教育综合知识点汇总

教育综合知识点汇总1.各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。2.现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。3.“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。4.“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。5.建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。6.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。7.在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。8.古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。9.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。10.教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)11.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。12.资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。13.主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义14.英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。15.教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。16.规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。17.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。18.中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。19.宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。20.中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。21.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。22.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。23.苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。24.古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。25.德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。26.杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。27.历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。28.一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。29.美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。30.教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。31.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。32.校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。33.一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。34.教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。35.科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。36.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。37.学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。38.学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）39.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）40.美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。41.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。42.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。43.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。44.遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。45.个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。46.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。47.精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。48.人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）49.人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。50.关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。51.从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。52.19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。53.瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。54.美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。55.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。56.教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。57.我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。58.毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。59.素质教育的时代特征是：培养创新精神。60.马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。61.师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。62.师生在人上是（民主平等）的关系。63.课业及进程是指：课程。64.根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。65.课程结构的编制是指：课程设计。66.学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。67.学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。68.新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。69.课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。70.课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。71.基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。72.从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。73.从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。74.一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。75.制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。76.从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。77.影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。78.学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。79.教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。80.最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。81.以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。82.试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。83.学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。84.形式教育论的倡导者是：洛克。白板说85.实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。86.教学过程阶段的中心环节是：领会知识。87.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。88.孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。教育综合必背知识点归纳1.20世纪以后教育呈现的一些新的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化2.现代教育的特点教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及性和多样性教育的科学化水平日益提高3.教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效的形式教育是创造发展新的科学技术的重要基地4.教育的政治功能为政治培养人才通过舆论影响政治传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化5.文化功能选择融合传承创新素质教育思想政治品德心里身体科学知识6.终身教育的特点民主性自主性连贯性形式多样性7.新教师常见的三个错误主修某一课程只能提供这么课程的全部内容教育只不过是知识的传递学会教学只不过是经验累积的过程8.专家教师与新教师的区别专业知识上问题解决的效率上关于洞察力9.德育的原则和方法原则：课堂与生活相结合原则疏导性原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合原则个人教育与集体教育相结合原则教育影响的一致性与连贯性方法：说服法锻炼法陶冶法榜样法奖惩法10.动机的激发和培养激发：设置具体的目标及达到的方法设置榜样激发学生的学习兴趣利用原有迁移使学生产生学习动机注意学生的归因倾向培养：创设问题情境，启发式教学作业的难度适中，控制动机水平利用学生学习结果的反馈奖惩方法，妥善维护内部动机11.我国教育目标的基本精神目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会精神：社会主义是我国教育的基本所在培养社会主义的接班人强调教育与劳动相结合培养德智体美劳全面发展培养学生独立个性和创造性精神12.新课程改革的制约因素课程理论社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要13.新课程改革的内容课程标准的改革课程结构的改革教师角色的改革学习方式的改革课程评价的改革课程管理的改革14.新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度改变课程过于强调学科本位科目过多的现状改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接收学习死记硬背机械训练的现状改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理15.建构主义学习理论的共同点强调复杂的社会环境和真实的学习任务强调社会协调相互作用强调学生利用多种方式表征教学内容强调学生理解知识建构的过程强调教学以学生为中心16.性格的培养有的放矢培养学生的良好性格针对不同性格特点进行教育掌握学生气质和性格特点发挥教育机制17.惩罚的基本原则只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。尊重性原则伦理性原则确定性原则最少性原则延时性原则灵活性原则捣源性原则18.奖励的基本原则物质与精神即时与延时过程与目的当事人与其他人19.师德内容爱岗敬业教书育人为人师表20.班主任了解学生的方法谈话观察法书面分析调查研究21.班主任基础工作是了解学生22.班集体的基本特征明确的共同目标是形成班集体的基础能共同的生活准则一定的组织结构集体成员间平等，心理相容的氛围23.测量与评价的功能促进学习的作用：了解学生的知识行为起点作为教学改进的参考确保教育目的的达到评定学生的学业成果促进学生的作用：诊断学习的作用帮助学习的作用促进管理水平的提高：对教师的管理对管理工作的促进24.柯尔伯格三个水平六个阶段前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段习俗水平：好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段25.影响解决问题的影响因素个人已有经验认知结构动机强度智力水平定式功能固着26.解决问题的心理过程明确问题形成问题的表征选择并运用正确的策略评价反思27.简述教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策反思训练开展行动研究28.学校课外活动的实施要求是什么明确的目的和周密的计划坚持科学性、知识性、趣味性照顾学生的兴趣和特长充分发挥学生主动性教师的指导作用发挥学校和校外教育机构的组织领导29.课外活动的作用能加深巩固课堂上所学的知识能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德能发展学生的体力、审美和劳动能力有利于及早发现人才，促进人才的早期培养有利于学生的个性的形成和培养训练学生的社会交往能力训练学生善于利用闲暇时间培养良好公民的一种手段30.学校教育的基本途径是教学教学以有目的、有计划、有组织的活动教学将传授的内容经科学的选择教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的教学能够确保学生全面发展教育综合知识必背考点124题一、教育基础知识1.孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育；洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。12.当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理论”；瓦根舍因的“范例教学论”；苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。【姆有掌握，纳有结构；高度赞发展，瓦根找范例；全面和谐好斯基】13.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟。14.在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。15.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。16.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。17.生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。18.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。19.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。20.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。21.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。22.个体身心发展规律包括：顺序性【从....到.....】、阶段性【年龄阶段+特征】、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差异性【多个个体相比】。23.影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。24.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。25.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。26.各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。27.旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制）；1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。