要的社会支持作用。良好的师生关系和同伴关系有利于初中学生对学校产生愉快的情绪，可以为初中学生提供物质上或精神上的支持与帮助，增加他们的归属感、自信心等。有融洽的同伴关系对初中学生的幸福感有显著提高作用，有利于初中学生愉悦情绪的形成。初中学生在同伴中的被接纳度越高,越能体验到更多的幸福感和较少的消极情绪,同伴关系是影响初中生主观幸福感的重要因素之一。据此，研究假设如下：（1）藏族初中生的同伴关系较为积极。（2）藏族初中生的同伴关系与主观幸福感存在显著的相关。2方法2.1被试本研究采取分层抽样的方式，选取300名西藏某初中在校藏族学生。共发放300份问卷，发放方式为走访发放和线上发放，回收282份，问卷回收率为94%，无无效问卷。调查对象的平均年龄为（14.65±0.07）岁。被试基本情况如表1所示。表1被试基本情况分布表变量选项人数百分比（%）性别男12745.0女15555.0年级初一8229.1初二6422.7初三13648.2家庭来源农村23683.7乡镇4014.2城市62.12.2测量工具2.2.1父母教养方式问卷（PBI）本研究选用张兴贵（2003）以Hunbner的MSLSS为基础编制的专门针对中国青少年在校学生的主观幸福感（SubjectiveWell-Being）量表。这套问卷包含两部分，首先是认知部分，由六个满意度构成，分别是家庭、学校、友谊、学业、自由、环境；其次是情感部分，包括正性情感和负性情感。该量表采用7点式记分，其同质性信度介于0.71-0.91之间，总量表和各分量表的稳定性信度介于0.54-0.85之间。说明该量表具有较好的信度。同时该量表与正性情感和负性情感的相关分别为0.51和-0.36，说明该量表具有良好的聚合度，该量表与大5人格中抑郁和焦虑量表的负相关分别为-0.45和-0.39，表明该量表具有较好的辨别效度。综上所述，我们不难发现该量表具有良好的信效度。2.2.2教师教育态度问卷(MSLSS)为研究教师教育态度对初中生主观幸福感的影响，我设计了《教师教育态度问卷》，问卷共有52题，问卷采用Likert5点评分，从“完全不是这样”到“经常是这样”，教师教育态度问卷各维度的a系数均在0.75-0.85之间，表明该问卷具备良好的内部一致性。2.2.3同伴关系问卷(MSLSS)在研究同伴关系上，我设计了《同伴关系问卷》。这份问卷共16题,采用Likert4点评分，从“完全不符合”到“完全符合”，全部为正向计分题。同伴关系问卷的各维度a系数均在0.80-0.90之间，表明该问卷具备良好的内部一致性。2.2测量工具2.2.1父母教养方式问卷（PBI）本研究采用的量表是岳冬梅等人修改过的，修改过的量表更符合中国人心理状态，更适用于对中国青少年学生的测试。该量表针对的是长大了的个体，所以需要被试回忆他们的成长过程，从而评价父母的教养方式。修订后的量表共有115个条目，其中父亲教养方式分量表有6个维度，58个条目；母亲教养方式分量表有5个维度，57个条目。量表的同质性信度介于0.46-0.88之间，分半信度介于0.50-0.91之间，重测信度介于0.58-0.82之间，由此可见，该量表具有较好的信效度。2.2.1教师教育态度自编问卷《中小学教师教育态度调查问卷》自编问卷的形成经历了严格的程序,信息收集：通过“请你写出有关老师对学生的至少5种教育态度并按主次顺序排列”的开放式问卷，从学生中收集到反映老师对学生教育态度的信息；然后，又进行个别深度访谈，请被试者说出在学习生活中，老师对学生的教育态度，排列出老师通常对学生的几种教育态度，并说出为什么要这样排列。分类和细化：将收集到的信息进行归纳分类，提取教师对学生教育态度的特征，构成教育态度的内在要素，共有10个要素，它们分别是学生观、责任感、关爱（冷漠）、期待、公正感、尊重（粗暴）、耐性、主动性（对学生）、工作态度和师生关系。再将10个要素有侧重地细化成问卷的题目58个。对题目的研究发现，最好是用教育态度的类型来统整题目。也根据研究的设想及实际需要，按教育态度类型的四个维度形成教育态度问卷初稿，初稿共52个题目。问卷采用5点级评分法。2.2.2主观幸福感量表(MSLSS)为了更符合中国国情，研究中国青少年的主观幸福感水平，张兴贵改编了hunbner的量表，本研究选取的正是他改编过的量表。他将这套问卷分为认知部分和情感部分。认知部分由家庭、学校、友谊、学业、自由、环境六个满意度组成，情感部分由正性情感和负性情感组成。采用七点评分方法，6个维度的内部一致性（α系数）分别为0.71、0.85、0.79、0.79、0.87和0.71，权量表为0.91，重测后页保持了较好的内部一致性。效标效度方面，青少年学生生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关为0.65，与脸型评尺量表的相关为0.37，与正性情感的相关为0.51，和负性情感的相关为-0.36，P值均小于0.01。实践表明，该量表是一个测量青少年主观幸福感的较好工具。2.3数据处理使用SPSS21.0进行数据录入、管理和统计分析，分析内容涉及描述统计、因素分析、相关分析、回归分析等。3结果3.1主要研究变量的初步统计分析根据统计数据分析,藏族学生的父母亲教养方式和主观幸福感的总体及各维度的得分如表2、表3所示，其中，N代表样本含量，M代表算数平均值，SD代表标准差，即离散分布的统计量。表2父亲教养方式各维度得分的描述性统计维度NMSD关爱28212.983.58冷漠/拒绝2825.853.43过度保护2827.983.29放任自主28211.493.51表3母亲教养方式各维度得分的描述性统计维度NMSD关爱28212.983.58冷漠/拒绝2825.853.43过度保护2827.983.29放任自主28211.493.51藏族学生的教师教育态度和主观幸福感各维度的得分如表4所示。表4教师教育态度各维度得分的描述性统计维度NMSD和蔼可亲28212.983.58严厉苛刻2825.853.43有耐心2827.983.29批评责骂28211.493.51藏族学生的同伴关系和主观幸福感各维度的得分如表4所示。表5同伴关系各维度得分的描述性统计维度NMSD孤僻28212.983.58相处一般2825.853.43相处愉快2827.983.29相处不愉快28211.493.513.2藏族初中学生的主观幸福感的相关分析3.2.1藏族初中学生的父母亲教养方式和主观幸福感相关分析采用相关因素分析法，探究藏族初中学生的父母亲教养方式和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表12。表12藏族学生的母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910关爱1冷漠/拒绝-0.231过度保护0.170.64**1放任自主0.45**-0.060.191主观幸福感均分0.27**-0.17-0.020.38**1家庭满意度0.28**-0.37-0.010.52**0.60**1朋友满意度0.59**-0.29-0.400.25**0.92**0.70**1学校满意度0.54*-0.15-0.050.080.65**0.42**0.60**1生活环境0.33**-0.17*-0.070.19**0.53**0.50**0.63**0.43**1自我肯定0.47**-0.140.080.38**0.73**0.68**0.62**0.42**0.27**1根据表12中的数据表明，藏族初中学生父母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：关爱以及放任自主与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p<0.05），冷漠/拒绝与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p<0.05），但过度保护和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p>0.05）。3.2.2藏族初中学生的教师教育态度分析采用相关因素分析法，探究藏族初中学生的教师教育态度和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表13。表13藏族学生的教师教育态度与主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910和蔼可亲1严厉苛刻-0.431有耐心0.250.51**1批评责骂0.47**-0.360.181主观幸福感均分0.07**-0.15-0.060.48**1家庭满意度0.27**-0.17-0.040.52**0.60**1朋友满意度0.49**-0.09-0.400.25**0.92**0.75**1学校满意度0.44*-0.50-0.050.430.81**0.32**0.46**1生活环境0.38**-0.16*-0.170.19**0.53**0.53**0.52**0.43**1自我肯定0.40**-0.040.080.38**0.73**0.67**0.62**0.42**0.37**1根据表13中的数据表明，藏族初中学生教师教育态度与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：和蔼可亲以及批评责骂与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p<0.05），严厉苛刻与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p<0.05），但有耐心和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p>0.05）。3.2.3藏族初中学生的同伴关系和主观幸福感相关分析采用相关因素分析法，探究藏族初中学生的同伴关系和主观幸福感及其各个维度之间存在的关系，详细结果见表14。表14藏族学生的母亲教养方式与主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910孤僻1相处一般-0.281相处愉快0.160.54**1相处不愉快0.25**-0.050.391主观幸福感均分0.27**-0.27-0.020.37**1家庭满意度0.28**-0.37-0.110.52**0.50**1朋友满意度0.42**-0.29-0.410.25**0.92**0.75**1学校满意度0.54*-0.15-0.260.080.65**0.42**0.61**1生活环境0.22**-0.17*-0.370.19**0.53**0.50**0.63**0.44**1自我肯定0.44**-0.230.180.29**0.76**0.59**0.58**0.40**0.03**1根据表14中的数据表明，藏族初中学生同伴关系与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：孤僻以及相处不愉快与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关（p<0.05），相处一般与主观幸福感中的生活环境维度存在显著的负相关（p<0.05），但相处愉快和主观幸福感及其各个子维度之间不存在显著相关（p>0.05）。4讨论4.1父母教养方式与藏族初中学生主观幸福感的关系藏族初中学生主观幸福感存在着性别差异，女学生主观幸福感显著高于男生。出现这种情况，人际关系满意度、家庭满意度的显著差异是重要的原因。女生天生情感更为细腻，成就感的获得和地位的攀升能使她们增强对自我的肯定，因此其主观幸福感开始赶上并超过男生。在上面的分析中，父母亲教养方式对藏族初中学生主观幸福感产生主要影响，大多数学生认为父母很好相处，能在学习上生活上给与他们帮助，少部分学生有叛逆心理，认为父母过度保护，有小部分学生认为父母平常冷淡，对于提出的要求大部分拒绝，他们的家庭幸福感极低。4.2教师教育态度与藏族初中学生主观幸福感的关系研究结果显示，教师教育态度中的和蔼可亲、有耐心以及严厉苛刻三个维度与初中学生主观幸福感之间均存在显著的相关，应该说，影响初中学生主观幸福感的因素很多，有先天遗传因素、自身品质因素、家庭环境因素等。