28.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。29.教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。30.教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。31.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。32.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。33.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。34.全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。二、课程35.课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程；根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程；根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。36.中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。37.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。38.新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。39.新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。三、教学40.教学是学校实现教育目的的基本途径，使学校教育的中心工作。41.教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。42.我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。43.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】四、学生认知过程44.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。45.感受性与感觉阈限呈反比关系。46.感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。47.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。48.注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）49.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。50.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。51.思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。52.创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。53.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。54.问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。55.问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。56.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。57.依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。58.陈述性知识的表征方式主要是命题和命题网络，程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。59.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。60.技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性；心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。61.练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。62.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。63.前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。64.我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。五、学生学习能力65.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。66.学习动机与学习效率的关系：①一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高；②但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差’③根据耶克斯和多德森定律：在学习任务较简单时，动机强度的最佳水平点会高；在学习任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。67.动机冲突的主要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。68.学习动机的功能有：激发功能、指向功能、维持功能。69.奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是最稳定的，儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。70.阿特金森的成就动机理论把成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。71.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结构，可以分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同可以分为一般迁移和具体迁移。72.学习策略分为三部分：认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（包括计划策略、监控策略、调节策略）和资源管理策略（包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助）。73.常用的复述策略有：利用随意记忆和有意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、多种感官参与、画线、圈点批注等。74.常用的精细加工策略有：记忆术（如位置记忆法、缩减与编口诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。75.常用的组织策略有：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；用表格等。76.前摄抑制是指先前所学内容对后学信息的干扰；倒摄抑制是后面所学的内容对先前所学信息的影响。77.过度学习以150%为最佳，效果最好。78.巴甫洛夫的经典条件作用理论提出作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。79.“教育心理学之父”桑代克提出了三条主要学习定律：准备率、练习律和效果律。80.斯金纳的操作条件作用理论的基本规律包括：强化（正强化、负强化）、惩罚和消退。81.班杜拉的社会学习理论主要以观察学习为主，其理论依据是替代强化。82.布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的方式是发现学习，教学目的在于理解学科的基本结构。83.奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的方式是有意义的接受学习，有意学习主要通过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实现有意义学习，有时需建立先行组织者。六、学生发展心理84.中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。85.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）【依靠感觉】、前运算阶段（2~7岁）【自我中心】、具体运算阶段（7~11岁）【去自我中心】、形式运算阶段（11~16岁）【逻辑思维】。86.维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限（教学最佳期）”。87.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。情操包括道德感、理智感和美感。88.中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。89.中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。90.中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽默。91.人格特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。92.气质的类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。93.性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。94.认知风格可以分为场独立型-场依存型，冲动型-沉思型，同时型-继时型。95.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。96.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。97.影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。98.佛洛依德把人格机构分成三个层次；本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。99.埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（3~6岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6~12岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12~18岁）的主要危机是自我同一性对角色混乱。99.中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。100.心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。七、德育101.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识（个体品德的核心）、道德情感（知觉的、想象的、伦理的）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低的根本标志）。102.品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。103.皮亚杰的道德发展理论把儿童道德认知发展分为了4个阶段：自我中心阶段（前道德阶段）、权威阶段（他律道德阶段）、可逆性阶段（自律或合作道德阶段）、公正阶段（公正道德阶段）。104.科尔伯格采用“道德两难故事法”，讲道德判断为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，包括前习俗水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可取向阶段和遵纪守法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。105.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。106.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。107.德育原则包括：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】108.德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。八、班级管理与教师心理109.班集体的发展要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。110.班级管理的模式有班级常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。111.班主任在班级管理中的影响力主要表现在职权影响力和个性影响力。112.班主任的领导方式可分为权威型、民主型和放任型。113.班主任工作中，了解学生是班主任开展工作的前提和基础，对学生进行品德是班主任的主要任务，也是其工作的重点，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。114.课堂气氛主要包括积极的课堂气氛（最理想）、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。115.课堂纪律的类型主要包括：教师促成的纪律（教师指导下）、集体促成的纪律（学习兴趣小组）、任务促成的纪律（具体任务）以及自我促成的纪律（自律）。116.教师职业角色的最大特地啊是教师职业角色的多样化。117.教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长期性、间接性等特点。118.教师的知识结构主要包括：专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和实践性知识。119.教师的教学能力包括：组织和运用教材的能力。言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。120.教师的人格特征中对教学效果有显著影响的一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向。121.福勒和布朗把教师成长划分为三个阶段：关注生存、关注情境和关注学生阶段。122.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应。123.专家教师和新手教师的差异表现在课时计划、课堂教学过程和课后评价等方面。124.职业倦怠主要表现有情绪枯竭、去人性化、个人成就感低。教育综合知识必背考点1、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。2、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

3、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

4、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。（简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）。

5、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

6、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。7、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。8、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

9、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。10、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。11、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质12、心理咨询：精神分析法——弗洛伊德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。13、瑞士皮亚杰的认知发展理论。将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。14、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。15、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。16、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要17、简述叶克斯－多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。18、简述遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。19、简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。20、简述加涅的九大教学事项。答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。21、昆体良《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。22、冯特《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。他被誉为心理学之父或心理学第一人。23、华生《行为·比较心理学导论》被称为行为主义的创始人（1914年美国）。24、观察学习的提倡学者是班杜拉。25、将人格分为内向型和外向型是：荣格26、比纳·西蒙：智力测验。27、行为主义代表：华生、斯金纳、班杜拉。28、奥斯本提出：头脑风暴法。29、桑代克是美国最早