在这其中，教师因素有显著作用。通过上述研究表明，藏族初中学生主观幸福感普遍偏低，大多数学生在学习的过程中感觉不到幸福与愉悦，表现为学生对学习知识没有兴趣、厌学、讨厌写作业、上课迟到、早退、作业拖拉、不交甚至抄袭作业等。个别学生因打架滋事以致中途辍学。4.3同伴关系与藏族初中学生主观幸福感的关系研究结果显示，同伴关系中的相处愉快、孤僻以及相处不愉快三个维度与初中学生主观幸福感之间均存在显著的相关。通过上述分析发现，藏族初中学生主观幸福感一般，大多数学生会受到同伴关系的影响。大部分与同伴相处愉快，小部分初中学生与同伴相处一般，时常感觉孤独，并更希望和父母相处。更有一小部分初中学生与同伴相处很不愉快，会出现激烈争吵、打架等情况。5结论（1）藏族初中生的父母亲教养方式均起到正向作用。（2）藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生。（3）藏族初中生的教师教育态度对其起到正向作用。（4）藏族初中生的同伴关系对其起到正向作用。（5）藏族初中生的父母亲教养方式中，关爱以及放任自主与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关。（6）藏族初中生的教师教育态度中，和蔼可亲以及批评责骂与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关。（7）藏族初中生的同伴关系中，孤僻以及相处不愉快与主观幸福感及其各个子维度之间均存在显著的正相关。参考文献金书文.同伴关系与青少年主观幸福感的关系研究[J].现代商贸工业,2019,40(06):76-79.徐佳,赵旭东.初中生系统家庭动力学特征和幸福感的关系[J].中国心理卫生杂志,2018,32(12):1012-1016.兰勇龙,胡小兰.初中生的归因风格与主观幸福感的关系[J].基础教育论坛,2018(25):6-7.毛玮洁.初中生主观幸福感及其影响因素研究——基于CEPS数据的分析[J].上海教育科研,2018(08):49-53.邹丽琼.初中生“家庭温暖”幸福感课程的设计与干预[J].教育测量与评价,2018(07):51-56.孙佳慧.初中生家庭因素与心理韧性的关系研究[D].长春师范大学,2018.刘骞.中学生主观幸福感与人格特征关系的研究[D].长春师范大学,2018.李丽霞.初中生心理控制源、自我价值感、主观幸福感的关系[D].广西师范大学,2018.王雪,赫然,白湧沨.青少年成就目标与主观幸福感:自我效能感的中介效应[J].河北工程大学学报(社会科学版),2018,35(01):97-101.郭玲静,常淑敏,褚跃德,许丽媛.初中生核心自我评价和主观幸福感的关系研究[J].教育与教学研究,2018,32(02):32-39+124.王丽.父亲教养方式与主观幸福感的相关研究——以河南农村地区某中学为例[J].内蒙古教育,2018(02):10-11.陈晓洁.初中生学校幸福感调查研究[D].鲁东大学,2017.张尹.父母教养方式与初中生主观幸福感的关系研究[D].四川师范大学,2017.李娜.初中生自我评价、反射性评价、他人评价和主观幸福感的关系及辅导研究[D].华中师范大学,2017.荣越.初中生父母教养方式、自尊与学习主观幸福感的关系研究[J].社会心理科学,2016,31(08):40-54.曹文华.初中生班级人际关系状况与主观幸福感—有调节的中介模型[D].陕西师范大学,2016.姚一玲.学生主观幸福感及其对数学成绩的影响[D].华东师范大学,2016.黄琨.中小学教师文化取向的特点及与其主观幸福感的相关研究[D].西南大学,2010.TheImpactofTeacher'sEducationalAttitude,ParentalRearingStyleandPeerRelationsonSubjectiveWell-beingofMiddleSchoolStudentsinTibet【Abstract】Asaspecialgroup,juniorhighschoolstudentsarethefuturebuildersofthecountry.Thementalhealthofjuniorhighschoolstudentswillaffectthenationaleconomicdevelopment,culturalprosperityandsocialstability.Juniorhighschoolstudentsareintheadolescentstage,whichisanimportantperiodforimprovingpersonalitytraining.Therefore,moreandmoreattentionhasbeenpaidtothepsychologicalproblemsofjuniorhighschoolstudents.Inthispaper,300Tibetanjuniormiddleschoolstudentswereinvestigatedabouttheirsubjectivewell-beingbyusingParentalRearingStyleQuestionnaire,TeacherEducationAttitudeQuestionnaireandPeerRelationsQuestionnaire.Thequestionnairewasanalyzedbyindependentsamplet-test,correlationanalysisandregressionanalysis.Toexploretheinfluenceofteachers'educationalattitude,parentingstyleandpeerrelationshiponsubjectivewell-beingofTibetanjuniormiddleschoolstudents,andtoprovideresearchsupportforunderstandingtheinfluencingfactorsofsubjectivewell-beingofTibetanjuniormiddleschoolstudents.【Keywords】Tibetanjuniorhighschoolstudents;teachers'educationalattitude;parentingstyle;peerrelationship;subjectivewell-being附录亲爱的同学：福建师范大学心理学院基本信息别：男 女级：一 初二 龄: 来于：村 乡镇 每一次 月一次 月2-3次 过个一次没兄姐妹 1个 2个 3及以上7.以下哪一项最好地描述了您孩子目前的居住情况（）（）（）小学更低 中业 中业专科业 科位 究学位9.你母亲的最高学历小学更低 中业 中业专科业 科位 究学位第一部分指导语:（）父亲部分非常不符合不符合符合非常符合1.父亲用温和、友善的口气和我说话。01232.父亲没有给我足够所需要的帮助。01233.父亲让我做我想做的事。01234.父亲对我似乎很冷淡。01235.父亲清楚地了解我的问题和困扰。01236.父亲对我是关爱的。01237.父亲让我自己做决定。01238.父亲不希望我长大。01239.父亲想要控制我所做的每一件事。012310.父亲侵犯我的隐私。012311.父亲乐于和我商量事情。012312.父亲常常对我微笑。012313.父亲对待我像婴儿一样。012314.父亲好像不了解我所需要的或我想要的012315.父亲让我为自己的事做决定。012316.父亲让我觉得自己是多余的。012317.当我沮丧时，父亲能让我觉得好过些。012318.父亲不常跟我说话。012319.父亲想让我非常依赖她。012320.父亲觉得除非他们在我身边，否则我无012321.父亲给我足够的自由。012322.父亲让我自由外出。012323.父亲过度保护我。012324.父亲不赞美我。012325.父亲让我依照自己的喜好打扮。0123母亲部分非常不符合不符合符合非常符合1.母亲用温和、友善的口气和我说话。01232.母亲没有给我足够所需要的帮助。01233.母亲让我做我想做的事。01234.母亲对我似乎很冷淡。01235.母亲清楚地了解我的问题和困扰。01236.母亲对我是关爱的。01237.母亲让我自己做决定。01238.母亲不希望我长大。01239.母亲想要控制我所做的每一件事。012310.母亲侵犯我的隐私。012311.母亲乐于和我商量事情。012312.母亲常常对我微笑。012313.母亲对待我像婴儿一样。012314.母亲好像不了解我所需要的或我想要的012315.母亲让我为自己的事做决定。012316.母亲让我觉得自己是多余的。012317.当我沮丧时，母亲能让我觉得好过些。012318.母亲不常跟我说话。012319.母亲想让我非常依赖她。012320.母亲觉得除非他们在我身边，否则我无012321.母亲给我足够的自由。012322.母亲让我自由外出。012323.母亲过度保护我。012324.母亲不赞美我。012325.母亲让我依照自己的喜好打扮。0123第二部分指导语:”√”。这五种答案分别是：A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样11、老师批评学生时总是容不得学生解释，是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样22、参加兴趣小组或各类竞赛活动，经常是由老师安排好而不是由学生做主，是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样3、老师上课时是不是总是面带笑容，和蔼可亲？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样4、天气变冷了，老师会不会马上叫你们要加些衣服？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样5、老师是不是经常批评一些成绩差的同学？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样6、老师是不是经常表扬一些有进步的同学？7、当有同学上课迟到，老师就不准他进教室，是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是7、当有同学上课迟到，老师就不准他进教室，是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样88、你或你的同学犯错误时，老师是不是大声地训斥？9、老师和大家的关系是不是很融洽？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是9、老师和大家的关系是不是很融洽？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样1010、你向老师提意见，老师是不是很容易接受？11、有人说老师好像父母一样慈祥，你认为你的老师是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是11、有人说老师好像父母一样慈祥，你认为你的老师是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样12、老师是不是经常和你们一起参加一些活动？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样13、对你的兴趣、爱好或特长，老师是不是很清楚？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样14、老师是不是经常教育和要求同学们要多些发现别人的优点，多些欣赏别人？15同学（是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有15同学（是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样1616、老师是不是经常对你们说一些伤害你们自尊心的话？17、老师是不是经常对你们说不许这样、不许那样？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是17、老师是不是经常对你们说不许这样、不许那样？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样1818、老师是不是一位只有他自己说没有别人说的人？19、你或你的同学不开心的时候，老师会不会很快发现并表示关心？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是19、你或你的同学不开心的时候，老师会不会很快发现并表示关心？A全是样 B是这样 C说上不这样 D时这样 E经常这样2020、你或你的同学生病了，老师是不是给予关心与照顾？21、当你在学习上取得很大进步时，老师会不会马上表扬你？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是21、当你在学习上取得很大进步时，老师会不会马上表扬你？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样2222、尽管你或你的同学考得不好，老师还是给你们鼓励和打气，是不是？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样2323、老师是不是经常当着全班同学的面责骂某个同学很蠢很笨？24、老师是不是经常批评和责骂你们？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是24、老师是不是经常批评和责骂你们？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样2525、一些重大问题，老师是不是经常征求大家的意见？26、老师是不是经常允许你们在课堂上对某个问题提出异议或进行争论？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是26、老师是不是经常允许你们在课堂上对某个问题提出异议或进行争论？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样2727、当你有不懂的问题向老师请教时，老师是不是很耐心、很仔细地向你解答？28、老师会不会主动给你打招呼？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是28、老师会不会主动给你打招呼？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样2929、老师是不是经常对你们讲一些人生哲理，理想前途的问题？30、当你或你的同学做得好时，老师是不是马上夸奖？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是30、当你或你的同学做得好时，老师是不是马上夸奖？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样3131、老师是不是经常教育和要求同学们要尊重他人？32、老师是不是经常当众宣读测验或考试成绩，并且批评考得不好的同学？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是32、老师是不是经常当众宣读测验或考试成绩，并且批评考得不好的同学？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样33、组织班级的一些活动，老师会不会让你们作主？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样34、老师是不是经常和你讨论一些问题？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样35、老师是不是经常主动接近你，与你沟通？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样36、你觉得老师是不是很平易近人？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样37、老师是不是比较相信你们能够把学习搞好或把事情做好？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样38、老师是不是经常说你们这样不行那样也不行？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样39、老师是不是经常考虑到你们的感受？A完不这样 B很这样 C不是是样D有时是这样E经常是这样4040、老师是不是经常对你或大家发脾气？41、当你在课堂上提问或回答问题时，老师是不是很认真地听？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是41、当你在课堂上提问或回答问题时，老师是不是很认真地听？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样4242、老师与你谈话时，是不是经常没听你说完就打断你的话而给予否定？43、老师是不是很少接近和关心那些成绩差的同学？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是43、老师是不是很少接近和关心那些成绩差的同学？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样4444、老师是不是经常与你的父母联系，谈论关于你的一些问题？45、你或你的同学考得不好时，老师是不是经常责备你们？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是45、你或你的同学考得不好时，老师是不是经常责备你们？A完不这样 B很这样 C不是是样 D有是样 E常是样4646、老师是不是经常鼓励你或你的同学积极尝试去做一些事情？（如参加各类竞赛、运